«Интернет-среда как условие социализации в юношеском возрасте»

Для того, чтобы подросток мог сформировать собственную точку зрения, отличную от родительской, ему необходимо обрести социальную компетентность и на время уйти из-под родительской опеки. Интернет-среда предоставляет ему эту возможность. К тому же подросток может в любой момент вернуться из «путешествия» в виртуальной реальности к родителям.

Интерес подростка также развивают следующие особенности Интернета: технологичность, анонимность общения и личности, возможность получения недоступной ранее информации, возможность в любой момент заводить и разрывать контакты с виртуальными собеседниками, — и многие другие.

Именно поэтому тема «Интернет-среда как условие социализации личности в юношеском возрасте» была выбрана нами для последующего изучения и проведения эмпирического исследования посредством статистики.

Степень разработанности. Изучению Интернет-среды как условию социализации личности в юношеском возрасте на данный момент посвящено не много исследований. Однако благодаря актуальности представленного выше аспекта и развитию общества изучение указанной проблемы набирает

новых исследователей.

В работе Кузнецовой Ю.М. и Чудовой Н.В. «Психология жителей Интернета» раскрываются немаловажные аспекты личности, проводящей много времени в Интернет-среде. Наша работа будет полагаться на следующие факторы психологических особенностей и перспектив развития такой личности: характер и эмоциональная сфера, социально- психологическая адаптированность жителей Интернета, самосознание жителей Интернета, трансформации «Я» в Интернете, особенности когнитивной сферы жителей Интернета и развитие познавательных функций в Интернет-среде, развитие черт личности под влиянием Интернета.

Белинская Е.П. в своем докладе «Интернет и идентификационные структуры личности» рассказывает о том, как Интернет-среда влияет на социальные аспекты формирования личности, что меняется в процессах социализации, когда человек долгое время пребывает в Интернете.

Цель исследования состоит в изучении особенностей социализации лиц юношеского возраста, пользующихся Интернетом в разной степени интенсивности.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, рассматривающие концепции и подходы к изучению Интернет-среды как условию социализации личности в юношеском возрасте.

2. Подобрать и обосновать комплекс экспериментально- диагностических методик с целью определения личностных и психоэмоциональных особенностей людей юношеского возраста, использующих Интернет.

3. Определить особенности личностной, поведенческой и эмоциональной сфер лиц, использующих Интернет непосредственно в целях работы, а также лиц, являющихся только пользователями Интернета.

Объект исследования – Интернет-среда как информационный ресурс,

создающий определённые условия для социализации.

Предмет исследования - психологические особенности юношей и девушек, социализирующихся посредством Интернет-среды.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. В юношеском возрасте индивиды интенсивно используют Интернет – среду и имеют высокий уровень самоактуализации.

2. Самоактуализации в юношеском возрасте способствуют высокий уровень эмоционального интеллекта и конструктивные копинг-стратегии.

3. Стремление испытуемых-пользователей Интернета к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала выше и происходит гораздо активнее, чем у испытуемых-программистов.

Методы исследования: В процессе настоящего исследования использовались следующие методы: опрос; анкета для сбора демографических данных испытуемых; анализ научно-методической литературы по теме исследования; тестирование личностных особенностей проводилось следующим психодиагностическим инструментарием: опросник А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калиной САМОАЛ (диагностика самоактуализации личности), тест Д. Гоулмана «Эмоциональный интеллект» и опросник SACS С. Хобфолл (стратегии и модели преодолевающего поведения); методы статистического анализа.

Теоретическая база работы: Белинская Е.П., В.С. Мухина, Цымбаленко С.Б., Угольков Н.В., Асеева О.В., В. Я. Горина, Антонова Н.В., Одинцова М.С., Плешаков В.А., Довгаль В.А., Зейтунян М.А., Кезин А.С., Сергодеев В.А., Мельникова М.С., Баткаева Е.Р., Пудикова А.А.

Практическое значение. Результаты исследования могут быть использованы в психотерапевтической, консультационной, просветительской деятельности, а также в педагогическом процессе как для студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Эмпирическая база. Исследование проводилось на базе БашГУ, факультета математики и информационных технологий, кафедры информационных технологий, а также в МБОУ СОШ №23 Советского района, городского округа города Уфы в период с ноября по декабрь 2013 года. Выборка состояла из 70 человек, находящихся в возрасте от 15 до 20 лет. Из них девушек — 45, юношей — 25.

В соответствии с целью и задачами исследования были сформированы две группы. В первую группу вошли люди, активно использующие Интернет- среду, непосредственно работая в ней - в количестве 35 человек. Во вторую группу вошли пользователи, чьи интересы не связаны с профессиональной деятельностью в Интернете - в количестве 35 человек.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы были представлены на кафедре общей психологии БашГУ и кафедре информационных технологий БашГУ города Уфы; использованы в работе психолога МБОУ СОШ №23 Советского района, городского округа города Уфы.

Материалы проведенного исследования апробированы на XXV Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» г. Москва, 22 апреля 2014 г. в соавторстве: Хох И.Р. и Буйвалова Ю.С. «Интернет-среда как институт социализации в юношеском возрасте».

Структура работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 83 страницах машинописного текста (основной текст - 53 страниц) и состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка используемой литературы (всего 49), а также приложений (5). Работа содержит 4 таблиц, иллюстрирована 14 рисунками.

«личина». По мнению Карамзина, человек являет собой общественное существо, которое, безусловно, способно к общению, а также совершенствованию — нравственному и интеллектуальному.

Если индивид поставит перед собой определенную цель, то он сможет стать личностью. То есть, сможет стать хозяином собственной жизни и собственной судьбы.

Таким образом, личностью является такой человек, который понимает и принимает ответственность за собственные поступки, а также человек духовно развитый [1].

Обратимся к различным исследователям термина «личность», чтобы понять, насколько многогранным он (термин) может быть.

Согласно Дж. Мид, личность представляет собой некий социальный субъект, является социальным индивидом и характеризуется как совокупность личностных и социальных ролей.

По мнению А. Адлера, социальное чувство является основой личности.

Находиться в обществе — задача не из легких, однако тот, кто преодолевает неприятности и решает данную проблему, тот является личностью [2].

Американский психолог и философ У. Джемс считал, что личность происходит от взаимодействия инстинктивных и привычных граней сознания, а также личных волевых аспектов. Он считал, что элементы личности можно разделить на три класса: физическая, социальная и духовная личности.

Кроме этого, У. Джемс также выстроил иерархию личности: внизу находится физическая личность, посередине — социальная, а наверху — духовная [1].

Рассмотрим основные психологические теории личности.

Дж. Уотсон (бихевиоризм) представляет личность как присущую данному человеку совокупность поведенческих реакций.

З. Фрейд (психоанализ) подает личность как вечную борьбу между Оно (ИД) и Сверх-Я.

А.Н. Леонтьев же в своем деятельностном подходе представляет личность как особую иерархию мотивов [3].

Таким образом, мы видим, что личность неразрывно связана с социумом и процессом социализации.

Термин «социализация» был впервые введен американским социологом Франклином Г. Гиддингсом. Затем в книге «Теория социализации» он пояснил данный термин как «развитие характера индивида или социальной природы» [4].

Вот еще несколько определений процесса социализации:

— Это одновременно процесс научения навыкам социального взаимодействия и процесс культурной адаптации и интериоризации [5].

Процесс социализации делится на два вида:

Первичная социализация — ребенок усваивает ценности и нормы;

Вторичная социализация — взрослый человек усваивает новые ценности и нормы.

Социализация индивида невозможна без агентов и институтов социализации, которые формируют, направляют, стимулируют и ограничивают становление личности данного индивида.

Агентами социализации являются люди, которые ответственны за обучение индивида социальным ценностям и культурным нормам.

Институтами социализации предстают образовательные учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его в нужное русло.

Поскольку существуют первичная и вторичная социализации, то агенты и институты социализации так же делятся на первичные и вторичные.

Агентами первичной социализации выступают родители, друзья, авторитетные взрослые (учителя, лидеры молодежных группировок). Все, что связано с первичными агентами и институтами, относится к ближайшему окружению индивида.

Агентами вторичной социализации являются администрация школы, предприятия, университета, сотрудники СМИ. Все, что связано со вторичными агентами и институтами, оказывает менее важное влияние на индивида.

Семья, школа, группа сверстников — это первичные институты социализации индивида. Государство и государственные органы, университеты, церковь и СМИ являются вторичными институтами социализации индивида.

Известно, что процесс социализации индивида длится всю его жизнь, однако интенсивность повышается в юношеские и молодые годы. Именно в этот момент закладывается фундамент духовного роста и развития личности. Подводя итоги, можно сделать вывод, что социализация представляет собой жизненно важный и сложный процесс, от которого зависит, насколько индивид сумеет реализовать собственные задатки и способности, а также

состояться как личность [6].

В наше время социализация личности тесно переплетена с технических прогрессом – информационными технологиями. Благодаря сети Интернет любой человек может открыть нужный сайт и найти там всю необходимую ему информацию.

Информация сама по себе перестает иметь решающее значение. Большую ценность начинают приобретать способы ее получения, готовность к изменениям, учет ситуаций высокой степени неопределенности [7]. Иначе говоря, важным становится не владение информацией, а отношение человека к ней.

По мнению Уголькова Н.В. в наше время социализация старших школьников является актуальной проблемой, поскольку развитие информационного общества с каждым годом только усиливается [8].

Проблема кроется в том, что подростки и юноши в большей степени подвержены влиянию социальной среды, в отличие от представителей других возрастных этапов.

Несмотря на развитие информационной среды и технического прогресса, социализация старших школьников оставляет желать лучшего. Чаще всего получается так, что юноши и девушки вливаются в молодежные неформальные группировки, получают социальный опыт «на улице» и предоставлены сами себе. Контроль со стороны школы и родителей отсутствует, что только усугубляет процесс социализации старших школьников и молодежи.

Из-за подобного обращения многие юноши и девушки усваивают социальный опыт спонтанно и зачастую неосознанно.

Угольков Н.В. считает Интернет современным социальным институтом, который непосредственно влияет на ценностные ориентации, установки и поведение подрастающего поколения, так как школьники XXI века получают информацию именно через Интернет [8].

А.В. Мудрик утверждает, что в настоящее время Интернет занимает одну из лидирующих ролей в социализации старших школьников. Однако он также говорит, что до сих пор нельзя подвести конкретные итоги по вопросу какое влияние — позитивное или негативное — больше оказывает Интернет- среда на социализацию юношей и девушек [9].

М.А. Зейтунян, считает, что средства массовой информации являют собой средство формирования моделей социальной реальности, важнейший источник нормативных образцов в данном обществе, а также СМИ определяют нормы языка и общения [10].

В.А. Довгаль представляет информационные технологии как внешний фактор, который, в процессе формирования личности, определяет ее (личности) нравственные нормы, духовности и некий круг способностей. Также развивающее и воспитательное воздействие на становление и социализацию личности оказывают средства вычислительной техники [11].

Попов Д.С. указывает на отличие Интернета от телевизионных СМИ — по его словам, «телевизионный выпуск новостей регламентирован по времени и содержанию, в свою очередь, новости в Сети не имеют такой четкой временной и тематической регламентации. Пользователь в любое время может обратиться к Интернет СМИ» [12].

Угольков Н.В. также отмечает у Интернет-среды социализирующую функцию, и утверждает, что она «базируется на достаточно высоком уровне доверия к нему (Интернету) со стороны как общества в целом, так и старших школьников в частности» [13].

Таким образом, благодаря техническому прогрессу и быстрому развитию Интернет-среды, СМИ оказывают влияние на старших школьников и молодежь посредством Интернет-журналов, газет. Для того, чтобы узнать самые горячие новости, подростку достаточно зайти в любой поисковик, где над строкой поиска тут же высветятся самые «свежие» заголовки.

С появлением новых информационных технологий изменилась скорость получения информации: теперь достаточно иметь Интернет подключение, чтобы получить необходимую информацию. Поэтому посещаемость библиотек резко снизилась, упал спрос на книги в книжных магазинах.

Социализационное влияние новых информационных технологий на старших школьников и молодежь достаточно велико, но полностью не изучено. С каждым годом появляются все новые и новые возможности влиять на подрастающее поколение: открываются новые сайты, появляются новые программы, которые желают «приковать» внимание подростков и молодежи к себе, повлиять на социализацию их личности.

Подводя итоги, можно смело сказать, что влияние новых информационных технологий двояко: оно имеет и плюсы, и минусы.

Главным минусом для полноценной социализации личности является слишком большая доступность информации: для того, чтобы ее получить, совершенно не нужно выходить из дома. Т.е. человек вполне может быть осведомлен обо всем, что происходит в мире, но ему не с кем будет это обсудить.

1.2. Интернет как условие интериоризации и экстериоризации

В XXI веке Интернет демонстрирует возрастающую социальную значимость для жизнедеятельности человека. Интернет теперь официально стал социальным институтом, влияющим на становление личности человека.

В настоящее время жизнь современных школьников и молодежи неразрывно связана с социальными сетями (ВКонтакте, YouTube, Twitter и др.). Главную привлекательность в общении посредством Интернет-среды для старшего школьника играет тот факт, что ему не нужно указывать настоящих сведений о себе. Таких, как: возраст, пол, внешность. Здесь

подросток вполне может придумать новую историю самого себя, приписать себе несуществующие заслуги, чтобы повысить социальный и психовозрастной статусы.

Как мы уже говорили ранее, контроля со стороны родителей и школ практически нет, из-за чего молодежь либо социализируется «на улице», либо ищет другие пути самореализации и самоактуализации. Им на помощь в этом нелегком деле приходит Интернет-пространство, где можно проводить все свободное время и выдумывать новые истории.

В.А. Плешаков в «Теории киберсоциализации человека» говорит о том, что подобное поведение со стороны подростка может привести к двоякому влиянию. С одной стороны, старший школьник посредством Интернета может восполнить недостающие знания и информацию, которую ему не сообщают учителя или родители, с другой стороны школьник интериоризирует в свою формирующуюся систему ценностей, установок и норм асоциальные или извращенные представления о реальном мире, что делает его предрасположенным к виктимности. Так, старший школьник может оказаться жертвой чужого влияния — его могут подвести к девиантному поведению, подговорить на действия агрессивного характера и т.п. [14].

Альтернативная реальность — Интернет — привлекает молодежь тем, что там можно уйти от проблем, любую ошибку можно пытаться исправить и не раз, проводить эксперименты, самому принимать решения и не переживать по поводу результата, к которому они приведут. Здесь можно не нести ответственности за негативные последствия, что дает подрастающему поколению мнимое ощущение свободы и безнаказанности.

Значительное влияние на социализацию подростков и юношей оказывают широкие возможности сети Интернет, их яркость и новизна [14].

Интериоризация и экстериоризация это постоянное взаимодействие,

которое осуществляется всю жизнь данного индивида. Пока он живет, значит, взаимодействует как система («живой человек»). Следовательно, индивид интериоризирует и экстериоризирует значения и знаки, отражает их. При помощи интериоризации исторически выведенных и сложившихся форм социальной деятельности человек формирует свой внутренний мир

[15].

Вместе с процессом интериоризации у человека также активирован процесс экстериоризации. Человек вносит свой вклад в социальную действительность, когда экстериоризирует свой опыт через деятельность [16].

Немалую роль в формировании личности человека и выстраивании его межличностных отношений играет перенос — форма интерио/экстериоризации. Перенос являет собой механизм использования содержимого памяти. Это влияние ранее полученного действия или навыка на овладение новым действием или навыком. Благодаря переносу данное овладение происходит быстрее и легче. Перенос также является основой обучения, развития, интуиции и творчества [17].

Интернет больше влияет на интериоризацию личности старшего школьника и молодежи, поскольку большую часть полученных там знаний они вносят в свой внутренний мир. Полученная извне (Интернет-среда) информация тут же обрабатывается и переходит вовнутрь (сознание подростка).

Примером экстериоризации могут быть неформальные молодежные группировки, которые сейчас имеют в Интернете свои сайты и форумы, призывающие действовать всех, кто как-то их поддерживает, в определенном стиле, одеваться в одежду конкретных цветов, использовать какие-либо термины, непонятные для непосвященного.

Таким образом, подросток, читающий призывающие лозунги на

подобных сайтах, обдумывает их (изнутри) и, если решит поддержать неформальное движение, одевается и действует в соответствии с их

«кодексом» и экстериоризирует их идеи (привносит их в социум в своем индивидуальном стиле).

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Проведя аналитический обзор научной литературы по теме исследования, мы выяснили, что личность неразрывно связана с социумом и процессом социализации. Процесс социализации невозможен без агентов и институтов социализации, которые формируют, направляют, стимулируют и ограничивают становление личности подростка.

Угольков Н.В. считает Интернет современным социальным институтом, а А.В. Мудрик добавляет, что Интернет-среда занимает одну из лидирующих ролей в социализации старших школьников. Однако он также говорит, что до сих пор нельзя подвести конкретные итоги по вопросу какое влияние — позитивное или негативное — больше оказывает Интернет-среда на социализацию юношей и девушек.

М.А. Зейтунян, считает, что средства массовой информации являют собой средство формирования моделей социальной реальности, важнейший источник нормативных образцов в данном обществе, а также СМИ определяют нормы языка и общения.

В статье Дубовской Е.М. говорится, что информация сама по себе перестает иметь решающее значение. Большую ценность начинают приобретать способы ее получения, готовность к изменениям, учет ситуаций высокой степени неопределенности. Иначе говоря, важным становится не владение информацией, а отношение человека к ней.

Подводя итоги, можно смело сказать, что влияние новых информационных технологий двояко: оно имеет, как положительное влияние на социализацию личности, так и отрицательное.

Также в ходе анализа литературы по второму параграфу мы получили следующие данные о том, что Интернет является условием процессов интериоризации и экстериоризации у старших школьников и молодежи.

Интернет больше влияет на интериоризацию личности старшего

школьника и молодежи, поскольку большую часть полученных там знаний они вносят в свой внутренний мир. Полученная извне (Интернет-среда) информация тут же обрабатывается и переходит вовнутрь (сознание подростка).

Примером экстериоризации могут быть неформальные молодежные группировки, которые сейчас имеют в Интернете свои сайты и форумы, призывающие действовать всех, кто как-то их поддерживает, в определенном стиле, одеваться в одежду конкретных цветов, использовать какие-либо термины, непонятные для непосвященного.

Таким образом, подросток, читающий призывающие лозунги на подобных сайтах, обдумывает их (изнутри) и, если решит поддержать неформальное движение, одевается и действует в соответствии с их

«кодексом» и экстериоризирует их идеи (привносит их в социум в своем индивидуальном стиле). Исходя из этого, можно утверждать, что Интернет- среда претендует на статус нового института социализации в онтогенезе индивида.

Испытуемые-специалисты (студенты, контрольная группа) отмечали, что используют Интернет в большей степени для работы или для выполнения заданий, тогда как пункты о просмотре фильмов и прослушивании музыки они отмечали во вторую очередь.

В связи с ходом исследования выявлено, что обе группы прекрасно осознают собственную значимость и у них не возникает затруднений с процессом социализации. Минимальный процент испытуемых может быть подвержен проблемам с социализацией (они используют стратегии избегания, непрямых (манипулятивных) действий, асоциальную и агрессивную стратегии).

Показатели по тесту «Эмоциональный интеллект» выявили, что у старших школьников данный вид интеллекта еще развивается, так как для

этого нужны условия с разнообразными социальными связями, тогда как у студентов первого курса факультета математики и информационных технологий он снижается в динамике, в связи с невостребованностью данного параметра в профессиональной деятельности специалистов в системе «человек-знак». На наш взгляд, информационные технологии не могут дать людям теплоты и духовности, которые приносит обычное, живое общение с другими людьми, поэтому эмоциональный интеллект специалистов со временем может «притупиться», о чем уже говорит общий показатель, который ниже, чем показатель старших школьников.

В настоящей выпускной квалификационной работе мы выяснили, что Интернет стал важным социализационным институтом для подростков и молодежи, и он оказывает как позитивное, так и негативное влияние на развитие личности и процесс ее социализации.

Стремление к самоактуализации и реализации своего личностного потенциала характерны как для испытуемых-пользователей Интернета (школьники), так и для испытуемых-программистов (студенты).

Выявлено, что испытуемые-пользователи Интернета (школьники) обладают развитым эмоциональным интеллектом. Испытуемые, работающие профессионально в сфере информационных технологий (студенты) так же обладают развитым эмоциональным интеллектом.

На наш взгляд, это обусловлено тем, что возрастной разрыв между первокурсниками университета и старшими школьниками явился незначительным.

8. Угольков Н.В. Влияние Интернета на социализацию старших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. Выпуск №4, 2012 г. h**t://cyberleninka.r*/article/n/vliyanie-interneta-na- sotsializatsiyu-starshih-shkolnikov.

9. Мудрик А.В. Социализация человека. 3-е изд., исправл. и доп.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2011.

10. Зейтунян М.А. Проблема социализации молодежи в обществе: теоретическое осмысление // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. Выпуск №2, 2010 г. h**t://cyberleninka.r*/article/n/problema-sotsializatsii-molodezhi-v- informatsionnom-obschestve-teoreticheskoe-osmyslenie.

11. Довгаль В.А. Информационные технологии в системе социализации личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. Выпуск №8, 2008 г., h**t://cyberleninka.r*/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-sisteme- sotsializatsii-lichnosti.

12. Попов Д.С. Интернет в жизни школьника // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск №77, 2008 г., h**t://cyberleninka.r*/article/n/internet-v-zhizni- shkolnika.

13. Угольков Н.В. Интернет как институт социализации старших школьников. Дисс на соис. … к. п. н. , Москва, 2012. h**t://w*w.dissercat.com/content/internet-kak-institut-sotsializatsii-starshikh- shkolnikov.

14. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / под общ. ред. А.В. Мудрика. М., 2011.

15. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.

16. Леонтьев А.Н. Философия психологии // Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228с.

17. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного влияния // Дубна, издательский центр “Феникс”, 1997. - 272с.

18. Белинская Е. П. Интернет и идентификационные структуры личности, h**t://banderus2.narod.r*/70244.html.

19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. СПб.: «Ювента», 1999.

21. Калмыков А.А., Коханова Л.А. Интернет-журналистика. М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2005.

22. Чеботарева Н.Д. Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы. 2008. h**t://w*w.follow.r*/article/181.

23. Дольто Ф. На стороне подростка: Пер с фр. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

24. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. Учеб. Заведений / В. С. Мухина – 11-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 640 с.

25. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Психология жителей Интернета. Изд. 2-е, испр. 2011, — 224 с.

26. Чистяков А.В. Социализация личности в обществе Интернет- коммуникаций: социокультурный анализ. Дисс. соис. д. соц. наук. Ростов н/Д., 2006, h**t://w*w.dissercat.com/content/sotsializatsiya- lichnosti-v-obshchestve-internet-kommunikatsii-sotsiokulturnyi-analiz.

27. Попов Д.С. Молодые Интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни. Дисс. соис. к. соц. н., Екатеринбург. 2008., h**t://w*w.dissercat.com/content/molodye-internet- polzovateli-protivorechie-stanovleniya-tsennostei-obraza-zhizni.

28. Черная А.В., Погорелова Е.И. Психологические особенности взаимодействия в Интернет-среде в подростковом возрасте // Педагогическое образование в России. Выпуск №4, 2013., h**t://cyberleninka.r*/article/n/psihologicheskie-osobennosti- vzaimodeystviya-v-internet-srede-v-podrostkovom-vozraste.

29. Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ), h**t://testoteka.narod.r*/lichn/1/33.html

30. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

31. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения

личности. - М., 2000.

32. Селевко Г. К., Селевко А Г., Левина О.Г. Самосовершенствование личности (самоактуализация). - М., 1999.

33. Бруннер Е.Ю. САМОАЛ, h**t://brunner.kgu.edu.ua/index.php/psy- metodiks/20/70-samoal.

34. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. — С. 512

35. Эмоции во благо: как устроен эмоциональный интеллект, h**t://w*w.dv- reclama.r*/others/articles/psihologiya_i_reklama/27497/emotsionalnyy_intell ekt_razvitie_printsipy_kharakteristiki_model_goulmana.

36. Водопьянова Н., Старченкова Е. Русскоязычная версия методики SACS, https://sites.google.com/site/test300m/sacs

37. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2010. – 350 с., ил.

38. Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно-успешной личности. Дисс. соис. к. пс. н. Москва, 2008, h**t://w*w.dissercat.com/content/osobennosti-strukturnykh-komponentov-ya- kontseptsii-kommunikativno-uspeshnoi-lichnosti.

39. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. — С. 560.

40. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

41. Асеева О.В. Влияние сети Интернет на развитие познавательной активности молодежи // Современные Исследования Социальных Проблем (Электронный Научный Журнал). Выпуск №6, 2012. h**t://cyberleninka.r*/article/n/vliyanie-seti-internet-na-razvitie- poznavatelnoy-aktivnosti-molodezhi.

42. Антонова Н.В., Одинцова М.С. Интеграционная модель исследования

идентичности в контексте интернет-коммуникации // Вестник Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск №2, 2010. h**t://cyberleninka.r*/article/n/integratsionnaya-model-issledovaniya- identichnosti-v-kontekste-internet-kommunikatsii.

43. Довгаль В.А., Информационные технологии в системе социализации личности // Вестник Адыгейского Государственного Университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. Выпуск №8, 2008. h**t://cyberleninka.r*/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-sisteme- sotsializatsii-lichnosti.

44. Кезин А.С., Инновационные информационные технологии в образовательном процессе как фактор профессиональной социализации специалистов // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена. Выпуск №50, 2008. h**t://cyberleninka.r*/article/n/innovatsionnye-informatsionnye-tehnologii-v- obrazovatelnom-protsesse-kak-faktor-professionalnoy-sotsializatsii- spetsialistov.

45. Сергодеев В.А., Сетевые Интернет-сообщества: сущность и социокультурные характеристики // Вестник Адыгейского Государственного Университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. Выпуск №1 (113), 2013. h**t://cyberleninka.r*/article/n/setevye-internet- soobschestva-suschnost-i-sotsiokulturnye-harakteristiki.

46. Мельникова М.С., Социальные аспекты интернета: постановка проблемы // «Известия» Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена. Выпуск №153-1, 2012. h**t://cyberleninka.r*/article/n/sotsialnye-aspekty-interneta-postanovka-

problemy.

47. Асеева О.В., Социологический анализ социальной активности молодежи в сетевых сообществах Интернет // Современные Исследования Социальных Проблем (Электронный Научный Журнал). Выпуск №4, т. 8, 2011. h**t://cyberleninka.r*/article/n/sotsiologicheskiy- analiz-sotsialnoy-aktivnosti-molodezhi-v-setevyh-soobschestvah-internet.

48. Баткаева Е.Р., Феномен виртуализации: социологический аспект // Известия Пензенского Государственного Педагогического Университета Им. В.Г. Белинского. Выпуск №28, 2012. h**t://cyberleninka.r*/article/n/fenomen-virtualizatsii-sotsiologicheskiy- aspekt.

49. Пудикова А.А., Формирование индивидуальности в среде Интернет: онтологический аспект // Вестник Томского Государственного Университета. Выпуск №322, 2009. h**t://cyberleninka.r*/article/n/formirovanie-individualnosti-v-srede-internet- ontologicheskiy-aspekt.