«Организационно-методические аспекты дистанционной формы повышения квалификации педагогических работников»

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2015 - 2020 г.г. отведена значительная роль развитию системы дополнительного профессионального образования. «Образование взрослых, являясь важной составляющей непрерывного образования российских граждан, призвано мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики, возросшие запросы населения к дополнительному образованию, в первую очередь к повышению квалификации и профессиональной переподготовке». В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник имеет право повысить свою квалификацию один раз в три года, что дополнительно увеличивает круг слушателей дополнительного профессионального образования в 1,6 раза. Однако, имеющиеся ресурсы дополнительного профессионального образования практически не изменились, что привело к противоречию между необходимостью повышения квалификации большего количества педагогических работников образования и ограниченными ресурсами системы дополнительного профессионального образования.

Непрерывность образования человека, педагогического работника необходимое требование времени. Дополнительное профессиональное образование, являясь частью системы образования Российской Федерации «направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды». Система образовательных учреждений дополнительного профессионального образования призвана быть ориентированной на обеспечение потребности в развитии личности каждого человека, которое осуществляется не только посредством реализации дополнительных профессиональных программ, но и самообразованием в том числе. Осуществление непрерывного образования, невозможно без организации методологического сопровождения самообразования педагогических работников.

Одним из современных направлений в дополнительном профессиональном образовании, расширяющих его возможности, является применение дистанционных образовательных технологий.

Преимущественный вклад в изучение возможностей включения дополнительного профессионального образования с применением дистанционных образовательных технологий в систему непрерывного образования внесли С. М. Косенок [56], В. Я. Синенко[59] и др.

В исследование организационно-содержательного обеспечения обучения с применением дистанционных образовательных технологий свой вклад внес ученый В. М. Лопаткин [34], и др.

За последние годы над решением проблем педагогического сопровождения реализации дистанционных образовательных технологий повышения квалификации работали и над разработкой моделей реализации дистанционных образовательных технологий трудились Е. С. Полат [43], И. В. Сергиенко[47], С. Г. Тютюгина [51] и др. Разработанные модели предполагают изучение обучающимися единого электронного учебника, обязательное выполнение одинаковых заданий и прохождение контрольных мероприятий. Применение подобных вариантов обучения оправданно при обучении людей с единым уровнем образования и применяется, как правило, при организации электронного обучения с применением дистанционных технологий обучения в системе общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, в то время как слушателями дополнительного профессионального образования являются педагогические работники, имеющие разный уровень образования, различный уровень квалификации и профессионального опыта.

Возникает противоречие между необходимостью расширения практики применения дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью вариантов реализации дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования, ориентированных на всевозможные уровни слушателей.

На основании вышеизложенного мы выделили проблему исследования - недостаточная реализация дистанционных образовательных технологий повышения квалификации педагогических работников образования, отвечающие требованиям непрерывности, дифференцированности и массовости.

Тема исследования - «Организационно-методические аспекты дистанционной формы повышения квалификации педагогических работников».

Объект исследования - дополнительное образование педагогических работников.

Предмет исследования - процесс обучения педагогических работников с применим дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить организационно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении. Организационно-методическое обеспечение позволит достичь высокого уровня подготовки педагога если:

1) разработана программа повышения квалификации согласно Профессиональному стандарту педагога;

2) разработан медиаконтент курсов повышения квалификации педагога;

3) реализован курс повышения квалификации педагога с применением дистанционных образовательных технологий.

Задачи исследования:

1) уточнить категориальный аппарат системы повышения квалификации педагогических работников в условиях непрерывного образования;

2)выполнить анализ понятия «дистанционного обучения» ;

3) разработать программу повышения квалификации согласно

Профессиональному стандарту педагога и ее содержательное наполнение;

4) внедрить дистанционный курс повышения квалификации педагога.

Методологическая основа исследования представлена

компетентностным подходом в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников образования; системным подходом, в контексте которого рассматривается реализация дистанционных образовательных технологий повышения квалификации педагогических работников образования; деятельностным подходом при проектировании содержания повышения квалификации педагогических работников образования.

Теоретической основой исследования являются концепции личностно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подходов, личностно-ориентированного образования и творческого саморазвития личности взрослого человека (И. А. Зимняя [24], В. Я. Синенко [48], A. B. Хуторской [52]; системный подход в изучении педагогических явлений И. В. Блауберг [12],Э. Г. Юдин [56]); технологии применения ДОТ в образовательном процессе (А. А. Андреев [18], И. М. Ибрагимов [51], С. М. Косенок [56], В. В. Кузнецов [58], Г. В. Можаева [38], Е. С. Полат [41], И. А. Рудакова [83], И. В. Сергиенко [88], С. Г. Тютюгина [97]; исследования по проблемам дополнительного профессионального и непрерывного образования (Ю. В. Исаев [53], Г. В. Лаврентьев [61], В. Я. Синенко [93], Г. П. Чепуренко [103].

Для решения задач и достижения поставленной цели применялись следующие группы методов исследования: анализ психологической,

педагогической, методической литературы, нормативно-правовых документов в аспекте исследуемой проблемы, сравнительный анализ, обобщение.

Научная новизна исследования. Разработано организационно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогических работников с использованием дистанционных образовательных технологий, включающее программу повышения квалификации, разработанную согласно Профессиональному стандарту педагога.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем: материалы исследования представляют методические основания для расширения области применения дистанционных образовательных технологий повышения квалификации педагогических работников в дополнительном профессиональном образовании а именно, разработан медиаконтент дополнительного профессионального образования использованием дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что реализован курс повышения квалификации педагога с применением дистанционных образовательных технологий.

Положение выносимые на защиту:

Образовательный курс повышения квалификации педагога с использованием дистанционных образовательных технологий,

разработанный на основе программы повышения квалификации с учетом Профессионального стандарта педагога и реализуемый на основе деятельностного подхода.

Апробация и внедрение результатов выпускной квалификационной работы в практику осуществляется посредством организации учебного процесса по повышению квалификации педагогических работников с использованием дистанционного образовательного курса в рамках Института повышения квалификации Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы. Основные идеи работы представлены в журнале «Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы», № 4/2 (40) 2016.

Структура и объем выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В настоящее время в России проблема повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров различных образовательных уровней приобретает все большую значимость. Это стало следствием прохождения отечественной образовательной системы трудного периода, связанного с чередой перемен и в целом её модернизацией. Наиболее значимым в этот период становится повышение эффективности образовательного процесса, вследствие чего возникает целый спектр новых задач перед педагогической общественностью. К одной из таких задач можно отнести непременность разработки и внедрения такого комплекса материальных и моральных приоритетов для формирования преподавателей нового современного уровня, которые способствовали бы сохранности в учебных заведениях лучших педагогических кадров, непрерывной работе системы над повышением их квалификации. Таким образом, главной задачей системы повышения квалификации является пополнение знаний, обновление и совершенствование деловых качеств педагога.

В России существующая в нынешнее время система повышения квалификации педагогических работников обладает целым комплексом неопровержимых достоинств. К ним относятся: соразмеренный распорядок учебного процесса в большом количестве образовательных программ повышения квалификации, с применением различных форм обучения; применение модульных образовательных программ с потенциалом разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и программу повышения квалификации педагогических кадров с принятием во внимание своих интересов и уровня квалификации; достижение технологичности при помощи содержания вариативных модулей; применение интерактивных методов работы с аудиторией и вероятность разработки образовательного маршрута способом группировки модульных курсов [308].