«Особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.

Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка.

Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра. Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация [13].

Дети играют разные роли, но среди них есть несколько их любимых, которые они более «качественно» играют. Это такие роли как - мама, папа, волшебница, принцесса, водитель, продавщица, врач, парикмахер, учительница. Для передачи своей роли активно используют мимику, пантомимику, эмоционально окрашенную речь, а так же характерные атрибуты и действия для их героя. Например играя роль врача одевают фонендоскоп, стараются передать тембром голоса его серьёзность, во фразах используют профессиональные термины (пациент, укол, лечение и др).

Активно используют предметы-заменители, сами придумывают и дают им названия, широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры подбирают необходимые материалы, создают необходимую игровую среду. Без труда воспринимают воображаемую ситуацию, предметы. Предпочитают групповые игры.

Дети осознают, что правила игры являются условием реализации роли. Поэтому стараются соблюдать правила, следят за соблюдением правил другими участниками. Из-за чего нередко возникают конфликтные ситуации. Так же могут конфликтовать по поводу своей роли и возможности действовать по своей инициативе. Конфликт обычно разрешают договором, что в следующий раз будет так, объясняют необходимость игры именно по данному сюжету.

При необходимости могут приглашать взрослого в игру, для того чтобы тот сыграл определённую роль или разрешил конфликтую ситуацию.

Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре.

Поэтому коррекционно-воспитательная работа, начатая в этом возрасте, является наиболее эффективной не только в плане исправления имеющихся дефектов интеллектуально-личностной сферы, но и для профилактики возникающих позднее патопсихологических наслоений (вторичных, третичных и т.д. дефектов).

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. - № 6. – С. 62-76.

8. Выготский Л.С. Становление психологии деятельности. – М.: Смысл, 2003. – 4 с.

9. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития. ГОУ ВПО ‟Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского”, 2003.

10. Дети с задержкой психического развития / под. ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н. Л. Цыпиной. – 1973.

11. Дети с задержкой психического развития / под. ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н. Л. Цыпиной. – 1984.

12. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр Академия, 1999. – 464 с.

13. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М.:АПН РСФСР, 1963. –320 с.

14. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – № 4. – 2002. – С. 53-56.

15. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – Дрофа, 2010. – 176с.

16. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.

17. Коломиский Я.П., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шстилетнего возраста: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 190 с.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1997.

19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971. – 258 с.

20. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология – 2-е издание. – М.: Издательский центр ‟Академия”, 2015. – 464 с.

21. Менджрицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджрицкая. – М.: Просвещение, 1982.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротков. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 96 с.

23. Рубиштейн С.Л. Основы общей психологии – Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 713 с.

24.Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М.: Педагогика, 1990.

25. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.

26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е издание. – М.: Издательский центр ‟Академия”, 2011. – 336 с.

27.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Сб. статей / А.П.Усова; под. ред. А.В. Запорожца; сост. Н.Я. Михайленко. – М.: Просвещение,1976.

28. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры. – Владос, 1999. – С. 317- 338.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.