«Развивающая предметно-пространственная среда как условие развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста»

В дошкольном возрасте познавательная активность очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы. Дошкольное обучение является начальной ступенью всеобщего среднего образования. Поэтому к нему предъявляется так много требований.

В системе дошкольного воспитания задачи познавательного развития занимают центральное место. Интеллектуальное и личностное развитие детей зависит от того, насколько высоко сформирована у ребенка познавательная активность, насколько велик интерес дошкольника к окружающему миру, насколько развито желание ребенка познавать новое. Источником познавательной активности является познавательная потребность, которую необходимо формировать еще в дошкольном возрасте. Педагогический опыт работы с детьми показывает: если ребёнок понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении, поскольку ему хочется довести и понять, что он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания. Познавательная активность не является врождённой, а значит, для ее формирования и развития требуются специальные психолого-педагогические условия.

Предметно-пространственная образовательная среда позволяет создать условия для поддержки разнообразия детства и сохранения его уникальности и самоценности как важного этапа в общем развитии человека. Погружаясь в развивающую образовательную среду, дошкольник получает возможность воспитываться и развиваться по индивидуальной образовательной траектории. Взрослый, который выступает в роли партнера, определяет для ребёнка содержание образования, формы общения, подстраивая образовательный процесс под конкретные возможности и потребности. Чем больше и полнее ребёнок использует возможности среды, тем более успешно происходит его свободное и активное саморазвитие.

Проблеме познавательного интереса у детей дошкольного возраста посвящено значительное количество исследований. Так, феномен познавательного интереса, его структура, этапы развития в дошкольный период осмыслены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др. В работах исследователей, также перечислены критерии, на основе которых можно сделать вывод о сформированности познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Предпосылки возникновения познавательного интереса на этапе дошкольного образования обозначены Т.И. Ерофеевой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддьяковым и др.

Объект исследования: Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, путем создания развивающей предметно-пространственной среды.

Цель исследования: изучение связи развивающей предметно-пространственной среды с развитием познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и влияния деятельности педагога на развитие этого качества.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, касающуюся проблемы развития познавательного интереса дошкольников;

2. Выделить особенности развивающей предметно-пространственной среды, способствующие развитию познавательного интереса у дошкольников;

3. Проанализировать требования к развивающей предметно-пространственной среде;

4. Исследовать организацию и использование развивающей предметно-пространственной среды.

Теоретические и методологические основания исследования образуют исследования познавательной активности в отечественной психологии (Богоявленская Д.Б., Бурлакова И.А., Венгер Л.А., Веракса Н.Е., Годовикова Д.Б., ДавыдовВ.В., Дьяченко О.М., Клопотова Е.Е.)

Научно-практическая новизна работы состоит в попытке выделить особенности развивающей предметно-пространственной среды, влияющей на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Проведённое исследование позволяет охарактеризовать наличную ситуацию того, как развивающая предметно-пространственная среда влияет на развитие познавательного интереса у дошкольников.

К проблеме формирования предметно-развивающей среды обращались многие авторы, раскрывающие ее многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции и культурологическую роль. По мнению С. Л. Новоселовой «предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально-моделирующая содержание его духовного и физического развития». Над содержанием среды работали Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларина, В. Т. Кудрявцев. Значимость развивающей среды для процесса становления личности видела Л. Н. Седова, определив три ее основных параметра: целеполагание, анализ позиции педагога в ходе совместной деятельности с детьми и отбор методов и средств, способствующих саморазвитию ребенка.

Опираясь на методические рекомендации по построению развивающей среды С. Л. Новоселовой, концепцию построения среды В. А. Петровского, Л. А. Стрелковой и Л. М. Клариной, а также на разработанные В. А. Петровским принципы построения среды, создавала развивающую среду в своей группе и территории учреждения, учитывая при этом особенности нового образовательного стандарта.

Основными элементами предметной среды, описанными в трудах С. Л. Новоселовой, являются: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами.

ФГОС содержит много общих формулировок, но, по сути, он требует полноценной реализации всех компонентов развивающей среды. При этом учитывается, что игра по-прежнему является основной формой деятельности ребёнка. ФГОС требует обогатить образовательную среду всевозможными компонентами, которые будут стимулировать познавательную и образовательную деятельность детей. При этом очень важна доступность всех этих компонентов и помещений образовательной организации для каждого ребёнка.

Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большая часть специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), которая способствует всестороннему развитию, создает условия для активизации разных видов деятельности, обеспечивает возможность самовыражения детей, психологическую и физическую безопасность всех участников образовательного процесса.

Все пространство группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и представлено центрами активности детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. В зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей, пространство группы постоянно трансформируется. Свободное пространство на полу, разнообразие материалов, игр, игрушек, дает возможность сооружать постройки, стимулирует детей на игровую, познавательную и исследовательскую активность детей. В группе находятся ковры различных размеров для различных игр детей.

Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует.