«Педагогические условия активизации учебного процесса младших школьников»

Обязательность обучения порождает резко отрицательные последствия: ученик всё время находится в положении не справившегося, что влечёт за собой комплекс неполно-ценности по отношению к учению, исключает положительную мотивацию успеха, вызы-вает неприязнь к предмету и к школе, а фактически часто приводит к отказу от учения. Необходимо постоянно повышать эффективность методов обучения. Эффективность того или иного метода определяется не только успешностью приобретения учащимися знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей. Для этого учителю в своей работе необходимо использовать разнообразные способы активизации процесса обучения, нестандартные формы организации уроков и внеурочных занятий.

Изучаемые предметы в начальной школе дают большой объем теоретических, научных знаний. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и необходимо отработать умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.

Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный.

Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправ-ляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятель-ность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

Многообразие форм и видов учебной деятельности, внедрение и применение на практике инновационных технологий, позволяет решить задачи учебно-воспитательной деятельности, в которых ученик органично включен как субъект деятельности.

В настоящее время ученые, педагоги, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках и во внеурочной деятельности инновационных технологий,

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников не нова, она разработана в трудах видных учёных, педагогов и методистов: Л.С. Выготского,

О.С. Газман, Т.К. Жикалкиной, А.К. Макаровой, А.Б. Орлова, Е.В. Бондаревской,

Л.М. Фридман, С.В. Кутасовой, Е.Г. Шаталиной,Т.Б. Ивановой, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, В.А.Сухомлинского и многих других.

Продолжение после покупки

Анализ результатов диагностики показал, что активность у детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился. В классе не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач.

А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением труд-ностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. А эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения. Обычно применяемые в школе способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

Продолжение после покупки

6. Беспалько, В.П. Новые методы и средства обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1989.

7. Бабанекий, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников [Текст] / Ю. К. Бабанекий. – Ростов - на Дону, 1997.

8. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемного обучения [Текст] / А.В. Брушлинский. - М., 1963.

Продолжение после покупки, всего 33 источника