«Практические методы в экологическом образовании дошкольников»

Педагог ставит цель обучения, которая предопределяет деятельность и подбирает средства для ее реализации. Способы деятельности педагога и детей следует соотносить с конечной целью. Деятельность педагога по использованию им средств нужно рассматривать под углом зрения деятельности ребенка.

Таким образом, метод обучения является системой после-довательных действий педагога, организующего познавательную и практическую деятельность детей, направленную на усвоение знаний о природе и ценностных ориентации, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности, творческих возможностей детей.

В экообразовательном процессе методы взаимопроникают друг в друга и выполняют следующие функции:

• образовательную, выражающуюся в эффективном отборе способов и приемов работы для реализации задач;

• развивающую, обусловливающую темпы и уровни экологического развития детей;

- воспитывающую, ориентирующую на воспитание нравственных качеств личности дошкольников;

• мотивационную, служащую средством побуждения детей к познанию, стимулятором познавательной деятельности;

• организующую, проявляющуюся в мобилизации детей на приобретение умений самостоятельной деятельности.

В ДОУ наряду с демонстрацией готовых моделей используется моделирование как самостоятельная деятельность детей.

Необходимость использования моделей в процессе познания диктуется, как правило, двумя причинами:

1. объект недоступен для непосредственного познания;

2. исследуемые свойства, связи, стороны действительности невозможно изучить в более или менее чистом виде.

Скрытый образ жизни животных, протекающие в большие промежутки времени процессы изменения и развития в природе, недоступные для непосредственного восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ объективно трудны для познания детьми дошкольного возраста.

С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, т.е. сделать любой сложный объект доступным для тщательного всестороннего изучения. Моделирования позволяет "материализовать" скрытые от непосредственного восприятиясвойства, абстрактные связи и отношения объектов, спроецировать их в плоскость чувственно воспринимаемых моделей, которые можно видеть, осязать, манипулировать ими. Это позволяет дошкольникам уже на уровне наглядно-образного мышления усваивать знания и способы действий, понимать принципы, связи и закономерности, лежащие в основе предметов и явлений природы. Моделирование дает возможность изучить внутреннее строение предметов, рассмотреть закономерности взаимодействия между предметами и явлениями, установить связи между различными стадиями процессов развития в природе.

В зависимости от возможностей материального оперирования с объектами и тех целей, которые ставятся в конкретных случаях, воспроизведение моделей осуществляется как на уровне относительно простых, поверхностных связей и отношении, так и на более глубоких уровнях.

По способу фиксирования информации модели делят на предметные, предметно-схематичные и графические (знаковые). По характеру воспроизводимых сторон объекта различают структурные модели (имитируют структуру объекта, его внутреннюю организацию) и функциональные (моделируют протекание процессов).

Предметные модели являются уменьшенными или увеличенными копиями предметов, их физическими конструкциями. Они с точностью воспроизводят важнейшие части предметов, их конструктивные и функциональные особенности, пропорции и соотношение частей в пространстве.

Самые простые модели - игрушки, с помощью которых у детей формируются представления о внешнем виде объектов природы. В ДОУ используются макеты различных предметов, муляжи фруктов, овощей, грибов и др. Статические модели дают представление о внешних особенностях природных объектов. Действующие предметные модели (например, действующая модель птицы) помогают вскрыть динамику объектов, их характер, связи с окружающими условиями.

6. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 /

7. Иванова Г., Курашова В. Об организации рабо-ты по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

8. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

9. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

10. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб. : детство-пресс, 2003. - 319 с.

11. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М. : Мозаика-Синтез, 1999.

12. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

13. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.