«Проблемы развития памяти у младших школьников»

Особенно важно учитывать закономерности развития памяти в младшем школьном возрасте, поскольку именно этот период особый в жизни ребенка, его называют вершиной детства. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, именно поэтому изучение памяти, учет особенностей памяти детей на этом возрастном этапе позволит разработать продуктивные методы и приемы повышения эффективности обучения в школе, как в младшем школьном возрасте, так и в дальнейшем. А это в свою очередь доказывает полезность и нужность данного исследования

Поэтому темой исследования стала «Развитие памяти у младших школьников».

Цель предстоящего исследования – показать, что обучение продуктивному запоминанию, является инструментом для развития памяти у школьников младших классов.

Объект исследования – организация учебно-воспитательного процесса в работе по развитию памяти у школьников младших классов.

Предмет исследования – обучение продуктивному запоминанию как инструмент для развития памяти у школьников младших классов.

База исследования – 2 «Б» класс МОУ СОШ №49 г. Печора.

Гипотеза – развитие памяти у школьников младших классов проходит более успешно при помощи специально организованного обучения их определенным методам запоминания и воспроизведения, выработки у них навыков применения на практике этих навыков в ежедневной учебе.

Задачи проводимого исследования:

- изучить научную литературу проблемы развития памяти у младших школьников: понятие о памяти, теория и виды памяти; рассмотреть особенности и развитие памяти у школьников младших классов.

- провести экспериментальное исследование развитие памяти у младших школьников МОУ СОШ №49 города Печора: провести диагностику, организовать и поставить эксперимент.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использованы такие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, наблюдение.

В работе использованы методика Лурия А.Р. «Заучивания 10 слов», «Пиктограмма» (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. В. Логиновой) и др.

Такое понятие, как память можно охарактеризовать, как запечатление или сохранение полученной информации, последующее распознавание увиденного (услышанного), и дальнейшее воспроизведение прошлого опыта.

Благодаря памяти человек имеет возможность скапливать опыт и умения, учиться и постоянно познавать новое, совершенствоваться.

Память состоит из постоянно протекающих мнемических процессов, которые заключаются в том, что мы видим и распознаем и вспоминаем предмет, который уже когда-либо видели и или трогали.

Существую разные типы мнемических процессов. Например, увиденный предмет, объект или какое-либо явление кажется нам уже знакомым. Такие процессы называются узнаванием[11].

Также человеческая психика может воспроизводить в памяти образы предметов, которые мы видели когда-то, но при этом не наблюдают в данный момент. Этот мнемический процесс носит название – воссоздание образов или воспроизведение.

Необходимо понимать, что воспроизведению поддаются не только реальные предметы, но и чувства, эмоции, переживания, как отрицательные, так и положительные.

Школьник младших классов имеет психологические особенности, связанные с сохранением в памяти информации, сложным составом навыка орфографии и временем его формирования. На основе проведенной работы можно сделать вывод, что навык орфографии зависит от развития долговременной памяти ученика. В ходе работы было выявлено, что без целенаправленной работы учителя школы, без системного повторения упражнений развитие памяти школьников младших классов будет проходить медленно, и будет сказываться на скорости формирования навыка орфографии. Для легкого запоминания нужно использовать «опоры», потому что у учеников младших классов наиболее развита наглядно-образная память. И только системное повторение упражнений помогает развитию долговременной памяти, что в первую очередь оказывает влияние на темп развития навыка орфографии.

По проблеме развития памяти у школьников младших классов были решены сформулированные задачи и достигнута цель курсовой работы.

Проведенное исследование подтверждает гипотезу. Поэтому обучение продуктивному запоминанию будет основой коррекционной работы по развитию памяти у школьников младших классов.

5. Выготский Л.С. Психология. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

6. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXXII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2016 —№ 3(31) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nau**forum.ru/archive/MNF_humanities/3(31).pdf (дата обращения: 03.12.17).

7. Зарубин М.М. Практические советы психолога [Текст] / М.М. Зарубин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - С. 125.

8. Иванова А.Е. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / А.Е. Иванова. - М.: Каро, 2017. - 859 c.

9. Касенов, К. О. Очерки практической психологии. [Текст] / К. О. Касенов.- - 2-е доп. изд. - Актобе : 2006. - 152 с.

10. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психология памяти / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 420-436.

11. Пермякова И. Что такое память человека. Теории памяти. [Электронный ресурс] / Пермякова И. - Режим доступа: http://razvit**intellecta.ru/chto-takoe-pamyat-teorii-pamyati/ (дата обращения: 03.12.17).

12. Петрова Н.М. Нервная система и органы чувств: Метод. [Текст] / Н.М. Петрова. – И.: Изд-во Удм. Ун-та, 1992. - 248 c.

13. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. [Текст] / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

14. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. [Текст] /Под ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика, 1990. – С. 132 134.

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

16. Туркпен- улы Ж. Основы психологии [Текст]: учебно - метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003.- 80 с.

17. Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста [Текст] / Н.В. Чаркина. - М.: Книга по Требованию, 2017. - 759 c.