«Особенности психологической защиты у младших школьников с высокой тревожностью»

Психологическая защита, по определению, выполняет функции самосохранения [2;54] и осуществляя адаптивную перестройку восприятия и оценки, приводит к внутренней согласованности, равновесию и эмоциональной устойчивости, поддерживает целостность самосознания, без которых в принципе невозможно говорить о позитивном результате адаптационного процесса. В то же время многие теоретики видят в психологических защитах по преимуществу скорее фактор дезадаптации [37;48].

Вопрос выявления особенностей проявления защитных механизмов психики, а также взаимосвязь с другими особенностями личности является актуальным, прежде всего потому, что затрагивает особенности функционирования нормальной психики.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Развитие ребенка с повышенной тревожностью носит конфликтный, противоречивый характер, что находит свое отражение во всех сферах психической жизни, особенно в сферах самосознания и переживания ребенком своих отношений с родителями. Тревога вызывает психологическую защиту, которая в качестве средства защиты для восстановления утраченного душевного равновесия на внутриличностном уровне использует механизмы психологической защиты, снижающие ощущение дискомфорта до приемлемого, примеряет ребенка с самим собой; а на межличностном уровне использует способы психологической защиты, которые могут достигать или не достигать своей цели. В психологии под психокоррекцией понимают обоснованное воздействие на дискретные характеристики внутреннего мира человека. Она строится на определенных методологических и методических основах, имеет свои направления и объект воздействия.

Тревогу принято считать фактором возникновения психологической защиты, которая оказывает влияние на адекватность и конструктивность защиты и является показателем неэффективности защитных механизмов.

В завершении анализа актуальности работы можно выделить основные противоречия, связанные с темой исследования. Несмотря на их огромную практическую значимость, методический арсенал для оценки выраженности основных защитных механизмов, которым располагает отечественная наука, несколько ограничен. Анализ публикаций обнаруживает разрозненность имеющихся исследований психологической защиты. В современной психологии накоплен значительный материал, раскрывающий динамику, механизмы и факторы становления психологических защит у взрослых и подростков, однако эмпирических исследований, посвященных изучению разных видов психологической защиты в младшем школьном возрасте, еще крайне мало.

Недостаточная определенность защитных проявлений детей с повышенной тревожностью и особенности протекания процесса психологической коррекции неадекватных и неконструктивных способов защиты свидетельствует о необходимости углубленного изучения данных явлений в психологической науке.

Степень разработанности. Механизмы психологической защиты личности изучали З. Фрейд [45], А. Фрейд [43], К. Хорни [48], Ф.Б. Бассин[2], К. Роджерс [37] и др. В отечественной психологии исследование механизмов психологической защиты в течение ряда лет с детьми младшего школьного возраста на базе общеобразовательных школ проводили Н.М. Никольская и Р.М. Грановская[27].

Объект исследования – механизмы психологической защиты

Предмет исследования – особенности психологической защиты у младших школьников с высокой тревожностью

Цель исследования – изучить особенности психологической защиты у младших школьников с высокой тревожностью

Задачи исследования:

1. На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов выявить основные характеристики понятия «механизмы психологической защиты», их виды, функции, взаимосвязь с другими психологическими категориями, проанализировать исследования по проблеме тревожности.

2. Изучить особенности психологической защиты у младших школьников и уровень их тревожности.

3. Выявить взаимосвязь особенностей психологической защиты у младших школьников и уровеня тревожности

Гипотеза исследования: особенности психологической защиты у младших школьников взаимосвязаны с уровнем тревожности, чем выше уровень тревожности, тем чаще используются такие механизмы психологической защиты как фантазирование, эмансипация, замещение, имитация, различные виды разрядки, чаще обращаются к социальной поддержке.

Методологической основой исследования являются системный и деятельностный подходы в психологии (Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский), личностно-ориентированный подход (В.А. Ганзен, И.А. Зимняя, Н.И. Кузнецова, А.А. Леонтьев).

Методы исследования: Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий:

I. Монографический метод (теоретическое изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов);

II.Эмпирические методы (тестирование, анкетирование) представлены следующими методиками:

Детский апперцептивный тест (САТ)

«Опросник копинг-стратегий детей младшего школьного возраста», адаптированный Н.А. Сиротой и М.В. Ялтонским (1994) (упрощенный И.М. Никольской и P.M. Грановской, 2000)

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)

Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)

Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филлипса)

III. Методы математической обработки результатов исследования: критерий ранговой корреляции rs Спирмена и U-критерия Манна-Уитни

Эмпирическая база исследования: исследование было проведено на базе лицея № 60. В нем приняли участие 52 учащихся 2-3 классов, из них 22 мальчика и 30 девочек в возрасте 8-10 лет.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществляется изучение взаимосвязи защитных механизмов психики и тревожности детей младшего школьного возраста, разработаны пути коррекции способов психологической защиты, определены методы работы с тревожными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о взаимосвязи защитных механизмов психики и тревожности детей младшего школьного возраста. Проведен системный анализ представлений о защитных механизмов психики в зарубежной и отечественной литературе, получено разностороннее представление о видах защитных механизмов. Представлены новые эмпирические факты, позволившие уточнить содержание понятия «защитные механизмы психики». Теоретическое значение работы заключается в выделении базовых способов психологической защиты и паттернов защитного поведения у детей с повышенной тревожностью, находящихся в разных социальных условиях.

Практическая значимость исслёдования. Материалы исследования могут широко применяться в обучении специалистов в области детской и педагогической психологии.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Работа изложена на …. страницах текста. Список литературы насчитывает 54 наименования.

Последователи 3. Фрейда[45], касались вопроса о психологической защите, рассматривали ее истоки и механизмы.

К. Юнг, защитные проявления личности связывал с процессом индивидуализации. Индивидуализация состоит в дифференциации индивида как существа, отличного от общности, от коллективной психологии. Достижение высшей точки "самости", целостности и полного единства всех психических структур, является конечной целью процесса индивидуализации [55].

Рассматривая «Самость» и «Тень» в личности, К. Юнг[55], в отличие от 3. Фрейда, не противопоставлял их друг другу, а считал, что теневая сторона личности, хоть и является антисоциальной, но стремится примириться с «Я» и уживается с ним. Когда человек живет преимущественно или исключительно по коллективным нормам, что наносит ущерб его жизнедеятельности, в таком случае возможна задержка индивидуализации. Несоответствие основной типологической установки индивида (интровертированная или экстравертированная личность) и требований внешней среды и вызывают психологическую защиту.

Г. Салливан [40] утверждал, что, ребенок рождается с «неким побуждением к власти». Устремление к могуществу и первые неудачи на этом пути приводят к компенсаторному поведению и поиску способов приобретения могущества. Уже «Я-система» ребенка вступает в борьбу с беспокойством, исходящим извне. Для этой борьбы индивид прибегает к помощи других людей. В данном случае психологическая защита кроется в механизмах межличностных отношений, в сублимации. Если они оказываются неэффективными, вступает в действие механизм в форме избирательного невнимания, когда человек просто прекращает замечать то, что вызывает дискомфорт.

Таким образом, 3. Фрейд[45] и его последователи признавали необходимость реализации психологической защиты при возникновении у субъекта чувства собственной неполноценности, тревоги, угрозе ценности и значимости личности.

Основными чертами психологической защиты в психоанализе являются:

– наличие тревоги как фактора, который несет угрозу и обуславливает необходимость защиты.

– наличие структуры, которую необходимо защищать. Как правило, это Эго и его атрибуты: самооценка, Я-образ, Я-концепция и т.п. [45].

В отличие от психоанализа, другие ученые такие как А. Маслоу [21], К. Роджерс[37], К. Левин[по 35], Б.В. Зейгарник[12] считали психологическую защиту следствием противоречий возникающих в структуре «Я», особое внимание при этом обращали на интраличностные и на интерличностные механизмы, продолжая и развивая идеи Э. Фромма[по 35]. Достижение согласования между реальным содержанием сознания и Я-концепцией это является конечной целью защитного механизма.

В гуманистической психологии подчеркивалась отрицательная сторона действия защитных механизмов, появление которых свидетельствует о нарушении конгруэнтности между представлениями о себе и окружающем мире. А.Маслоу[21] рассматривал психологическую защиту как препятствие личностному росту. В.Франкл[12]затрагивал определенные аспекты психологической защиты в процессе анализа поведения и переживаний людей в ситуации сильнейшей психологической травмы, связанной с заключением в концентрационный лагерь.

В отечественной психологии теоретической базой для дальнейшего развития идей психологической защиты явились основные положения теории установки и в теории отношений В.Н.Мясищева[24]. Ф.В.Бассин [2] рассматривал психологические защиты как особые формы взаимодействия психологических установок. Также в отечественной психологии защита была описана в терминах смыслового и психологического барьера.

Кон И.С. [18] отмечает, что концепция защитных механизмов, разрабатываемая в психоанализе, привлекает тем, «что в нее хорошо вписываются «житейские факты». Другие считают, что явление защитных механизмов может и должно быть предметом действительно научного исследования [2,3,38]. Третьи сетуют на то, что использование психологической защиты в конфликтных, травмирующих ситуациях здоровыми людьми редко становится объектом изучения в научной психологии [11,12]. Наконец, четвертые начинают вводить категориальный аппарат психологической защиты в исследования и практику психотерапии и психокоррекции [8,9,26,32].

Защитные механизмы психики изучаются давно и их описано уже достаточно большое количество, но единой классификации до сих пор нет. Предлагаются различные варианты, используются различные критерии [10].

Как известно, в различные классификации защит положены специфические критерии: блокировка или искажение информации; степень активности личности в формировании защит; особенности переработки информации, подлежащей «недопуску» к сознанию; природа препятствий, с которыми сталкивается субъект; результат защиты – достижение награды или избегание опасности; базисность или вторичность защит и др.

З. Фрейд первый кто выделил основные защитные механизмы, в его теории их семь [45]:

1) подавление желаний – удаление желаний из зоны сознания, по причине невозможности их удовлетворения;

2) отрицание − уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды»;

3) рационализация − построение и выдвижение приемлемых моральных, логичных, социально адекватных обоснований, аргументов для объяснения, оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний;

4) инверсия − подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию, диаметрально противоположными формами поведения, мыслями, чувствами;

5) проекция − приписывание другому человеку своих соб-ственных качеств, мыслей, чувств, т.е. таким образом старается отдалить угрозу т себя. В ситуациях когда что-то осуждается в других, именно это человек, скорее всего, и не принимает в себе, но не может признать это, не хочет принять, что эти же качества присущи и ему;

6) изоляция − отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы. Это чревато разделенностью, раздвоенностью личности;

7) регрессия − возврат к более раннему, примитивному способу реагирования на определенные ситуации, человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логики, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту аргументов собеседника, порой возвращаются детские привычки (грызть ногти и т. п.) [45].

Позднее классификация З Фрейда[45] была дополнена и уточнена Р. Плутчиком [по 44], он механизмы психологической защиты разделены на 4 группы, в своей работе мы будем опираться на его классификацию:

1 группа: защитные механизмы, которые объединяет отсутствие переработки содержания того, что подвергается вытеснению, подавлению, блокированию или отрицанию.

Вытеснение – активное недопущение в сферу сознания или устранения из нее болезни, противоречивых чувств и воспоминаний, неприемлемых желаний и мыслей (примитивные механизмы), их применяют дети, незрелые личности. Процессы происходят бессознательно.

Механизмы перцептивной защиты – автоматические реакции невосприятия при наличии болезненного расхождения между поступающей и имеющейся информацией.

Механизмы подавления – более сознательное чем при вытеснении избегание тревожащей информации, отвлечение внимания от осознаваемых аффектогенных импульсов конфликтов

Механизм блокирования – задержка или торможение эмоций, мыслей или действий, вызывающих тревогу.

Отрицание – непризнание или отвергание ситуации, неприемлемых мыслей, игнорирование болезненной действительности, фактов. Человек, для которого отрицание является фундаментальной защитой, всегда настаивает на том, что «все прекрасно и все к лучшему».

2 группа связана с искажением или преобразованием содержания мыслей, чувств, поведения человека.

Рационализация – Данная защита связанная с осознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Рационализация проявляется в псевдообьяснениях либо ложной аргументации собственных неприемлемых желаний утверждений, поступков. Интерпретация по своему различных личностных черт с целью самооправдания, т.к. осознание истинного их содержания может привести с снижению чувства собственной ценности, повышению тревоги и другим переживаниям.

Интеллектуализация – проявляется в контроле над эмоциями и импульсами путем преобладания размышления по их поводу вместо непосредственного переживания, отбрасывает эмоции и реагирует умом.

Изоляция – отделение эмоций от конкретного психологического содержания, в результате этого эмоции вытесняются либо связываются с другим менее значимым представлением. Человек, использующий изоляцию, обычно говорит, что не испытывает чувств

Механизм формирования реакций – характеризуется совладением неприемлемыми импульсами, эмоциями, личностными качествами посредством замены их на противоположный (человек хочет вытеснить агрессию и принимает облик доброго человека).

Замещение проявляется в том, что реальный объект, на который могли быть направлены негативные чувства заменяется более безопасными или менее значимыми.

Проекция – приписывание другим людям собственных неприемлемых мыслей, чувств, мотивов.

Идентификация – человек отождествляет себя с более сильной, авторитетной для себя личностью, возвышение себя до другого путем расширения границы «Я». Идентификация связана с процессом, в котором человек, как бы включив другого в свое Я, заимствует его мысли, чувства и действия.

3 группу составляют механизмы разрядки отрицательного эмоционального напряжения.

Реализация в действии – аффективная разрядка осуществляется посредством экспрессивного поведения.

Сублимация – преобразование энергии инстинктивных влечений в социально-приемлемую деятельность или активность.

4 группа – механизмы манипулятивного типа.

Регрессия – возвращение к более ранним инфантильным, детским личностным реакциям. Проявляется демонстрацией беспомощности, зависимости.

Фантазирование – приукрашивание себя, своей жизни, тем самым повышает самооценку и контроль над окружением.

Уход в болезнь – человек отказывается от ответственного и самостоятельного решения проблем, оправдывает болезнью свою несостоятельность, ищет опеки и признания, берет на себя роль больного [18].