«Особенности самооценки у младших школьников и подростков»

Подростковый же период развития, будучи по-своему переломным, переходным и критическим, представляет собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, без всяких сомнений, откладывают отпечаток на самооценку. Это период, когда ребенок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. Начинает формироваться характер, идет и нравственное развитие, формируются убеждения. Таким образом, главная особенность подросткового периода – это формирование самооценки, которую можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом возрасте.

В формировании самооценки в подростковом периоде значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый ценностными ориентациями родителей, установками, отношением к ребенку.

Таким образом, в формировании самооценки в младшем школьном возрасте и подростковом лежат различные факторы, которые могут как влиять и на снижение, так и на завышение уровня самооценки. Это положение определяет проблему нашего исследования по выявлению особенностей самооценки.

Цель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного и подросткового возрастов.

Объект исследования: самооценка.

Предмет исследования: особенности самооценки младших школьников и подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что самооценка младших школьников и подростков имеет свои особенности.

Задачи исследования:

1. Изучить самооценку, как психологическую категорию.

2. Выявить особенности самооценки младших школьников.

3. Выяснить особенности самооценки подростков.

4. Сделать вывод.

Методологическая основа.

Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты исследования самооценки нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, в зарубежной - У. Джемса, Э. Эриксон, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические (анализ специальной литературы по исследуемой проблеме).

2. Эмпирические методы (стандартизированные психодиагностические методики):

1) исследование самооценки Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан);

2) методика лесенка;

3) методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова.

3. Математико-статистические методы обработки результатов (критерий Манна-Уитни).

Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы психологами, педагогами, специалистами дошкольных образовательных учреждений для проведения индивидуальной и групповой работы.

Описание выборки. В качестве испытуемых выступили 32 человек, из них 15 младших школьников 2 "А" класса, 17 подростков 7 "А" класса.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 с. Кушнаренково.

Структура работы.Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения и списка литературы, приложений

3. Выяснить особенности самооценки подростков.

4. Сформулировать вывод.

Поскольку исследование самооценки младших школьников стандартными методиками затруднено, были использованы проективные методики, которые являются легкими для восприятия школьниками и дадут более качественные результаты исследования. В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Исследование самооценки Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан).

Целью методики является определение уровня самооценки и уровня притязаний у испытуемых.

Оснащение: бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы (образец в приложении 1).

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками и подростками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

2. Методика лесенка.

В стимульном материале теста «Лесенка» представлен рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка (образец в приложении 2).

Испытуемому дается следующая инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке.). На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

3. Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова.

Материал: рисунки для выполнения субтестов представлены в приложении 3.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий и четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест №2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтес т№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест №4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест №5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Математико-статистические методы обработки результатов произведена с помощью критерия Манна-Уитни.

Описание выборки. В качестве испытуемых выступили 32 человек, из них 15 младших школьников 2 "А" класса, 17 подростков 7 "А" класса.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1

В качестве испытуемых выступили 32 человек, из них 15 младших школьников 2 "А" класса, 17 подростков 7 "А" класса.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 с. Кушнаренково.

По результатам математической обработки результатов по критерию Манна-Уитни можно сделать выводы о том, что уровни самооценок младших школьников и подростков не различается. Нами доказано, что значимых различий по двум группам испытуемых не обнаружено.

Таким образом, подростковый возраст и младший школьный возраст не имеют своих особенностей, хотя ее формирование зависит от различных факторов.

Результаты данного исследования могут быть использованы психологами, педагогами, специалистами дошкольных образовательных учреждений для проведения индивидуальной и групповой работы.

10. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 2009.

11. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2008.

12. Мерлин В.С. Очерк психологии личности. – Пермь, 2010.

13. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 2007.

14. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. – М.: Прогресс, 2003.- 288с.

15. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Издат. Группа «Прогресс», 2004.

16. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М.: Педагогика, 2008.

17. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. – М.: Прогресс, 2009.

18. Соловейчик С. Вечная радость. – М.: Педагогика, 2006.

19. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М.: Знание, 2006.

20. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции // Начальная школа, №3, 2002.

21. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 2003.

22. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. – М.: Просвещение, 2006.

23. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. – М.: Сова, 2010.

24. Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. – М.: Крон, 2012.

25. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. – Воронеж: Просвещение, 2010.

26. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. – М.: Педагогика, 2009.

27. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 2007.

28. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 2007.

29. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 2011.