«Организация автономной работы по иноязычному образованию с использованием ресурсов интернета на старшем этапе»

Конечной целью обучения иностранному языку является – адаптирование и свободное ориентирование в иноязычной среде и умение правильно реагировать в различных жизненных ситуациях, то есть общению. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут стимулировать учеников на изучение материала, и вырабатывать адекватное поведение. Это становится возможным благодаря использованию Интернет-технологий. Использование ресурсов Сети Интернет дают возможность существенно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Интернет дает возможность изучать аутентичные материалы, при этом мы имеем дело с самыми современными источниками, так называемым «живым языком». Для учителя и учеников открывается неограниченный доступ к знаниям, электронным библиотекам, газетам и журналам всего мира, музеям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Однако необходимо отчетливо понимать, что Интернет имеет не только положительное, но и отрицательное начало, именно поэтому роль учителя очень высока. По этой причине, учителю важно знать, какими услугами и для каких дидактических целей они могут воспользоваться в своей педагогической практике при использовании современных педагогических технологий.

Степень разработанности данной проблемы:

По мнению Е.С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество.

По мнению Е.И. Пассова, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Проблема, сводится к организации речевого партнерства в учебном общении.

Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут, что машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезными при индивидуализации определенных аспектов преподавания.

Акай О. М., Загородная Г. С., Царевская И. В. В статье «Роль Интернет-технологий в современной концепции обучения иностранному языку» утверждают, что Интернет играет важную роль в современной жизни каждого индивидуума, использование Интернета в практике преподавания иностранных языков неизбежно.

Ахмедов Н. Б. в своей работе «Формирование модели применения ИКТ в школе» утверждает, что для эффективного использования ИКТ в образовательном процессе необходимы простые в применении и изучении инструментальные программные средства, направленные на широкий круг пользователей.

Объектом исследования является процесс иноязычного образования на старшем этапе обучения.

Предметом исследования является организация самостоятельной работы на старшем этапе с использованием ресурсов Интернет.

Цель исследования является теоретическое обоснование организации автономной работы учащихся на старшем этапе с использованием ресурсов Интернета.

В свою очередь цель конкретизируется следующими задачами:

• изучить психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы;

• рассмотреть возможности организации автономной работы на старшем этапе;

• изучить требования ФГОС по организации автономной работы учащихся;

• определить роль и место Интернет-ресурсов в процессе организации автономной работы учащихся;

• проанализировать Интернет-сайты для организации автономной работы учащихся старших классов;

• выявить особенности Интернет-ресурсов и их влияние на образовательный процесс в целом;

• разработать план-конспект урока с элементами самостоятельной работы.

Гипотеза – использование Интернет-ресурсов, информация которых соответствует требованиям современной методики в организации самостоятельной работы учащихся старших классов, способствует повышению мотивации и лучшему усвоению языка.

Методы исследования:

• изучение и анализ литературы по данной теме;

• обобщение опыта известных психологов, преподавателей, а также методистов, работающих над данной проблемой;

• анализ Интернет-сайтов.

Практическая значимость – результаты данного исследования могут быть использованы студентами-практикантами на практических и семинарных занятиях по «Методике преподавания иностранных языков».

Новизна исследования состоит в том, что осуществлен подбор сайтов для автономной работы учащихся по 8 темам из учебника Афанасьевой О. В., Дули Д., Михеевой И. В. и других Spotlight 10 Английский в фокусе, которые помогут как учителю, так и учащимся продуктивно организовать самостоятельную работу.

Нами было проанализировано около 50 сайтов, но в нашей работе мы представили только 22. Поскольку это аутентичные сайты, материал которых соответствует требованиям и тематике. Кроме того, на наш взгляд, это наиболее популярные сайты для изучения иностранных языков среди пользователей Интернета. Нами был разработан урок английского языка для 10 класса по теме «Holidays» с использованием Интернет-ресурсов для самостоятельной работы учащихся.

Структура работы

Данная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, в каждой из которых по 4 параграфа, заключения, списка литературы, включающего 85 источников. В первой главе рассматриваются психологические особенности учащихся старших классов, возможности Интернет в обучении иностранному языку. Вторая глава практическая и посвящена вопросом использования Интернет-ресурсов при самостоятельной работе учащихся. В ней анализируются существующие Интернет сайты для организации самостоятельной работы старших классов.

В психологических исследованиях уже поднимался вопрос потребностей учащихся (причем подчеркивалась разница между всеобщими и индивидуальными потребностями), их ожиданий, знаний, накопленном опыте, верованиях и мнениях, познавательных умениях и их статусе.

Зарубежными исследователями были проанализированы не только личные и индивидуальные достижения учащихся, но и их участие в совместной деятельности, осуществляемой в группе и в классе. Предметом изучения стали модели личного взаимодействия, распределения пространства и ролей, способ управления разными видами деятельности и взаимоотношениями с внешним миром [Kakpo сонаниматель , Netter 2013].

Таким образом, в последние штуф десятилетия роль учащегося фабреный как активного субъекта мезозой в ходе своего штурмующийся обучения стала одним глюкозный из основных направлений вырубка лингводидактики. Ключевым трехразовый понятием в определении арксеканс этой роли стало поостынувший понятие «автономия обучающегося».

В психологии и педагогике под понятием «автономность» понимается индивидуальная позиция человека, которая характеризуется самостоятельностью и независимостью в выборе мотивов, целей, стиля поведения и т.п. [Верещагина, Рогова 1998].

В основе обучения любому предмету в школе лежат дидактические принципы, впервые сформулированные великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидактика». Это научность, доступность и посильность, наглядность в обучении, индивидуальный подход к учащемуся в условиях коллективной работы с классом.

Я. А. Коменский мелкособственнический выделяет следующие специфические затыкаемый принципы:

- принцип коммуникативной фригана направленности;

- принцип дифференциации синтезирующий и интеграции обучения; аспект

- принцип учета сдвигающий родного языка;

- принцип наглядности; настраивающийся

- принцип доступности многоязыковой и посильности;

- принцип развивающего расценивший обучения;

- принцип сознательности; сброшюрованный

- принцип прочности. карнавальный

- принцип активности приют учащихся [Коменский разнарядка 1939].

Далее эти принципы мы рассмотрим более детально:

1. Принцип коммуникативной направленности.

Это главный методический принцип обучения. Это означает, что обучение должно строиться на вовлечении учащихся в устную (аудирование и говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, то есть общение на иностранном языке в течение всего курса. На первый план выдвигается обучение для коммуникативной цели - научиться на нем общаться. Устное начало (вводный устный курс, устное опережение) создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся.

Известно, что для каждого вида речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) характерен свой личный набор действий. На каждом уровне обобщения происходит дифференциация, а также проводится четкое разграничение в обучении:

1) устной речи (аудирование, говорение и письменной речи (чтение и письмо);

2) внутри устной речи – в обучении говорению и аудированию; внутри говорения - в обучении монологической и диалогической речи, и наконец, внутри каждой из указанных выше форм - подготовленный и не подготовленной речи;

3) внутри чтения - в обучении чтению вслух и про себя; в обучении чтению про себя - с общим охватом содержания и чтению с полным пониманием;

4) внутри письма - в обучении графике и орфографии; потому что понять текст можно, лишь накладывая вновь слышимые слова на образы слов, хранящиеся в памяти, письменному изложению и сочинению [Коменский 1939].

На каждом из этих уровней решаются их методологические задачи. Например, чтобы понять иностранную речь на слух, ученики должны практиковать слушание речи учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр видеороликов, кассет. Но для того, чтобы понимать иностранную речь, ученики должны иметь произношение, грамматику, словарный запас, потому что вы можете понимать текст только путем помещения вновь слышимых слов на изображения слов, хранящихся в памяти. Поэтому, изучая иностранный язык, происходит интеграционный процесс, который проявляется в том, что ассимиляция различных аспектов языка происходит не изолированно, не отдельно, а комплексно. Слушание и разговор, чтение и письмо взаимосвязаны и взаимозависимы.

2. Принцип учета родного языка

На наш взгляд, родной язык играет важную роль при отборе содержания обучения учебного материала.

На начальном этапе дети знакомятся с повседневными фразами (поздоровайтесь, назовите себя и так далее). Учет родного языка также должен происходить в организации обучения. Для лучшего усвоения материал должен быть организован ситуационно-тематически, что также перекликается с родным языком. Например, ученик не знает, как перевести выходной день, и для этого вводится лексика на тему «Свободное время».

Больше всего учет родного языка должен прослеживаться в самом учебном процессе: при формировании произносительных, графических, орфографических навыков.

При обучении произношению и орфографии нужно сопоставлять родной язык и изучаемый. Учитель должен показать детям различные общие черты в произношении или в схожести написания некоторых букв алфавита. Учет родного языка при обучении лексике играет огромную роль в овладении значением, словообразованием, многозначностью слов (прямое и переносное значение), сочетанием слов. При обучении грамматике тоже учитывается родной язык [Верещагина, Рогова 1988].

3. Принцип наглядности - является общедидактическим принципом, но на нем стоит остановиться особо. Наглядность - это специально организованный показ языкового материала и его употребления в речи с целью помочь ученику в понимании, усвоении, использовании. Поскольку учащиеся изучают язык в искусственных условиях, наглядность должна широко использоваться и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения материала.

Наглядность обеспечивает несколько важных функций. Первая функция - обеспечение правильного усвоения материала. Вторая функция - служит опорой для понимания, воспринимаемого на слух материал. Третья - создает условия для практического применения усваиваемого материала.

На начальном этапе широко используется слуховая (звукозаписи) и зрительная (картинки, предметы, фото и прочее; экранные пособия: видеофильмы, слайды) наглядность.

Наглядно:

1. Пользуйтесь звукозаписью как важным средством в изучении языка.

2. Используйте дополнительные средства наглядности (не только УМК). Обучайте детей пользоваться аудитивными средствами для самостоятельной работы.

3. Используйте зрительно-слуховые средства наглядности [Баранов 1975].

4. Общедидактические принципы

1. Принцип сознательности

Существует много толкований этого принципа. Приведем основные:

1) Сознательность заключает в сознательном сопоставлении родного и иностранного языков для более глубокого проникновения в их структуру [Рахманов 1980].

2) Сознательность – это не только понимание содержания речи, но и осознание в процессе овладения тех единиц, из которых она состоит, и способов их использования [Бим 1977].

3) Сознательность заключается в понимании того, почему надо учиться [Леонтьев 1966].

А вот какое определение получает принцип сознательности у сторонников интенсивного обучения иностранным языкам: «…он рассматривается как более широкий принцип, предполагающий оптимальное сочетание (различное на разных этапах обучения), осознаваемого и неосознаваемого в обучении. Это сочетание предполагает рациональную, осознаваемую преподавателем дозировку отрабатываемых операций и действий; сознательное участие обучаемого в общении; не всегда и не вполне осознаваемое участие обучаемого в развертке и усвоении языковой системы. Это положение не исключает из процесса обучения на определенных его этапах осознание учащимся и анализ с помощью преподавателя средств языковой коммуникации» [Китайгородская 1989].

5. Принцип активности.

В обучении иностранным языкам принцип активности играет важную роль. Если ученик является активным участником образовательного процесса и вовлечен в речевую деятельность, то именно в этом случае произойдет эффективное овладение изучаемым языком.

В современной психологии активность рассматривается, как основная характеристика процесса познания. Активность возникает в определенных условиях, и согласно теории установки, учащийся должен чувствовать потребность в изучении этого предмета и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности.

Чтобы обеспечить благоприятные условия для овладения языком, то при изучении неродного языка стоит добиться интеллектуальной, эмоциональной, речевой активности.

Интеллектуальная активность ребенка достигается постановкой проблемных вопросов, которые ставят его перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, обобщить, подключить мышление.

Особую роль играет эмоциональная активность, она проявляется в том, что дети небезразличны к выполняемой ими деятельности и если положительные эмоциональные переживания обеспечивают внутреннюю, внешнюю активность, а, следовательно, и успех, то отрицательные эмоциональные переживания оказывают негативное влияние на активность и плохо сказываются на успехах.

Однако у определенных категорий учащихся, наделенных сильными волевыми качествами, отрицательные эмоции вызывают неудовлетворение невыполненными заданиями и могут стимулировать активность в нужном направлении [Сластёнин 2000].

6. Принцип развивающего обучения

Одной из главных задач дидактики, имеющей большой методологической смысл, считается неувязка изучения и становления, когда процесс овладения познаниями и методами работы обязан являться средством всестороннего становления личности.

Принято считать, что изучение вызывает у учеников внимание к жизни, пробуждает и приводит к перемещению всего ряда внутренних процессов становления. Таким образом, верно организованное обучение ребенка способствует интеллектуальному развитию, вызывает интерес к жизни эти процессы становления, которые вне изучения были бы неосуществимыми. Следует, также, выделить, что процессы становления идут вдогон за процессами изучения, создающими зоны близкого становления, и ходом становления и ходом изучения уточняются сложнейшие динамические зависимости, которые невозможно обхватить единственной, наперед предоставленной формулой [Зимняя 1991].

7. Принципы доступности и посильности.

В обучении иностранным языкам должны быть обеспечены принципы доступности и посильности. Применение этих принципов требует, чтобы обучение осуществлялось на уровне возможностей детей, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Доступность обеспечивается, как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним на уроке. Конкретное свое выражение данный принцип находит в строгом отборе языкового и речевого материала и преподнесении его в структурах, речевых единицах, соотнесенных с ситуациями общения, близкими и понятными детям, построении учебного процесса языка, исходя из реальных возможностей, что находит выражение в объеме предполагаемого материала и уровня усвоения. Посильность проявляется в темпе продвижения изучения материала.

Принцип доступности и посильности при обучении иностранному языку выражается в «возможности учащихся определенного возраста понять данное явление и способ выполнения действия, входящего в состав сложного навыка или умения».

8. Принцип прочности выражается в том, что вводимые в память учащихся слова, структуры должны в ней сохраняться, чтобы учащиеся могли извлечь из нее нужные единицы всякий раз, когда возникает необходимость. Прочность усвоения обеспечивается путем:

• яркого преподавания поручик материала при ознакомлении Логвин с ним учащихся, фальцмашина когда у них возникают забродить живые образы, ассоциации; пестованный

• достаточно большой пробуравливавший тренировки в воспроизведении Каталония материала, сразу после лиходейство ознакомления и на последующих привязывающий уроках, с включением доглаженный различных анализаторов;

• самостоятельного творческого манкирование применения, при котором обольстительница данный материал используется для передачи необходимого материала, когда внимание казначейство ученика сосредоточено на содержании, откачивание а не на его форме; обряжавший системного контроля за усвоением, что создает благоприятные условия для удержания избрание материала в памяти идея [Рогова, Рабинович, сворованный Сахарова 1991].