«Организация творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах»

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы. Ведь такие методы, безусловно, нужные, но ограниченные рамками определенных правил, они не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности. А педагогам, психологам и родителям необходимы усовершенствованные методы психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Из этого вытекает актуальность и противоречия данной выпускной квалификационной работы.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью осуществления литературного образования учащихся начальных классов, как процесса, направленного на развитие литературного творчества, на формирование художественно-творческих способностей; воплощением творческой деятельности в системе читательской и речевой деятельности; достижением планируемых результатов в области творческой деятельности на уроках литературного чтения; внедрением нестандартных видов литературно-творческой работы для развития личности ребенка.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между потребностью школьников в продуктивных формах творческой деятельности на уроках литературного чтения, которые способствуют достижению планируемых результатов и самореализоваться в учебной деятельности, и преобладанием в организации учебного процесса стандартных форм обучения.

Данное противоречие повлекло выбор темы исследования: «Организация творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах».

Цель исследования изучение проблемы организации творческой деятельности детей на уроках литературного чтения, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении учителя начальной школы.

Объект исследования начальное литературное образование.

Предмет исследования организация творческой деятельности учащих начальных классов на уроках литературного чтения.

Гипотеза: Если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества младшего школьника, на уроках и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведений, а также повысить уровень общего и эстетического развития школьника и развития творческих способностей.

В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему организации творческой деятельности в психолого-педагогической, методической литературе.

2. Выявить эффективные способы организации творческой деятельности на уроках литературного чтения младших школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать комплекс учебно-практических заданий, способствующих развитию творческих способностей на уроках литературного чтения.

4. Разработать рекомендации по организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах.

Методологическая основа исследования:

 идеи деятельностного подхода (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

 идеи личностно ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская).

Теоретическая основа исследования:

 концепции развития литературно-творческих способностей, связанные с восприятием, анализом и интерпретацией художественного текста (Н.В.Беляева, А.И.Гаранина, А.Г.Кутузов и др.);

 концепции развития творческих способностей, связанные с литературным творчеством учащихся (Н.В.Колокольцев, Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман и др.).

Методы исследования:

 теоретические: анализ методической, педагогической и психологической литературы; прогнозирование, проектирование и моделирование системы упражнений по организации творческой деятельности на уроках литературного чтения у младших школьников;

 эмпирические: анализ педагогического опыта, школьной документации: наблюдение, метод диагностических заданий, анализ продуктов деятельности младших школьников;

 статистические; представление экспериментальных данных.

База исследования муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Зирган муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа.

1. Констатирующий эксперимент (10.04.12-27.04.12): составление диагностических заданий, проведение исследования, анализ результатов.

2. Формирующий эксперимент (10.09.12-19.10.12): апробация творческих заданий , педагогическое наблюдение, анализ результатов.

3. Контрольный эксперимент (12.10.12-24.11.12): повторное проведение диагностических заданий, педагогическое наблюдение, сравнение результатов с результатами констатирующего эксперимента, анализ результатов.

Теоретическая значимость: данное исследование раскрывает значимость организации творческой деятельности на уроках литературного чтения; потребность в изменения характера читательской и литературно-творческой деятельности младших школьников. В работе предоставлена усовершенствованная система организации творческой деятельности на литературном чтении, это заключалось во внедрении на уроке не стандартных методов и приемов работы.

Практическая значимость: разработан и апробирован комплекс учебно-практических заданий по организации творческой деятельности на уроках литературного чтения на ступени начального общего образования.

Апробация исследования: были представлены результаты исследования на научной конференции педагогам школы и на родительском собрании класса.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, состоящих из трёх параграфов, выводов по каждой главе, заключения, литературы, приложения.

После проведения формирующего эксперимента, проводилась та же работа, что на констатирующем эксперименте. После которой, был сделан вывод, что в контрольной группе изменений в ответах и процессе работы практически не произошли, а в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика. Интерес к различным видам литературно - творческой деятельности повысилась, проявились оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.

Так, на примере, уровня развития у учащихся экспериментальной группы умения выделять смысл произведения, видна положительная динамика после проведения формирующего эксперимента.

Задания творческого характера, проводившиеся в экспериментальном классе, раскрывали в детях огромный творческий потенциал. Их устная и письменная речь стала образной, богатой. Читая художественные произведения, дети стали сами искать смысл прочитанного. Иногда возникали несколько мнений, что в свою очередь приводило к ведению дискуссий, которые заставляли читателей глубже вникать в суть произведения. Учащиеся стали глубоко воспринимать художественные образы. Некоторые дети заинтересовались сочинительством.

Например, до формирующего эксперимента владение умением сочинительства в классе на высоком уровне составляло 6,6 %, а после стало 20 %. А в контрольной группе результат не изменился.

Данной работой мы стремились вовлечь детей в мир творчества, не заставляя их что-то делать, а вызывая положительные эмоции, через различные виды деятельности, развивать потребность в творческом подходе к работе. Каждым заданием мы старались дать учащимся толчок к зарождению уважения и интереса к творчеству и литературе.

2.3. Рекомендации по формированию творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Для организации творческой деятельности на уроках литературного чтения следует применять различные приемы, которые помогут созданию условий для реализации у учащихся потребности в творчестве. Можно проводить данную работу во внеурочные время, в группе продленного дня. Выполняя предложенные задания, успевающие дети получат возможность глубже раскрыть свой творческий потенциал, а слабоуспевающие, работая с нестандартными упражнениями, посильные для них, получат стимул для личного развития.

Рекомендации по развитию творческой деятельности младших школьников:

1. Начиная работу по организации творческой деятельности на уроках литературного чтения необходимо всегда помнить, что: каждый ребенок индивидуален, следовательно, и подход к его творческому развитию, должен быть соответствующим; нельзя заставить творчески мыслить и действовать, можно только развивать интерес к творчеству.

2. Работа по развитию творческого активности школьников должна вестись систематично, поэтому педагогу необходимо формировать у детей потребности к этому виду деятельности.

3. Учителю необходимо лаконично руководить творческим процессом, при необходимости оказывая помощь каждому ребенку.

4. На первых ступенях развития творчества следует проводить работу вместе с детьми. Тем самым педагог не только покажет ученикам пример того, как можно творить, но и вдохновит их.

5. Необходимо знакомить детей с творчеством одноклассников. Это делает их отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

6. Работу по развитию творческой деятельности на литературном чтении следует проводить уже в первом классе.

7. На уроках литературного чтения следует использовать всевозможные методы и приёмы, формы для активизации интереса к творчеству.

Если следовать этим советам, то, по – моему, работа с нестандартными, увлекательными заданиями , будет способствовать развитию креативного подхода на уроке. Следует отметить, что процесс развития творческой деятельности – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения учащегося к искусству, формирующий потребность в творчестве.

Таблица 10.

При внедрении литературно-творческой деятельности на уроки литературного чтения:

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Читать по ролям литературное произведение Творчески пересказывать текст

Использовать различные способы работы с деформированным текстом Создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения

Создавать собственный текст Работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты

Прогнозировать содержание произведения Словотворчеству, способам написания изложения.

Выделять главную мысль произведения Анализировать окружающий мир, проецируя события и смысл произведения в реальную жизнь

Правильно выбирать интонацию в тексте Интонационно правильно выстраивать свою речь

Создавать модели прочитанного текста Ставить себя на чье-либо место

Создавать сое произведение по заданной модели

Понимать характеры и характеристики героев Перенимать себе положительные качества личности героев

Выполнять анализ и самоанализ, писать рецензии Адекватно оценивать свои поступки и деятельность

Уроки литературного чтения являются источником творческого обогащения. Следует всегда помнить, что творчески развитый ребенок- это креативный человек, который из любой сложившейся трудности сумеет найти выход.

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В процессе опытно - экспериментальной деятельности были найдены благоприятные условия развития творческих способностей учащихся при изучении курса «Литературное чтение». Из проделанной работы следуют выводы:

На этапе констатирующего эксперимента оба класса показали, что у большинства учащихся средний уровень развития творческих способностей.(Приложение 5)

В формирующем эксперименте были разработаны системы заданий, направленные на развитие творческой деятельности младших школьников (сочинение сказок, стихотворений, загадок, создание диафильмов и пр.). Дети, по- началу, с трудом выполняли задания, не наблюдалось огромного интереса к таким видам деятельности. В процессе систематической работы у учащихся появилась заинтересованность, увлеченность литературно-творческими видами деятельности.

 Анализ результатов контрольного эксперимента в обеих группах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей повысился.

Например, Алтынбаева Данира заинтересовала сочинительская деятельность. Ему понравилось сочинять маленькие сказки и загадки. Гранчик Агата хорошо себя зарекомендовала в написании рецензий. Макеев Даниил увлекся изготовлением самодельных книжек.

 Развивающая среда - образовательное учреждение. С каждым годом разрабатываются множество программ по образованию и воспитанию детей. Педагогам всегда необходимо быть динамичными в поиске нового и более продуктивного подхода по реализации поставленных целей.

В данной выпускной квалификационной работе мы постарались осветить вопрос, касающийся организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Современная начальная школа основывается на системно - деятельностном подходе, который также предполагает развитие творческих способностей учащихся. Литературно-творческие способности являются неотъемлемой частью разносторонне развитой личности, формируют устойчивую потребность в творческой деятельности, совершенствуют умения, актуальные для нее. Следовательно, интеграция в учебный процесс разнообразных заданий, упражнений, методов творческого характера будет благоприятно влиять на развитие ребенка. В связи с этим данная система заданий выступает многофункциональным дидактическим средством формирования личности в целом, воспитания думающего читателя, формирования потребности в общении средствами искусства.

Новизна представленной работы заключается в оптимизации процесса преподавания литературы посредством системы заданий, развивающих литературно-творческие умения учащихся.

На основе анализа педагогической литературы были выделены следующие наиболее важные положения:

 отсутствие единого общепринятого подхода к организации творческой деятельности на уроке;

 более благоприятным для развития творческой деятельности детей является начальная школа;

 успешное развитие творческой деятельности возможно только при создании определенных условий, положительно влияющих на формирование творческих способностей.

Развитие творческой деятельности учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приёмов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме. Реализация на практике выстроенных систем заданий по организации и развитию творческой деятельности младших школьников дала положительные результаты, подтверждающие его эффективность. Уровень творческой активности детей экспериментального класса на уроке литературного чтения стал гораздо выше, чем до проведения формирующего эксперимента. А в контрольном классе изменения не произошли. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены. А в частности:

Были осуществлены изучение проблемы организации творческой деятельности на уроках литературного чтения детей, на основе чего разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий и упражнений, которые необходимы для практической деятельности в этом направлении учителям начальной школы.

Были правильно организованы сочетание учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые компетенции, с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся; создана творческая обстановка, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка; осуществлен отбор форм и методов развития творческих способностей; созданы группы заданий творческого характера, побуждающие к определенной деятельности; систематически велась планируемая работа по развитию творческой деятельности на уроке.

Апробация системы заданий осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, проводилась путем регулярных учебных занятий, результаты исследования были представлены на научной конференции педагогам школы и на родительском собрании класса.

Предлагаемый нами опыт поможет выстроить продуктивную педагогическую деятельность учителям русского языка и литературы, развивающим литературно-творческие способности школьников.

6. Дубравина И.В. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464с.

7. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов. - М. АГК и ППРО, 2005.- 15 с.

8. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков. - М.: Эксмо, 2007. - 334с.

9. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176с.

10. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 с.

11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 205с.

12. Лиханова, Е.Н. Игра в театр. // Начальная школа плюс До и После. - М., 2003. - № 6. - С.75.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. – С.49.

14. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.- М.: Академия, 1999.-544с.

15. Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся //Начальная школа-2001.-№10.с.34-37.

16. Никитина, Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.

17. Новолодская, Е.Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию. // Начальная школа. - М., 2008. - № 5. - С.43.

18. Педагогический энциклопедический словарь/гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

19. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1.- 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2010. – 400 с. –(Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09- 021952-5.

20. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-21058-4.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

22. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990

23. Психология личности и деятельности школьника / Под. Ред. А.В. Запорожца.- М.: Педагогика, 1975.

24. Синенко, П.А. Театральная педагогика в школьном пространстве. // Сибирский учитель. - М., 2003. - №6. - С.30.

25. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом \"Восток\", 2001. – С.55

26. Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. - Магнитогорск, 1991.

27. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.

28. Чуракова, Н.А. О курсе литературного чтения. // Начальная школа. - М., 2003. - №4. - С.13.

29. altruisn.r*

30. ped.vslovar.r*

31. nsportal.r*

32. bsu.edu.r*