ВКР

«Дистанционные образовательные технологии в opганизации учебной деятельности обучающихся»

  • 60 страниц(ы)
  • 342 просмотров
  • 0 покупок
фото автора

Автор: navip

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Виды деятельности учащихся в дистанционной системе обучения

1.2. Дидактические модели занятия с использованием дистанционных образовательных технологий в учебном процессе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Методические рекомендации по реализации дидактической модели занятия с применением дистанционных образовательных технологий

2.2. Разработка дистанционного образовательного курса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Значимой компонентой устойчивого развития современного информационного общества является широкое и эффективное использование информационных технологий в образовании. Главные проблемы здесь заключаются в формировании у всех участников учебного процесса навыков владения информационно-компьютерными технологиями, умения использовать компьютерную технику и технологии для решения как традиционных задач, так и для новых, возникающих в результате применения компьютеров вне профессиональной деятельности.

В современной педагогической науке вопросам теории и практики информатизации образования в процессе глобализации и постиндустриального развития общества посвящены исследования В.П.Беспалько, В.И.Богословского, А.Я.Ваграменко, Б.С.Гершунского, В.А.Далингера, А.П.Ершова, О.А.Козлова, В.Л. Матросова, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Х.Розова, В.В.Рубцова, Б.Е.Стариченко, А.Ю.Уварова и др. [5, 17, 23, 46]. В этих работах особое внимание уделяется формированию электронной образовательной среды, под которой понимается совокупность технических средств и информационнокоммуникационных технологий, обеспечивающих взаимодействие учащихся и учителей в компьютерных сетях.

При общем снижении интереса к изучению математики и естественнонаучных дисциплин, отмечаемым в работах А.М.Абрамова, В.Г.Болтянского, Г.В.Дорофеева, Г.И.Саранцева и др., функционирование электронной образовательной среды направлено в первую очередь на содействие учащимся и учителям, которые хотят, но не могут получить на местах помощь в решении их учебных проблем [16, 24].

При организации процесса обучения в электронной среде, наряду с техническим оснащением, важнейшее значение приобретает оснащение этой среды программным обеспечением (в частности, веб-сайтами), разрабатываемым с учетом возможностей и потребностей участников образовательного процесса - целевой аудитории, включающей в себя учащихся, учителей и родителей. Сегодня веб-сайты становятся значимыми элементами электронной образовательной среды, они предоставляют своим посетителям доступ к учебным материалам, возможность оперативной проверки выполненных заданий, организуют сообщества посетителей сайта по интересам и предоставляют возможности контактировать между собой [52, 53].

Кроме того, в настоящее время одной из проблем развития электронной образовательной среды является недостаточность исследований в области разработки методик создания учебных курсов, ориентированных на конкретную целевую аудиторию, и обеспечивающих ведение конкретной формы учебной работы.

Сегодня существуют различные программные оболочки для ведения учебной деятельности. Однако реальное эффективное их использование в российской средней школе чрезвычайно затруднительно. Помимо высокой стоимости, это вызвано двумя основными причинами:

1. Работа с такими оболочками требует от педагогических кадров высокой квалификации в области информационных технологий, а таких кадров сейчас недостаточно, особенно среди учителей-предметников.

2. Оболочки перегружены узкоспециальными функциями, отключение которых зачастую невозможно, а документация сложна для понимания даже опытному пользователю.

Помимо этого, в настоящее время отсутствуют объективные оценки потребности российских школьников и учителей в компьютерно-опосредованном обучении. На наш взгляд, для получения таких оценок в первую очередь следует провести исследования среди самих пользователей, насколько заинтересованы они сами в распространении своей учебной деятельности в электронную среду.

Проблема представленной работы заключается в исследовании возможностей встраивания методов организации и проведения дополнительных занятий (на примере ТРИЗ) в учебный процесс с помощью современных веб-технологий, используемых как учащимися, так и учителями.

Указанная проблема обусловлена противоречием между активным использованием в повседневной жизни современными школьниками и преподавателями возможностей компьютерных сетей (в частности, Интернет), в том числе и для получения «стихийного» образования, и недостаточной разработанностью методики применения сетевых компьютерных технологий в процессе обучения, а зачастую и отсутствием изначальной готовности применять компьютерную технику в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, цель исследования - разработать для учителей набор методических и технических рекомендаций по созданию учебного дистанционного курса и предложить конкретную эффективную форму организации учебной деятельности в его пространстве.

Объект исследования - учебная деятельность

Предмет исследования - учебная деятельность учащихся и учителей при изучении теории решения изобретательских задач с использованием дистанционных образовательных технологий.

Данные цель, объект, предмет обусловили выделение следующих задач:

1. Проанализировать историю внедрения информационных технологий в обучение и выявить полезные инновации, которые они привносили в обучение.

2. Выявить дидактические модели занятия с использованием дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.

3. Разработать методические рекомендации по реализации дидактической модели занятия с применением дистанционных образовательных технологий.

4. Разработать дистанционный образовательный курс.

Методы исследования определялись задачами решаемой проблемы и включали в себя: изучение и теоретический анализ педагогической, психологической и технической литературы; систематизацию и обобщение опыта использования компьютерных технологий в обучении; теоретическое моделирование учебной деятельности; создание самого продукта (дистанционного образовательного курса).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный дистанционный образовательный курс может быть использована учителями и другими сотрудниками учебных заведений для расширения самостоятельного, дополнительного и внеклассного обучения и повышения его эффективности, а также для проведения педагогической практики для студентов педагогических учебных заведений.

Структура работы состоит из введения двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Виды деятельности учащихся в дистанционной системе обучения

Дистанционные образовательные технологии в настоящее время стали весьма актуальны и востребованы. Они широко используются в системе образования. Данные технологии имеют большое количество видов и форм, которые сегодня активно применяются в современном образовательном процессе, а также имеют свою определенную структуру и содержание.

«Дистанционное обучение — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [16, 22, 24].

В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (статья 16) дается следующее определение: «под дистанционными образовательными технологиями понимаются

образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [29].

Дистанционное обучение - это также новая форма обучения, которая несколько отличается от привычных форм обучения, таких как очная и заочная. Так как она предполагает другие методы, способы, средства, формы, иную форму взаимодействия педагога и учащихся, взаимодействия обучающихся между собой.

Выделяют следующие группы целей дистанционного обучения:

— профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

— повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

— подготовка школьников по отдельным учебным предметам к

сдаче экзаменов экстерном;

— подготовка школьников к поступлению в учебные заведения

определенного профиля;

— ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

— базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

— углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

— дополнительное образование по интересам» [10, 12, 26].

Принципы дистанционного обучения - определенная система дидактических и иных требований к процессу обучения и проектирования в системе дистанционного обучения. К общедидактическим принципам системы дистанционного обучения относятся:

— единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

— соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

— мотивация и стимуляция положительного отношения обучающихся к учебной деятельности;

— ведущая роль теоретических знаний;

— соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

— сочетание наглядности с абстрактностью мышления в обучении;

— системность и последовательность в обучении;

— сознательность, самостоятельность и активность обучающихся при руководящей роли педагога;

— доступность, прочность овладения содержанием обучения.

В методической системе дистанционного обучения выделяют следующие функции:

— Гуманистическая. Данная функция направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка, осознание личного опыта.

— Гносеологическая. Данная функция нацелена на познание учебного процесса как объекта конструирования, создание информационных и базовых способов, приемов решения психолого-педагогических задач, изучение определенных технологий.

Сетевые образовательные ресурсы, являясь средством дистанционного учебного процесса, по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики.

Использование сетевого образовательного ресурса в повседневной практике учителя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения сетевых учебных курсов, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории учащихся, реализовывать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, тем самым, создавая адаптивную систему обучения.

В настоящих рекомендациях мы рассмотрели дидактические модели проведения занятий, наиболее широко применяемые в повседневной педагогической практике и привычные для школьных учителей, что приведет к эффективному моделированию таких занятий в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды школы:

- занятие изучения нового материала;

- занятие закрепления и развития знаний, умений, навыков;

- занятие ликвидации пробелов в знаниях и умениях;

- занятие самопроверки.

Моделирование занятий на основе различных дидактических моделей с применением сетевого образовательного ресурса имеет существенные перспективы в отношении повышения уровня эффективности учебного процесса, так как дидактические модели:

— способствуют индивидуализации учебного процесса;

— способствуют развитию активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

— направлены на развитие творческо-поисковой деятельности учащихся по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений;

— повышают мотивацию учебной деятельности за счет возможности осваивать учебный материал по сценариям соответствующим реальным образовательным потребностям учащихся;

— позволяют использовать разнообразные виды учебной деятельности учащихся, в том числе проводить групповую работу на форумах и осуществлять проектную деятельность в телекоммуникационном формате.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.

Главной задачей ТРИЗ, по мнению автора этой теории, является помощь ученым-изобретателям быстро находить решение творческих задач из различных областей знаний. ТРИЗ позволяет решать многие творческие задачи.

Данный курс, состоящий из нескольких занятий, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

Главная идея занятий - сделать ТРИЗ доступным для всех. Обучение Теории решения изобретательских задач должно быть понятным и увлекательным. Ключевая задача курса - дать базу знаний, а также ссылки на необходимые материалы для углубления в различные области ТРИЗ.

Пройдя предложенные в данном курсе занятия по ТРИЗ, вы сможете получить базовые знания решения изобретательских задач.

Изучение данного курса позволяет не только отметить стройность научной теории, но и ее способность без перебора многочисленных вариантов приводить к сильному решению.

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1973. — 296с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Сов. радио, 1979. -184с.

3. Альтшуллер Г.С. и др. Профессия — поиск нового (Функционально-стоимостный анализ и теория решения изобретательских задач как система выявления резервов экономии) /Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, В.И. Филатов. — Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985. - 196с.

4. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. — Рига, 1985. - 16с.

5. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. — Рига: Лиесма, 1976. - 126с.

+ еще 48 источников

Примечания к работе

оригинал в pdf формате

Покупка готовой работы
Тема: «Дистанционные образовательные технологии в opганизации учебной деятельности обучающихся»
Раздел: Информатика
Тип: ВКР
Страниц: 60
Цена: 2500 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы

Не подошла эта работа?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Другие работы автора
Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

682 автора

помогают студентам

23 задания

за последние сутки

10 минут

среднее время отклика