«Формирование у учащихся грамматических навыков посредством интерактивных технологий на уроках французского языка»

В последние годы в методике преподавания иностранных языков можно заметить переход от коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному подходу, который был предложен зарубежными методистами (Leo van Lier и K. Yli - Renko). Среди отечественных ученых, занимающихся изучением интерактивного подхода, можно отметить Г. М Андрееву, Л. К. Гейхман, А. А. Вербицкого, Н. Д. Гальскову, Н. И. Гез, Н. М. Губину, А. П. Панфилову, Н. В. Ваграмову. Исследователи полагают, что используя интерактивные технологии в обучении иностранным языкам, процесс овладения навыками базового школьного общения может стать эффективным в условиях общеобразовательной школы. Кроме того, особенности организации интерактивных технологий в обучении французскому языку еще недостаточно изучены, а также не выявлены наиболее эффективные интерактивные технологии, формирующие у учащихся грамматические навыки.

Актуальность темы исследования обусловлена слабоизученностью данной проблемы и необходимостью изучения и выявления наиболее эффективных интерактивных технологий, так как их применение является средством повышения мотивации процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Целью данной работы является выявление действенных интерактивных технологий и возможностей их использования в процессе обучения иностранному языку при формировании грамматических навыков.

Объект исследования: процесс формирования иноязычных грамматических навыков в основной школе.

Предмет исследования: формирование грамматических навыков с помощью интерактивных технологий на уроке французского языка.

Цель и предмет исследования определили круг задач, которые должны быть решены в процессе работы:

1) проанализировать современные интерактивные технологии в обучении иностранному языку;

2) выявить интерактивные технологии, позволяющие сформировать грамматические навыки;

3) проанализировать современные УМК по французскому языку основной школы с точки зрения подачи грамматического материала в соответствии с требованиями ФГОС;

4) выявить комплекс интерактивных технологий при формировании грамматических навыков и проверить их эффективность в опытном обучении;

5) сформулировать методические рекомендации для учителей иностранного языка по применению интерактивных технологий на уроках французского языка в основной школе.

В исследовании были использованы следующие методы:

1) теоретический анализ научных источников по изучаемой проблематике;

2) анализ психолого-педагогической и методической литературы в рамках используемой проблемы;

3) наблюдение;

4) анализ учебника;

5) опытное обучение.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических сведений о понятии технология обучения, а также сведений об интерактивных технологиях обучения иностранному языку.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных теоретических выводов и материалов в методике преподавания иностранным языкам и в практике его преподавания.

Научная новизна этого исследования состоит в том, что в нём собраны современные интерактивные технологии обучения иностранным языкам в целом и, в частности, при формировании грамматических навыков.

Источником фактического материала стали работы, исследования и научные статьи, освещающие особенности применения интерактивных технологий на уроках иностранного языка, а также УМК «Синяя птица» для учащихся 6 класса.

Структура ВКР. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначаются цель и задачи, научная новизна работы, её практическое и теоретическое значение, а также методы исследования.

В первой главе представлена общая характеристика технологий обучения, содержатся теоретические положения, ставшие основой исследования интерактивных технологий.

Во второй главе приведены цели и содержание обучения грамматической стороне речи, представлены технологии формирования грамматических навыков, а также описаны интерактивные технологии обучения грамматике.

В третьей главе представлен анализ современного УМК по французскому языку и описана практическая работа, проведенная в период педагогической практики.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования. Общий объем работы составляет 88 страниц.

Список использованной литературы включает 60 наименований.

В Приложениях представлены страницы из учебника «Синяя птица» 6, из сборника упражнений, фрагмент игры «Error correction», фрагмент мини-дискуссии на повторение futur proche, вспомогательные таблица и упражнение для технологии организации «Жужжащих групп», сценарий урок-викторины по теме «Система образования франкоговорящих стран».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию во время производственной (педагогической) практики в МБОУ СОШ №117 г.Уфа, обсуждались на XVIII межрегиональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа – педколледж – педвуз» (Уфа, 25 апреля 2018 г.) и XVI региональной научно-практической конференции “Система непрерывного образования: школа – педколледж – педвуз” (Уфа, 20.04.2016).

Слово «технология» происходит из греческого языка. Techne означает искусство, умение, logos — учение. Оно имеет много значений. В первую очередь технология — комплекс способов обрабатывания, изготовления, изменения состояния, качеств, форм сырья, материи или полуфабриката в ходе производства. Пример — химическая технология, технология металлов. Во вторую очередь под технологией подразумевают науку, которая изучает способы воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты надлежащими орудиями производства [Словарь иностранных слов 1980].

Следующее определение дано в словаре С.И. Ожегова: «Технология — совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [Ожегов 2016].

Слово «технология» применяют как в узком, так и в широком смысле. В более узком смысле оно обозначает способ преображения элемента, энергии и данных в ходе производства продукта, обрабатывания и переделки материй, сборки уже изготовленных изделий, контролирования качества, управления. В широком же смысле технология — это объем знаний, которые могут быть применены с целью создания товаров и услуг из экономических ресурсов.

В первый раз это слово было использовано Иоганном Бекманом. «Технологией» он назвал научную дисциплину, которую он преподавал в 1772 году в германском университете в городе Геттинген. Термин начал активно применяться при развитии техники. Его обычно использовали при описании производственных процессов.

В развитии слова «технология» ученые выделяют 4 главных этапа. Все периоды относятся к 20 веку.

1. В промежутке между 40-ми годами и серединой 50-х под термином «технология в образовании» обычно понимали использование различных аудиовизуальных средств в течение учебного процесса.

2. Уже с середины 50-х годов словосочетание «технология образования» обычно относилось к программированному обучению. В этот же период этот термин был официально введен в дисциплину педагогики. Им обозначали использование технических средств в обучении.

3. В 70-е годы начало использоваться другое словосочетание — «педагогическая технология». Этот термин обозначал предварительно выработанный учебный процесс, который обеспечивал достижение конкретных результатов.

4. Четвертый этап начался в 80-х годах. Он определялся разработкой компьютерных и информационных технологий обучения [Зайцев 2012].

Понятие «технология обучения» впервые введено на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. В докладе «Учиться, чтобы быть», который был опубликован этой организацией, названная дефиниция обозначает движущую силу модернизации образовательного процесса, а в докладе «Как учиться» впервые дается ее определение. В нем технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике [Минайлов 2012].

В конце 70-х годов в понятие «технологии обучения» стали вкладывать иной смысл. Современную трактовку этого понятия приводит Н.В. Талызина, которая видит сущность современной технологии обучения в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей, рассматривая учебный процесс комплексно, в единстве и во взаимосвязи [Талызина 1977].

Стоит выделить тот факт, что вместе с понятием «технология обучения» также активно применяются термины «педагогическая технология» и «образовательная технология». Согласно теориям некоторых ученых, понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» фактически идентичны. Если изучить соответствующую научную и учебно-методическую литературу, то можно легко заключить, что проблема точного определения термина «технология обучения» и ее отличие от понятия «методика обучения» до сих пор актуальна и является причиной разногласий среди множества исследователей.

Тем не менее, согласно В.С. Зайцеву, термин «образовательная технология» гораздо более широкий, чем «педагогическая технология». В первую очередь это обусловлено тем, что образование, помимо педагогических, также включает различные общественные, общественно-политические, административные, культурологические, экономические и медико-педагогические нюансы. Стоит также отметить, что термин «педагогическая технология» относится к абсолютно всем разделам педагогической науки [Зайцев 2012].

В.С. Зайцев предлагает следующее определение для этого термина: «педагогическая технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога» [Зайцев 2012: 11].

Отмеченные выше термины исследователи активно изучают и по сей день. Огромный вклад в исследование проблем, связанных с этими понятиями, имели как иностранные, так и российские ученые. Из отечественных исследователей особенно отличились В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, С.А. Сластенин.

Термин «Технология» является одним из наиболее распространенных не только в области педагогики, но и в науке об образовании в целом. Именно по этой причине выделяются зарубежные и российские подходы к определению термина «педагогическая технология». Рассмотрим их более подробно.

М. А. Чошанов считает, что технология обучения является составной частью дидактической системы [Чошанов 2010].

Согласно Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология представляет собой комплекс психологических и педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку методик, способов и приемов преподавания, воспитательных средств. Таким образом, она является организационным и методическим орудием в педагогическом процессе [Лихачев 1992].

В.П. Беспалько выражает мнение, что педагогическая технология является систематическим и методичным олицетворением спроектированного учебно-воспитательного процесса на практическом уровне [Беспалько 1989].

Согласно М.В. Кларину, под педагогической технологией следует понимать системный комплекс и последовательность функционирования всех индивидуальных, инструментальных и методологических приемов, применяемых с целью достижения определенных результатов в процессе преподавания. Помимо того, исследователь отмечает, что термин «педагогическая технология» в российской области педагогики чаще соотносится как с процессами педагогики, так и воспитания. В других же странах это понятие чаще всего ограничено только областью педагогики [Кларин 1989].

В свою очередь, В.М. Монахов придерживается того мнения, что педагогическая технология представляет собой тщательно продуманную во всех элементах модель коллективной преподавательской деятельности по проектированию, налаживанию и ведению учебного процесса с обязательным обеспечением максимально комфортных условий для учеников и педагога [Монахов 1995].

С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина считают, что важно соотносить понятие педагогической технологии с теорией воспитательных процессов, технологиями воспитательской деятельности и педагогического мастерства [Кульневич, Лакоценина 2000].

Таким образом, в российской педагогической науке и практике можно наблюдать разные мнения ученых относительно определения термина «педагогическая технология». Не менее интересны и подходы иностранных исследователей к этому вопросу.

Согласно П.Д. Митчелл, педагогическая технология — сфера изучения и практики, взаимосвязанная со всеми нюансами выстраивания педагогических концепций и процессом распределения ресурсов с целью достижения воспроизводимых результатов [Митчелл 2009].

По мнению М. Кларка, педагогическая технология заключается в использовании в области образования изобретений, промышленных продуктов и процедур, которые считаются частью технологических процессов современного периода [Кларк 1982].

Рассмотрев определения российских и иностранных ученых, можно сделать следующее заключение: технология обучения — законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно аргументированный проект дидактического процесса. Она имеет наиболее высокую степень эффективности, надежности и гарантированности результатов по сравнению с более традиционными методиками обучения. Необходимо выделить и тот факт, что большая часть ученых использует термин «педагогическая технология».

Так, Т.С. Назарова рассказывает об иерархиях технологий в образовательной сфере. В этой области «образовательные технологии» находятся на верхней ступеньке иерархии. Затем идут «педагогические технологии», а после — «технологии обучения». В сфере удаленных способов получения образования необходимо выделить 2 ступени иерархии: «образовательные дистанционные технологии» и «технологии дистанционного обучения» [Назарова 1997].

Таким образом, если брать за основу вышеперечисленные определения, то можно выделить главные структурные части педагогической технологии:

• концептуальная база;

• содержательная часть обучения: цель обучения — общие и конкретные; содержание учебного материала;

• процессуальная часть — технологический процесс։ организация учебного процесса;

• методика и формы учебной деятельности учеников;

• методика и формы рабочей деятельности педагога;

• деятельность педагога по управлению ходом усвоения материала;

• диагностика процесса учебы [Пласкина 2014].

Рассматривая главные нюансы «педагогической технологии», можно обратиться к работе Г.К. Селевко, в которой он рассматривает научные, процессуально-описательные и процессуально-действенные аспекты этого понятия.

1) Научный аспект подразумевает, что педагогические технологии считаются частью педагогической науки, которая занимается исследованием и разработкой целей, содержания, методик и средств преподавания, а также проектирует преподавательские процессы;

2) Процессуально-описательный аспект предусматривает описание процессов, комплекс целей, содержания, способов и средств, предназначенных для достижения намеченных результатов обучения.

3) Процессуально-действенный аспект: реализация технологического педагогического процесса, функционирование всех индивидуальных, инструментальных и методологических средств преподавания [Селевко 1998].

Отсюда можно сделать вывод, что педагогическая технология действует также в качестве науки, которая занимается исследованием наиболее оптимальных путей обучения. Кроме того, она также функционирует в качестве системы методик и принципов, используемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В образовательной же практике педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии), технологии развития (развивающие технологии). Здесь педагогическая технология выступает как синоним педагогической системы, включающей в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, воспитания и развития, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Выделяются следующие характерные признаки таких технологий:

1. технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе его лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

2. технологическая цепочка педагогических действий операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

3. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

4. элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта всеми школьниками);

5. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [Пикан 2007].

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям. Селевко выделяет 5 требований:

- Концептуальностъ, т.е. каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

- Системность. Это означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

- Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

- Эффективность. В данном случае речь идет о том, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

- Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [Селевко 1998].

В качестве обобщенного определения предлагается следующее: технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Анализ приведенных подходов к определению понятий «технология обучения», «педагогическая технология» позволяет заключить, что исследование данного вопроса актуально до сих пор, так как применение педагогических технологий повышает эффективность образовательного процесса, гарантию в достижении запланированных результатов обучения. Кроме того следует отметить, что педагогические технологии рассматриваются как алгоритм построения образовательного процесса с заранее заданными результатами.

Методологической основой обучения интерактивному взаимодействию выступает интерактивный подход как разновидность коммуникативного. Интерактивный подход применительно к обучению иностранному языку подразумевает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, при котором происходит взаимообогащающий обмен аутентичной личностно значимой информацией на иностранном языке и приобретение умений межличностного общения. При этом важно не только и не столько научиться обмениваться информацией на иностранном языке, но и овладеть навыками самого процесса общения (слушать и слышать партнера по общению, логично и аргументировано оформлять свои мысли в устном или письменном виде, общаться с различными типами людей и т. д.). Интерактивный подход обеспечивает интерактивное обучение иностранному языку через организацию интерактивного взаимодействия.

Под интерактивным обучением понимают обучение, построенное на взаимодействии школьника с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Интерактивное обучение на уроках иностранного языка предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Школьник становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Интерактивные технологии в обучении иностранному языку предполагают использование таких методов, как обучающие, ролевые и деловые игры; проектный метод; дискуссия, дебаты; мозговой штурм; аквариум, броуновское движение.

Анализ УМК по французскому языку для учащихся 8-х классов показал, что интерактивные технологии не представлены в учебниках. Также нет четких рекомендаций в «Книге для учителя» по их использованию, методике организации, проведения, контроля и оценивания. Однако каждый учитель может сам внедрить эти технологии.

С целью выявления комплекса интерактивных технологий для обучения французскому языку учащихся в основной школе организовано опытное обучение учащихся 8-х классов. Итоги опытного обучения позволили признать, что интерактивные технологии на уроках французского языка создают атмосферу непринужденного общения, где меняется роль учителя. Они вносят в образовательный процесс новые приемы, оживляют и активизируют учащихся, избавляют от некого формализма в обучении, исключают бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряют активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.

Ходом опытного обучения установлено, что наиболее эффективными методами интерактивного обучения на уроках иностранного языка являются: дискуссия, ролевая игра, технология «Аквариум», технология «Броуновское движение», проектная деятельность, а также работа в парах и группах. Они способствуют развитию таких умений как: задавать вопросы и отвечать на них; начинать, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; выражать свое отношение к прочитанному или услышанному.

Такие методы обучения иностранному языку требуют тщательной проработки по трехчастной модели выполнения интерактивно-ориентированных заданий, включающую в себя три этапа: подготовительный, содержательный и итоговый.

В помощь учителю иностранного языка сформулированы методические рекомендации по организации интерактивных технологий формирования грамматических навыков. Методические рекомендации обращают внимание на подготовку, планирование, организацию, проведение и контроль интерактивного взаимодействия, а также на избежание возможных методических ошибок.

5. Бурылева, Д.Р. Технологии интерактивного обучения в преподавании иностранных языков [Текст] / Д.Р. Бурылева // Научно-методический журнал «Педагогический поиск». – Курск: Областное государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования "Курский институт развития образования", 2016. - № 10. – С. 11-13.

6. Витлин, Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков [Текст] / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - с. 22-26.

7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2000. – 521с.

8. Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы [Текст] / Е.И. Еделева // Школьный психолог. – Нижегородск, 2004. – № 15.

9. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии [Текст] : учебное пособие / В.С. Зайцев. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012, - 411 с.

10. Ильина, С.А., Поддубская О.Н. Использование технологии интерактивного обучения дляповышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка [Текст] / С.А. Ильина, О.Н. Поддубская // Материалы международной научной конференции молодых ученых. – Орехово-Зуево: ГГТУ, 2016. – С. 287-291.

11. Казимирова, И.С. Методическая типология как основа в работе над грамматикой иностранного языка (на материале французского языка) [Текст] / И.С. Казимирова // Актуальные проблемы общей теории языка, перевода и методики преподавания иностранных языков. – Саранск, 2017. – С. 87-90.

12. Карандина, С.И. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении грамматике английского языка [Текст] : авторефер. дисс. … кандидата пед. наук: 13.00.02 : защищена 24.09.04 : утв. 26.10.04 / Карандина Светлана Ивановна. - Москва, 2004. – 20 с. – Библиограф.: с. 19-20.

13. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / Г.А. Китайгородская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш.шк., 2009 – с.277.

14. Кларин, М. В. Педагогическая технология [Текст] / М. В. Кларин. — М., 1989. — 75 с.

15. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология [Текст] / М. Кларк // Перспективы. - 1982. - №3.

16. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2003. — 176 с.

17. Козлова, Е.В. Современные технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС [Электронный ресурс] / Е.В. Козлова. – Режим доступа: www: URL: https://ns**rtal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/11/15/sovremennye-tehnologii-na-urokah.

18. Колесникова, И.Л., Долгина, О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. — 224 с.

19. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию [Текст] / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина // Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - М. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. — 192 с.

20. Лалаева, С.С. Использование интерактивной доски с грамматическими играми на уроках английского языка на среднем этапе [Текст] / С.С. Лалаева //Языки. Культуры. Этносы. Формирование языковой картины мира: филологический и методический аспекты. – Йошкар-Ола: МГУ, 2015. - № 1. - С. 170-174.

21. Леонтьев, А.А. Некоторые вопросы обучения речи на иностранном языке [Текст] / А.А. Леонтьев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. – М.: МГУ, 1977.

22. Лихачев, Б. Г. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б. Г. Лихачев. — М., 1992. — 464 с.

23. Макшеева, А.И., Гузикова, М.С. Интерактивные технологии обучения при реализации курса «основы экологической культуры» [Текст] / А.И. Макшеева, М.С. Гузикова // Современные проблемы науки и образования. – Пенза: Издательский Дом "Академия Естествознания", 2015. – № 3.;

515 с.

24. Мальчикова, Н.К., Дубровина, О.А. Применение интерактивных технологий при обучении иностранному языку [Текст] / Н.К. Мальчикова, О.А. Дубровина // VII Арсентьевские чтения "парадигмы университетской истории и перспективы университетологии (к 50-летию чувашского государственного университета имени и.н. ульянова)". – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2017. – С. 245-246.

25. Мартовицкая, О.С., Путистина, О.В. Использование интерактивных технологий в обучении грамматике английского языка учащихся 7-х классов средней общеобразовательной школы [Текст] / О.С. Мартовицкая, О.В. Путистина // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Мурманск: РИО МАГУ, 2016. - С. 114-119.

26. Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. – Мн: Вышэйшая школа, 2004. – 522 с.

27. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 632 с.

28. Минайлов, Р.А. Технологии обучения в образовательном процессе военного вуза [Электронный ресурс] / Р.А. Минайлов. – Режим доступа: www. URL: https://r**e.ru/forum2012/pdf/2089.pdf.

29. Митчелл, П.Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве)» [Электронный ресурс] / П.Д. Митчелл. – Режим доступа: www. URL: http://do**on.org/devid-mitchell-effektivnie-pedagogicheskie-tehnologii-speciale.html.

30. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография [Текст] / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.

31. Мустафина, Ф.Ш. Методика обучения иностранным языкам и воспитания [Текст] : учебное пособие : для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01 "Педагогическое образование" / Ф. Ш. Мустафина ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы". - Уфа : Изд-во БГПУ, 2016. - 293 с.

32. Мустафина, Ф.Ш. Особенности организации интерактивной деятельности учащихся на уроке иностранного языка [Текст] Ф.Ш. Мустафина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. – Уфа, 2014. С. 421-424.

33. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции [Текст] / Т. С. Назарова // Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1997. - № 3. — С. 20–27.

34. Новожилова, А.П., Плотникова, М.В. Грамматический аспект в обучении французскому языку в рамках деятельностного подхода [Текст] / А.П. Новожилова, М.В. Плотникова // Романские и германские языки: актуальные проблемы лингвистики и методики Материалы девятой международной студенческой научно-практической конференции. – Екб.: УГПУ, 2017. - С. 115-118.

35. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов М.: АСТ, Мир и Образование, 2016. — 732 с.

36. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова — М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.

37. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991 – 198 с.

38. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов.- М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. – 89 с.

39. Пикан, В.В. Технология вариативного обучения [Текст] : учебно-методическое пособие / В.В. Пикан. – М., 2007. – 165 с.

40. Пласкина, М. В. Понятие «технология обучения» в современной педагогике [Электронный ресурс] / М.В. Пласкина. – Режим доступа: www.URL: https://mo**ch.ru/conf/ped/archive/104/5741 - 22.04.2018 г.

41. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. – 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2012. – 202 с.

42. Рогова, Г. В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1998. – 43 с.

43. Романова, Г. В. Развитие иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9-х классов с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей (на основе применения интерактивной доски) [Текст] / Г.В. Романова // Педагогическое образование в России. – Екб.: УГПУ, 2016. - №2. - С.189-194.

44. Сафонова, Н.В., Чернявская, Л.А. Интерактивные возможности совершенствования преподавания иностранных языков [Текст] / Н.В. Сафонова, Л.А Чернявская //Вестник образовательного консорциума. Среднерусский университет. Информационные технологии. – Брянск: БИУБ, 2016. - Т. 8. № 2 (8). - С. 35-37.

45. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] учебное пособие / Г. К. Селевко — М.: Народное образование. — 1998. — 256 с.

46. Селиванова, Н.А. Синяя птица. Сб. упражнений: Чтение и письмо к учеб. фр.яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 168 с.

47. Селиванова, Н.А. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина, худож. В. Гальдяев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 127 с.

48. Селиванова, Н.А. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина, худож. В. Гальдяев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 127 с.

49. Селиванова, Н.А. Французский язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. 2-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

50. Словарь иностранных слов [Науч. ред. А. Г. Спиркин и др.]. — М.: Русский язык, 1980. — 624 с.

51. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

52. Торина, Л.В. Современные интерактивные технологии обучения иностранному языку [Текст] / Л.В. Торина // Вестник научных конференций. – Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2016. - № 1-2 (5). – С. 101-103.

53. Философский энциклопедический словарь/ Сост: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов Издательство: М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

54. Цетлин, В. С. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе [Текст] / В. С. Цетлин. — М., 1961. – 267 с.

55. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия [Текст] / М.А. Чошанов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 248 с.

56. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических институтов / С.Ф. Шатилов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

57. Шашко, Н.В. Современные интерактивные педагогические технологии обучения на уроках английского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. URL: http://www.uch**rtal.ru/publ/23-1-0-4416.

58. Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» / А. В. Щепилова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 245 с.

59. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам [Текст] : учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2004. — 416 с.

60. Leech, G. H. Principles of Pragmatics [Текст] / G.H. Leech. - London, New York: Longman, 1983.