«Ответы к ГОСам (ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)»

4. Особенности пути анализа «вслед за автором». Предложите несколько вопросов и заданий для учащихся по данному тексту.

Билет № 2

1. Лексика русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русская лексика. Заимствованная лексика. Признаки заимствованных слов. Старославянизмы и их признаки: семантические, фонетические, словообразовательные. Функции старославянизмов в речи. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Изучение заимствованной лексики в VI классе. Формирование умений учащихся пользоваться толковым словарем и словарем иностранных слов для определения источника заимствования. Пути обогащения словарного запаса учащихся.

3. Охарактеризуйте своеобразие лирической песни как жанра. Назовите особенности композиции песни «Уж вы, горы высокие, горы Воробьевские…». Какие традиционные художественные средства изобразительности использованы в ней?

4. Организация работы над языком художественного произведения. Составьте развернутый план учетной ситуации по анализу особенностей языка данного текста.

Билет № 3

1. Ударение. Типы ударения: словесное, логическое, тактовое, фразовое, эмфатическое. Русское словесное ударение и его характер: разноместность, подвижность. Клитики: энклитики, проклитики. Проиллюстрируйте ответ примерами из последней фразы текста.

2. Характеристика особенностей русского ударения в школе. Задачи обучения орфоэпии, виды орфоэпических упражнений как прием формирования орфоэпических умений и навыков. Орфоэпический разбор в школе (покажите на примерах из текста).

3. Особенности былины как жанра. Циклизация былин. Определите, к какому циклу относится приведенный отрывок, и охарактеризуйте его особенности, обратив внимание на приемы создания образа Соловья-разбойника.

4. Приемы работы над образами в этом произведении. Предложите учащимся несколько заданий по тексту, раскрывающих характер былинного героя.

Билет № 4

1. Чужая речь. Формы передачи чужой речи: прямая, косвенная, несобственно-прямая; особенности их строения и семантики. Правила преобразования прямой речи в косвенную и косвенной в прямую.

2. Изучение способов передачи чужой речи в начальных, средних и старших классах. Совершенствование пунктуационных и интонационных навыков при прямой и косвенной речи. Преобразуйте выделенное предложение с прямой речью в косвенную речь.

3. Художественный мир «Слова о полку Игореве» (Композиция, жанровая природа, стиль, система образов). Место и роль данного фрагмента в произведении.

4. Как бы Вы представили ученикам историко-культурный контекст времени создания произведения? Сформулируйте несколько вопросов по работе с данным текстом.

Билет № 5

1. Система гласных фонем. Сильные и слабые гласные фонемы, их разновидности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте фонетический разбор выделенного слова.

2. Гласные звуки речи: ударные и безударные. Правописание безударных гласных. Определите, к какому виду написаний относится правописание безударных гласных в словах соседу, помощницу, поклонился (ответ мотивируйте). Какие приемы можно использовать при формировании орфографических навыков?

3. Новаторство «Жития протопопа Аввакума …». О каких новых явлениях в развитии житийного жанра свидетельствует данный отрывок.

4. Покажите, как в процессе изучения данного произведения реализуется метод творческого чтения.

Билет № 6

1. Категория лица глагола. Личные формы глагола; их образование, семантические и грамматические особенности. Безличные глаголы. Связь категории лица с категориями наклонения и времени. Спряжение глаголов. Типы спряжения: первое, второе. Особоспрягаемые и разноспрягаемые глаголы. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор глагола.

2. Совершенствование навыков правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Система упражнений и заданий при формировании орфографической зоркости учащихся. Составьте упражнение по правописанию глагольных форм.

3. Поэтика торжественной оды в творчестве М.В. Ломоносова как ораторского жанра. Докажите, что приведенный фрагмент выдержан в одическом каноне.

4. Представьте фрагмент урока в 9 классе, посвященного изучению оды, как лирического жанра. Разработайте несколько вопросов и заданий для учащихся по тексту.

Билет № 7

1. Структурно-семантические виды простых предложений: по характеру предикативных отношений, членимости, составу, распространенности, полноте, осложненности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение синтаксиса простого предложения в пропедевтическом и систематическом курсах русского языка в школе. Типы предложений по составу, наличию второстепенных членов, полноте, осложненности. Формирование знаний, умений и навыков синтаксического разбора простого предложения.

3. Новаторство Д.И. Фонвизина в комедии «Недоросль». В приведенном фрагменте назовите приемы создания комедийных образов.

4. Приведите образец вступительного слова учителя от истории создания «Недоросля». Для учащихся по явлению VII действия I сформулируйте вопросы и задания с учетом специфики рода и жанра и раскрывающие принципы создания образов.

Билет № 8

1. Сложные многочленные предложения и их виды: с однотипной и разнотипной связью. Особенности их анализа. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Знакомство с предложениями, состоящими из двух и более осложненных предложений в старших классах. Формирование умения ориентироваться в установлении их структурно-семантических и пунктуационных особенностей. Используя прием наблюдения, выделите в тексте все многочленные предложения и определите их виды.

3. Поэтика и эстетика сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». На примере приведенного фрагмента раскройте особенности и функции сентиментального пейзажа.

4. Составьте примерный текст слова учителя об идейно-эстетических функциях литературного пейзажа. Предложите учащимся несколько вопросов для анализа данного эпизода.

Билет № 9

1. Морфема как минимальная значимая единица языка. Типы морфем по роли в слове: корневые, аффиксальные. Виды аффиксальных морфем: по положению в слове, по функции, по способу выражения, по характеру воспроизводимости, по степени продуктивности, по происхождению. Основа слова. Типы основ. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфемный разбор выделенного слова.

2. Изучение морфемики в V – VI классах. Приемы формирования умений и навыков морфемного разбора. Особенности морфемного разбора в школе (покажите на примерах из текста).

3. Особенность композиции и сюжетосложения в «Путешествии из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Роль посвящения «А.М.К.» как своеобразного «ключа» к тексту произведения.

4. Назовите виды комментария к данному тексту. Важно ли учащимся знать особенности классицизма и сентиментализма для понимания текста? Предложите учащимся 2-3 вопроса по фрагменту.

Билет № 10

1. Производное слово. Производящая база и формант. Способы современного словообразования: аффиксация, сложение, аббревиация, сращение, субстантивация. Морфонологические явления в процессе деривации: чередование фонем, перемещение ударения, усечение производящей основы, наложение морфем. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте словообразовательный разбор выделенного слова.

2. Словообразование в школьном курсе русского языка. Методы и приемы формирования словообразовательных умений и навыков в школе. Способы словообразования и особенности словообразовательного разбора в школе.

3. Жанрово-стилевое своеобразие лирики Г.Р. Державина. Назовите жанр стихотворения «Снигирь» и приемы создания образности в нем.

4. Особенности анализа лирики в школе. Расставьте акценты в анализе стихотворения «Снигирь», предложив учащимся несколько вопросов и заданий.

Билет № 11

1. Категория рода существительных. Средства выражения категории рода. Распределение склоняемых и несклоняемых существительных по родам. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного существительного.

2. Изучение рода имен существительных в V классе. Формирование умений согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (покажите на примерах из текста). Составьте упражнение для объяснения нового материала по данной теме.

3. Типология русского романтизма. Романтизм В.А. Жуковского. Какие образы передают романтическое миросозерцание лирического героя в стихотворении «Весеннее чувство»?

4. приемы активизации внимания и анализа лирического стихотворения. Продумайте вопросы и задания для учащихся, способствующие развитию творческого воображения и понимания данного текста.

Билет № 12

1. Предикативный центр как основа грамматической организации простого предложения. Структурная схема и парадигма простого предложения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Содержание, цели и задачи изучения простого предложения в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса в школе. Методы и приемы изучения простого предложения. Система заданий и упражнений. Формирование языковой компетенции на основе синтаксического разбора простого предложения (покажите на примере выделенного предложения).

3. Синкретический характер комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»: принципы классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма в ней. Как раскрывается проблематика комедии в приведенном монологе Чацкого?

4. Изучение литературно-критических статей в школе. Продумайте организацию работы над образом Чацкого на основе чтения статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Сформулируйте несколько вопросов для учащихся по данному фрагменту.

Билет № 13

1. Категория падежа существительных. Система падежей. Основные значения падежей и средства их выражения. Склонение существительных. Типы склонения: субстантивное, адъективное, смешанное. Разносклоняемые существительные. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного существительного.

2. Изучение склонения имен существительных в V классе. Изменение существительных по падежам и числам. Формирование навыков правописания гласных в окончаниях (покажите на примерах из текста).

3. Богатство содержания и совершенство лирики А.С. Пушкина. Раскройте черты традиции и новаторства в стихотворении «Элегия».

4. Формирование у учащихся представлений о роде и жанрах лирики. Продумайте организацию урока-анализа данного текста в родо-жанровой специфике.

Билет № 14

1. Многозначность. Способы образования переносных значений: метафора, метонимия, синекдоха. Типы метафор: общеязыковые, индивидуально-авторские. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Содержание, цели, задачи обучения лексике и фразеологии в V – VI классах. Особенности изучения многозначных слов и омонимов в школе. Работа с толковыми словарями. Система работы над тропами на уроках русского языка (покажите на примерах из текста).

3. Творческая история поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Своеобразие ее поэтики. Проанализируйте сравнения в предложенном фрагменте. Какое впечатление они производят на читателя?

4. Методика анализа эпизода в эпическом произведении. Разработайте вопросы для эвристической беседы, раскрывающей мастерство Гоголя-сатирика в данном тексте.

Билет № 15

1. Сложное синтаксическое целое. Особенности структуры и семантики ССЦ. Виды связи в ССЦ. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Систематизация сведений о тексте, микротексте, теме, реме и основной мысли связного текста, средствах связи частей текста в IX классе. Признаки текста, типы текста, типы речи. На примере второго абзаца (микротекста) покажите особенности работы над текстом в школе.

3. Развитие реализма в русской литературе первой половины XIX века. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» А.С. Пушкина как этапное произведение в русской реалистической прозе. Определите своеобразие авторской позиции А.С.Пушкина в предложенном фрагменте из повести «Метель»? Выявите пародийные и иронические приемы ее выражения.

4. Организация чтения на уроках литературы в средних классах. Виды чтения. Разработайте учебную ситуацию по использованию изучающего чтения данного отрывка.

Билет № 16

1. Наречие как часть речи. Разряды наречий: по семантике и образованию. Категория состояния как часть речи. Семантические разряды слов категории состояния. Отличие категории состояния от омонимичных им прилагательных и наречий. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Изучение наречия в школьном курсе русского языка. Прием сопоставления при изучении наречий. Формирование навыков правописания наречий. Составьте упражнение на правописание наречий для этапа закрепления по данной теме.

3. Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Определите жанровое и идейно-художественное своеобразие стихотворения «Выхожу один я на дорогу…».

4. Формирование у учащихся представлений о лирике как рода литературы. Разработайте фрагмент урока по совершенствованию навыков определения стихотворного размера на примере данного текста.

Билет № 17

1. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды существительных: собственные, нарицательные; одушевленные, неодушевленные; конкретные, вещественные, собирательные, абстрактные; их семантические и грамматические особенности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного существительного.

2. Линейно-ступенчатый принцип изучения имени существительного в средней школе. Этапы и особенности изучения существительного. Морфологический разбор имени существительного в школе, методика его проведения. Покажите формирование умений морфологического разбора на примере выделенного существительного.

3. Развитие реализма в русской литературе первой половины XIX века. Поэтика и проблематика «Петербургских повестей» Н.В. Гоголя. Выявите приемы создания образа героя по предложенному из повести «Шинель». Каково, на Ваш взгляд, отношение автора к своему герою?

4. Место и назначение изложения на уроках литературы. Виды изложения. Опишите процедуру урока-обучения изложенного по данному фрагменту.

Билет № 18

1. Категория наклонения и времени глагола. Формы наклонения: изъявительное, условное, повелительное; их образование, семантические и грамматические особенности. Временные формы: настоящее, прошедшее, будущее; их образование, семантические и грамматические особенности. Связь категории времени с категориями вида и наклонения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного глагола.

2. Изучение времени глагола во взаимосвязи с видами глагола в V классе. Требования к согласованию глагола-сказуемого прошедшего времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Формирование умений употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого. Совершенствование навыков соблюдения орфоэпических норм в глагольных формах прошедшего и будущего времени (покажите на примерах из текста).

3. Романтические поэмы М.Ю. Лермонтова. Прокомментируйте особенности романтической поэтики М.Ю. Лермонтова по предложенному фрагменту из поэмы «Мцыри».

4. Изучение тематики, проблематики, сюжета художественного произведения. Разработайте учебную ситуацию по анализу лирического сюжета с учетом возраста семиклассников.

Билет № 19

1. Предложения с компонентами, грамматически не связанными со структурой предложения (вводными и вставными компонентами, обращениями и междометиями). Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение вводных слов и вводных предложений в VIII классе. Обучение пунктуации при вводных словах и вводных предложениях. Подберите из текста дидактический материал и составьте упражнения для закрепления темы «Вводные слова и предложения» или «Обращение».

3. «Герой нашего времени» как этапное произведение в русской литературе первой половины XIX века. Как раскрываются характеры героев в их диалоге?

4. Контроль, учет и оценка знаний учащихся по литературе. Опрос на уроках литературы. Какие виды опроса можно организовать для проверки восприятия данных текстов? Предложите несколько вопросов и заданий.

Билет № 20

1. Причастие и деепричастие как особые неспрягаемые формы глагола. Глагольные и адъективные признаки причастий. Типы причастий: действительные, страдательные. Образование причастий. Словоизменение причастий. Переход причастий в другие части речи. Глагольные и адвербиальные признаки деепричастий. Образование деепричастий. Переход деепричастий в другие части речи. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенной глагольной формы.

2. Изучение причастия и деепричастия в школе. Взгляды лингводидактов на общекатегориальное значение причастий и деепричастий. Оперирование обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи при их изучении. Формирование умений самостоятельно выделять морфологические признаки причастий и деепричастий, правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами.

3. Новаторство и идейно-художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова. Определите особенности субъектно-речевой организации данного стихотворения «Пьяница».

4. Виды письменной речи учащихся. Разработайте учебную ситуацию по выявлению идейно-художественных функций выразительных средств языка при анализе данного текста.

Билет № 21

1. Предложение как основная единица синтаксиса. Признаки предложения: коммуникативная функция, предикативность, грамматическая оформленность, смысловая и интонационная законченность. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Цели и задачи пропедевтического раздела синтаксиса в V классе. Содержание и терминология, понятия и определения синтаксических единиц. Обучение признакам предложения. Наблюдение за интонационными особенностями предложения. Основная задача систематического изучения синтаксиса в VIII – IX классах. Роль дидактического материала в усвоении учащимися грамматических значений и формировании речевых навыков. Приведите примеры из текста.

3. «Новая драматургия» А.Н. Островского. Пьеса «Гроза» как бытовая трагедия. Какие проявления «темного царства» раскрываются в монологе Кулигина?

4. Методы, пути и приемы изучения драматического произведения. Составьте систему вопросов по данному фрагменту, раскрывающих специфику драмы.

Билет № 22

1. Сложное бессоюзное предложение. Особенности строения и семантики сложного бессоюзного предложения. Структурно-семантические виды сложного бессоюзного предложения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Специфика изучения сложных бессоюзных предложений в систематическом курсе синтаксиса в школе. Комментированное письмо как прием закрепления при изучении сложных бессоюзных предложений. Методика работы при изучении знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

3. Антинигилистическое течение в русской литературе второй половины XIX века. Место романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в нем. Раскройте авторское отношение к нигилизму и нигилистам. Прокомментируйте идейно-художественный смысл финала произведения.

4. Пути анализа литературного произведения. Сформулируйте проблемный вопрос и разверните проблемную ситуацию по предложенному эпизоду.

Билет № 23

1. Фонематический (морфологический) принцип как основной принцип русской орфографии. Фонетический и традиционный принципы орфографии. Дифференцирующие, слитные, полуслитные и раздельные написания. Типы написаний слов: опорные, проверяемые, беспроверочные, непроверяемые. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм, изучаемых в школе; обозначение орфограмм. Орфографическое правило. Приемы формирования орфографической зоркости. Роль работы над ошибками в формировании орфографических навыков. Выполните орфографический разбор 2-3 слов из текста (по выбору).

3. Типология тургеневского романа. «Дворянское гнездо» как лучшая его модель. Какие предпосылки нравственного развития героини раскрыты в данном фрагменте?

4. Организация урока внеклассного чтения. Разработайте фрагмент урока по анализу данного текста.

Билет № 24

1. Омонимия. Широкой и узкое понимание омонимии. Типы омонимов в широком смысле слова: омофоны, омографы, лексические омонимы; их общая характеристика. Типы омонимов в узком смысле слова: лексические – полные, неполные; корневые, словообразовательные. Разграничение омонимов и многозначных слов. Подберите к выделенным в тексте словам омонимы, дайте их характеристику.

2. Изучение омонимов в V классе. Прием противопоставления при формировании умений и навыков различения многозначных слов и омонимов. Работа с толковыми словарями. Составьте упражнение урока объяснения по теме «Многозначные слова».

3. Особенности реалистической прозы Н.С. Лескова. Определите субъектно-речевую форму повествования в данном фрагменте из повести «Очарованный странник».

4. Приемы активизации эмоционально-эстетического восприятия художественного произведения. Какие из них и в какой форме можно использовать при чтении и изучении данного текста?

Билет № 25

1. Своеобразие сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина. Как реализуется принцип Сложносочиненное предложение. Особенности строения и семантики сложносочиненного предложения. Структурно-семантические виды сложносочиненных предложений. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение сложносочиненных предложений в пропедевтическом и систематическом разделах синтаксиса. Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но между частями в V классе. Формирование интонационных и пунктуационных умений и навыков в устной и письменной речи в старших классах при изучении сложносочиненных предложений. Прием сопоставления при изучении синтаксических единиц (объясните роль соединительного союза и в выделенном и следующем за ним предложениях).

3. гротеска в романе-хронике «Господа Головлевы»? Дайте интерпретацию квазипасхального финала романа «Господа Головлевы».

4. Сущность исследовательского метода, приемы его реализации, виды деятельности учащихся. Продумайте организацию самостоятельной деятельности учащихся в процессе работы над данным текстом.

Билет № 26

1. Словосочетание. Широкое и узкое понимание словосочетания. Типы сочетаний слов в предложении. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор одного словосочетания.

2. Изучение словосочетания в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса в школе. Формирование знаний, умений и навыков в пропедевтическом курсе синтаксиса. Задачи и содержание раздела «Словосочетание» в систематическом курсе синтаксиса. На основе текста составьте упражнение на повторение данной темы.

3. Жанровое новаторство Ф.М. Достоевского-романиста. «Преступление и наказание» как пасхальный роман писателя. Какую роль играет последний сон Раскольникова в развитии сюжета произведения?

4. Заключительный этап изучения литературного произведения. Сформулируйте 2-3 задания для самостоятельной работы учащихся над данным отрывком.

Билет № 27

1. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений: по семантике, по соотношению с частями речи; их семантические и грамматические особенности. Склонение местоимений. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного местоимения.

2. Изучение местоимений в VI классе. Формирование умений и навыков правописания местоимений. Формирование умений использования местоимений как средства связи предложений и частей текста (покажите на примерах из текста).

3. «Пятикнижие» Ф.М. Достоевского. Роман «Братья Карамазовы» как итог творчества писателя. Раскройте роль предложенного эпизода в структуре произведения.

4. Восприятие и анализ художественного произведения. Виды анализа. Как в монологе литературного героя раскрывается его жизненная позиция? Сформулируйте 3-4 вопроса для эвристической беседы по данному тексту.

Билет № 28

1. Основные принципы русской пунктуации: структурный, семантический, интонационный. Виды знаков препинания: отделяющие и выделяющие; обязательные, факультативные, вариантные и авторские. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Задачи, содержание, принципы и этапы обучения пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Понятие о пунктограмме, пунктуационных правилах. Классификация пунктуационных правил. Виды упражнений по пунктуации. Работа над пунктуационными ошибками. Выполните пунктуационный анализ последнего предложения.

3. Идейно-художественные искания позднего Л.Н. Толстого. «Воскресение» как последний роман русской классической литературы XIX века. Особенности изображения нравственной эволюции героев в этом произведении. Прокомментируйте выражение внешнего и внутреннего конфликта в данном фрагменте.

4. Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. Разработайте учебную ситуацию по определению идейно-художественных функций выразительных средств языка в тексте.

Билет № 29

1. Структурно-семантические типы предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, структуре. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Значение типов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске в формировании интонационных навыков и речеведческих умений в школе. На базе данного текста составьте систему упражнений для закрепления темы «Типы предложений по цели высказывания».

3. «Новая драматургия» А.П. Чехова. Жанровое своеобразие пьесы «Вишневый сад». Прокомментируйте смысл подтекста в ее финале.

4. Изучение драматических произведений в школе. Сформулируйте 3-4 вопроса, нацеленных на понимание подтекста в Чеховской пьесе.

Билет № 30

1. Сочинение и подчинение как основные типы синтаксической связи. Виды подчинительной связи в непредикативных подчинительных словосочетаниях: согласование, управление, примыкание; средства их выражения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор одного непредикативного подчинительного словосочетания.

2. Изучение связи слов в словосочетаниях в систематическом разделе синтаксиса (ознакомление) в школе. Формирование умений употребления форм зависимых слов при согласовании и управлении, умений синонимической замены словосочетаний в речи (покажите на примерах из текста).

3. Своеобразие лирико-драматической прозы А.П. Чехова. Прокомментируйте неоднозначную авторскую трактовку образа героини в рассказе «Душечка». Какая главная черта ее характера раскрывается в данном фрагменте?

4. Межпредметные связи на уроках литературы. Продумайте ситуацию связи с уроком русского языка при изучении данного текста.

Билет № 31

1. Лексика русского языка с точки зрения экспрессивно-стилистических свойств. Стилистически нейтральная и стилистически ограниченная лексика: книжная, разговорно-бытовая, просторечная. Эмоционально окрашенная лексика: повышенная, пониженная. Функции стилистически и эмоционально окрашенной лексики в речи. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Изучение общеупотребительной и ограниченной лексики в VI классе. Формирование умений и навыков грамотной, правильной речи учащихся. Представьте фрагмент урока объяснения по данной теме.

3. Дооктябрьское творчество В.В. Маяковского. Основные идеи, жанры, образы. Позиция лирического героя и средства ее выражения в стихотворении «Вам!».

4. Изучение монографических тем в старших классах. Продумайте вопросы и задания, раскрывающие особенности сатирического творчества Маяковского на примере данного стихотворения.

Билет № 32

1. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные; их семантические и грамматические особенности. Словоизменение прилагательных. Полные и краткие формы, формы степеней сравнения качественных прилагательных. Склонение прилагательных: адъективное, смешанное. Переход прилагательных в другие части речи. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного прилагательного.

2. Линейно-ступенчатый принцип изучения имени прилагательного в средней школе. Формирование орфоэпических умений в области кратких прилагательных. Использование прилагательных для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. Представьте фрагмент урока объяснения по данной теме.

3. Идейно-философская основа, эстетика и поэтика литературных течений «Серебряного» века русской поэзии. Средства осуществления диалога культур в стихотворении О. Мандельштама «Бессонница».

4. Восприятие и анализ лирического произведения в школе. Разработайте фрагмент урока по работе над поэтикой стихотворного текста (О. Мандельштам «Бессонница»).

Билет № 33

1. Главные члены предложения. Сказуемое: значение, структурно-семантические типы, способы выражения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение сказуемого в V классе. Формирование навыков постановки тире между подлежащим и сказуемым. Углубление знаний о сказуемом как главном члене двусоставных и односоставных предложений в VIII классе. На основе примеров из текста составьте упражнение для объяснения нового материала.

3. «Возвращенная» литература 1960-1980-х годов. Творческий путь А. Солженицына. Средства выражения авторской позиции в рассказе «Матренин двор».

4. Изучение автобиографической прозы в школе. Продумайте работу над художественными деталями, обнаруживающими автобиографизм рассказа в данном тексте.

Билет № 34

1. Глагол как часть речи. Формы глагола: спрягаемые, неспрягаемые. Основы глагола: инфинитива, настоящего – будущего времени. Классы глаголов: продуктивные, непродуктивные. Категория вида глагола. Виды глагола: несовершенный, совершенный. Группы глаголов в отношении категории вида: парные, непарные, двувидовые. Способы образования видовых пар: перфективация, имперфективация. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический разбор выделенного глагола.

2. Линейно-ступенчатый принцип изучения глагола в средней школе. Употребление неопределенной формы и видов глагола. Совершенствование орфографической зоркости при правописании чередующихся гласных в корнях и суффиксах глагольных форм. Правописание не с глаголами. На материале текста составьте упражнение для совершенствования орфографической грамотности учащихся при изучении глагола.

3. Творчество В. Распутина как вершинное выражение русской «деревенской» прозы. К кому обращено заглавие повести «Прощание с Матерой»? Какое место занимает в ней образ Настены? Прокомментируйте психологические детали во фрагменте.

4. Изучение произведений в родо-жанровой специфике в старших классах. Продумайте вопросы и задания к эпизоду как части целого.

Билет № 35

1. Типы фразеологизмов: по степени смысловой спаянности компонентов: по структуре, по морфологическим признакам, по сфере употребления, по экспрессивно-стилистическим признакам, по происхождению. Варианты фразеологизмов. Выделите в тексте фразеологизмы и дайте их характеристику.

2. Изучение фразеологии как раздела науки о языке в VI классе. Формирование умений отличать фразеологические сочетания от свободных сочетаний, заменять их синонимическими и антонимическими; использовать фразеологизмы в собственной речи; пользоваться школьными фразеологическими словарями. Составьте упражнение для объяснения или закрепления материала по фразеологии.

3. Постмодернизм в поэзии и прозе 1990-х годов и начале века. Какие особенности поэтики постмодернизма нашли отражение в рассказе Л. Петрушевской «Страна»?

4. Значение литературы как искусства слова в школе. В чем заключается эмоциональное и нравственное возрождение данного текста на читателя? Продумайте систему вопросов и заданий.

Билет № 36

1. Классификации сложноподчиненных предложений в отечественной лингвистике. Структурно-семантические виды сложноподчиненных предложений: нерасчлененной структуры, расчлененной структуры. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Место сложноподчиненных предложений в школьном курсе синтаксиса. Формирование пунктуационных навыков в V классе. Конструирование как вид синтаксического упражнения в пропедевтическом курсе синтаксиса. Изучение сложноподчиненных предложений в систематическом курсе синтаксиса. Значение и роль дидактического материала в формировании знаний, умений и навыков. Сформулируйте вопросы для анализа предложения «Не понять, не ждавшим им, как среди…» в школе.

3. Поэзия периода Великой Отечественной войны. Традиции русской литературы и «Серебряного» века в стихотворении К. Симонова «Жди меня»? Чем объяснить огромную популярность стихотворения и поэзии в целом в годы Великой Отечественной войны?

4. Изучение обзорных тем. Приемы активизации восприятия текста в обзорной теме на примере данного стихотворения.

Билет № 37

1. Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов: полупредикативные, уточняющие. Общие и частные условия обособления. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Обособленные члены предложения в школьном курсе синтаксиса. Специфика изучения обособленных определений, приложений, дополнений и обстоятельств. Формирование интонационных и пунктуационных навыков. Синтаксическая синонимия при обособлении. Систематизируйте обособленные члены предложения по видам и определите, какие виды не представлены в данном тексте.

3. Изображение Великой Отечественной войны в литературе 1960 – 1990-х годов. Роль «лейтенантской прозы» в осмыслении судьбы «человека на войне». Как в приведенном фрагменте из повести В. Быкова «Сотников» отразились жизненные позиции персонажей?

4. Пообразный путь анализа. Составьте систему вопросов и заданий для характеристики героев в данном тексте.

Билет № 38

1. Односоставные предложения. Особенности структуры и семантики односоставных предложений. Структурно-семантические виды односоставных предложений. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Специфика изучения односоставных предложений в VIII классе. Противопоставление двусоставным предложениям как прием изучения односоставных предложений. Трудности изучения односоставных предложений в школе. Выберите из текста односоставные предложения разных типов и составьте упражнения для объяснения нового материала.

3. Исторический роман А.Н. Толстого «Петр I». Тема народа и государства. Как отразилось в этом эпизоде присущее А.К. Толстому – историческому романисту – «искусство жеста»?

4. Произведения с исторической тематикой на уроках литературы в старших классах. Продумайте план-схему урока с учетом предметных связей литературы с историей на примере данного фрагмента.

Билет № 39

1. Второстепенные члены предложения. Виды второстепенных членов: по характеру отнесенности, по количеству значений, по функции, по характеру связи, по морфологическому выражению, по степени обязательности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Преемственность в изучении второстепенных членов предложения в V и VIII классах. Значение изучения второстепенных членов в привитии грамматических навыков и развитии логического мышления. Выберите из текста для анализа и представьте фрагмент урока объяснения нового материала один из видов второстепенных членов (дополнение, определение или обстоятельство).

3. Творческий путь С.А. Есенина. Особенности поэтики Есенина, нашедшие выражение в этом стихотворении.

4. Классификация жанров сочинений на литературную тему. Представьте фрагмент урока по обучению сочинению-интерпретации поэтического текста на примере данного стихотворения.

Билет № 40

1. Гласные звуки. Классификация гласных звуков: по участию губ, по месту подъема языка, по степени подъема языка. Фонетические изменения гласных звуков: аккомодация, редукция. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте фонетический разбор выделенного слова.

2. Методика обучения фонетике, графике и орфографии в школе: этапы, содержание. Основные виды фонетических упражнений. Фонетический разбор в школе. Охарактеризуйте знания, умения и навыки при изучении фонетики и графики на примерах из текста: постояла, глядят.

3. Жизнь и творчество А. Ахматовой. Какие идейно-эстетические принципы акмеизма нашли выражение в стихотворении «Проводила друга до передней…».

4. Этапы изучения литературного произведения. Вступительные занятия. Продумайте вводное слово учителя перед изучением данного произведения.

Билет № 41

1. Сложное предложение. Особенности строения и семантики сложного предложения. Структурно-семантические типы сложного предложения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Сложное предложение в пропедевтическом и систематическом разделах школьного синтаксиса. Формирование пунктуационных умений в V классе. Система союзных и бессоюзных сложных предложений в старших классах. Приемы сравнения при изучении сложных предложений. Выпишите из текста сложные предложения и представьте фрагмент урока объяснения или повторения по теме «Сложное предложение».

3. Нравственно-философская проза 60-80-х годов. Какое место занимает произведение В. Белова «Привычное дело» в контексте литературы данного периода? Место и значение данного эпизода в повести.

4. Методика анализа эпизода в эпическом произведении. Составьте систему вопросов и заданий для анализа данного фрагмента.

Билет № 42

1. Сложноподчиненное предложение. Особенности структуры и семантики сложноподчиненного предложения. Многочленные сложноподчиненные предложения и их разновидности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение сложноподчиненных предложений в школе. Формирование практических навыков усвоения структуры сложноподчиненных предложений в пропедевтическом курсе синтаксиса. Усвоение теоретических понятий в систематическом курсе синтаксиса. Прием сопоставления синтаксических единиц при изучении сложноподчиненных предложений. Подберите в тексте два сложноподчиненных предложения для синтаксического разбора в V и IX классах, обоснуйте свой выбор.

3. Жизненный и творческий путь В.П. Астафьева. Объясните смысл названия произведения – «Людочка». Какие приемы выражения авторского отношения к героине в данном тексте?

4. Развитие и совершенствование устной речи учащихся. Составьте по одному заданию, нацеленному на подготовку всех видов пересказов.

Билет № 43

1. Диалогическое единство. Особенности строения и семантики диалогического единства. Виды диалогических единств. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор одной из реплик.

2. Изучение способов передачи чужой речи на начальном, среднем и старшем этапах. Совершенствование пунктуационных и интонационных навыков при изучении прямой, косвенной речи и диалоге. Оформите выделенные предложения в виде прямой речи, косвенной речи и диалога, объясните знаки препинания.

3. Драматургия А. Вампилова и ее место в литературном процессе 1960-1990-х годов. Какое место занимает представленный эпизод в композиции драмы «Старший сын»?

4. Функции диалога в драматическом произведении и методика работы над ними в школе. Сформулируйте задания, нацеливающие на подготовку «чтения по ролям» данного фрагмента.

Билет № 44

1. Части речи как грамматические классы слов. Принципы классификации частей речи: семантический, морфологический, синтаксический, словообразовательный. Система частей речи: знаменательные (основные, неосновные), служебные. Переходные явления в системе частей речи. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Морфология как раздел школьной грамматики, его содержание и структура. Обобщенные морфологические понятия, методика их изучения и формирования морфологических умений и навыков. Морфологический разбор как вид языкового разбора в школе. Роль учебников в формировании умений морфологического разбора. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

3. Жизненный и творческий путь Б. Пастернака. Роман «Доктор Живаго» и его место в литературном процессе XX века. С каким эпизодом в биографии поэта и особенностями жизни страны связано стихотворение «Гамлет»? Раскройте поэтику стихотворения.

4. Изучение произведений в контексте творчества поэта. Выявите в стихотворении «Гамлет» автобиографические реалии и культурные реминисценции и сформулируйте задания для учащихся.

Билет № 45

1. Антонимия. Понятие об интегральном и дифференциальном признаках антонимов. Типы антонимов: однокорневые, разнокорневые; общеязыковые, индивидуально-авторские. Приемы использования антонимов в речи. Подберите к выделенным в тексте словам антонимы, дайте их характеристику. Проиллюстрируйте приемы использования антонимов примерами из текста.

2. Изучение антонимов в V классе. Прием противопоставления при изучении языковых единиц. Формирование умений работы со словарями антонимов. Система упражнений при изучении антонимов. Представьте упражнение по объяснению темы «Антонимы».

3. Роль и место авторской песни в историко-литературном и культурном пространстве второй половины XX века. Творчество Б. Окуджавы, В.Высоцкого, Ю. Мориц и других авторов. Назовите средсва выражения иронии в стихотворении В. Высоцкого «Утренняя гимнастика».

4. Восприятие и анализ лирики в старших классах. Сформулируйте вопросы и задания, выявляющие авторскую позицию в стихотворении Высоцкого.

Билет № 46

1. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. разряды их по образованию, составу, значению. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Изучение служебных слов в школе. Формирование орфографических и пунктуационных навыков при изучении служебных слов. На основе текста составьте упражнение для объяснения или закрепления (на материале какой-либо одной части речи).

3. Этапы творческого пути А. Блока. Какое место в творческой эволюции поэта занимает стихотворение «Россия»? Определите средства создания лирического образа в нем.

4. Работа над образом лирического героя в старших классах. Составьте план рассмотрения образа в стихотворении А. Блока «Россия» для 11 класса.

Билет № 47

1. Синонимия. Типы синонимов: семантические, стилистические, эмоционально-экспрессивные; однокорневые, разнокорневые; общеязыковые, индивидуально-авторские. Понятие о доминанте и синонимическом ряде. Функции синонимов в речи: точного выражения мысли, полной характеристики предмета, устранения тавтологии. Приемы использования синонимов в речи: замещение, нанизывание, сопоставление, противопоставление. Подберите к выделенным в тексте словам синонимы, дайте их характеристику. Проиллюстрируйте приемы использования синонимов в речи примерами из текста.

2. Изучение синонимов в V классе. Подбор синонимов как прием семантизации (толкования) слов. Система упражнений при изучении синонимов. Работа со словарями синонимов (покажите систему работы на примере текста).

3. «Возвращенная» литература 1960-1990-х годов. Какими средствами реализуется в стихотворении В. Шаламова мотив превращения личного опыта автора в трагедию поколения?

4. Обзорное изучение творчества писателя. Подумайте, как можно представить данное произведение в историко-культурном контексте времени.

Билет № 48

1. Главные члены предложения. Подлежащее: значение и способы выражения. Виды предикативной связи между подлежащим и сказуемым: формально выраженная, формально не выраженная. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение главных членов предложения в пропедевтическом курсе синтаксиса. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Приемы формирования умений и навыков выделения грамматической основы предложения (покажите на примерах из текста).

3. Постмодернизм в поэзии и прозе 1990-х годов и начала века. Какие средства деидеологизации изображения использованы в отрывке из рассказа С. Довлатова «Чемодан»?

4. Организация урока внеклассного чтения. Составьте вопросы, выявляющие восприятие самостоятельного прочтения прочитанного текста.

Билет № 49

1. Предложения с однородными членами. Признаки однородных членов. Понятие структурно-семантического блока однородных членов. Структура и семантика блоков однородных членов. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Место предложений с однородными членами в школьном курсе синтаксиса. Прием наблюдения при изучении однородных членов предложения. Объясните на примерах из текста тему «Предложения с однородными членами» (разные средства связи между однородными членами).

3. Творчество В. Шукшина. Чем объяснить пристрастие писателя к «чудакам»? Какие социально-психологические проблемы связаны с их изображением в рассказе «Срезал»?

4. Работа над словесным портретом. Сформулируйте задания для учащихся, нацеливающие на понимание идейно-художественных функций деталей портрета.

Билет № 50

1. Система согласных фонем. Соотносительные ряды согласных фонем по глухости/звонкости, твердости/мягкости. Непарные согласные фонемы по данным признакам. Сильные и слабые согласные фонемы по глухости/звонкости, твердости/мягкости. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте фонетический разбор выделенного слова.

2. Лингвистические основы обучения фонетике в школе. Приемы формирования умений различения согласных звуков по звонкости/глухости, твердости/мягкости. Особенности фонетического разбора в школе.

3. Идейно-философская основа, эстетика и поэтика литературных течений «Серебряного» века русской поэзии. Какие черты поэтики символизма нашли отражение в стихотворении В. Брюсова «Ассаргадон»?

4. Методические основы изучения обзорных тем. Продумайте учебную ситуацию анализа, выявляющего поэтику символизма в стихотворении В. Брюсова.

Билет № 51

1. Согласные звуки. Классификация согласных звуков: по участию голоса и шума, месту образования, способу образования, наличию дополнительной йотовой артикуляции. Фонетические изменения согласных звуков: ассимиляция, диссимиляция, диэреза, сокращение, оглушение. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте фонетический разбор выделенного слова.

2. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм. Фонетический принцип написания слов. Анализ звукового состава слова в пределах школьного фонетического минимума. Элементы фонетической транскрипции в V классе. Выполните фонетический разбор слова сердцу в школе.

3. Постмодернизм в поэзии и прозе 1990-х годов и начале века. Философские проблемы бытия, развитие античных мотивов и классических традиций русской литературы в стихотворении И. Бродского «На смерть друга».

4. Работа над языком и стилем художественного произведения. Опишите учебную ситуацию по работе над выразительными средствами стихотворения И. Бродского «На смерть друга».

Глагольные – в качестве главного слова формы глагола, м\\распр ИС, мест, инф, прич. (схватил плотника)

Адвербиальные – сочетания с наречием или категорией состояния в роли главного слова, м\\распр ИС, мест, наречием в кач-ве завис слова.

По степени смысловой спаянности: Свободные состоят из слов, сохраняющих свое полнозначное лексическое значение, они легко расчленяются на компоненты, каждая из которых является самостоятельным ЧП. (пришел к барину) Несвободные словосочетания – состоят из слов, лексически несамостоятельных, т.е слов с ослабленным, неполнозначным или вообще утраченным Л\\З. Они близки отдельному слову. В несвоб с\\с глав слово не имеет семантич достаточности и с необходимостью нуждается в зависимом компоненте, восполняющем его смысловую недостаточность. Виды несвободных словосочетаний: Лексически несвободные – с\\с, гл комп в котором облад неполнознач л\\з, комп-ты тесно связ м\\у соб и нечленимы в люб тексте ввиду ифор-ой недостаточ-ти гл слова. : 1) колич-именные с гл сл ИС, имеющ колич зн-е (сотня, десяток, большинство). 2) с\\с с гл сл ИС, обозн совок-ть, меру, объем, форму (груда, стакан, масса). 3) с\\с с гл сл, неполнознач гл, крат прил, мод словом, кат сост-я в соч-ии с инф-м (надо попарить). 4) с\\с с гл сл ИС, имеющ фазис зн-е (в нач весны). Фразеологически несвободные - с\\с, обнаруживающее лексическую несамостоятельность обоих компонентов в любом тексте, где они выступают одним ЧП. По св зн-ю эквивалентны 1 слову (не пройдет даром) Синтаксически несвободные явл с\\с, в кот главное слово обладает ослабленным л\\з и с необходимостью нуждается в зависимом компоненте, не членится на комп-ты только в дан П и выступ-т 1 членом только в дан П.: 1) колич-имен с\\с с гл словом числ в им. и в.п. (два раза). В остальных падежах так с\\с счит-ся своб-ми, член-ся на комп-ты, кот счит свобод-ми. 2) с\\с со зн-м избир-ти. 3) с\\с сл знач-м совместности, 4) с\\с,в кот гл сл в св л\\з соот-т общ зн-ю ЧП, а завис сл раскрыв это знач-е (по причине болезни). 5) с\\с, содерж-ее словоформы с глазами, носом, лицом. 6) с\\с ИС-х, объед-х предлогами от…до, с… до. По структуре:Простые, состоят из 2-х знаменательных слов, одно из которых распространенное. (всыпать хорошенько) Сложные, состоят более чем из 2-х знаменательных слов. Пред с продукт распр-я слова или прост с\\с.

3 вида сложных с/с.1) С/с образовано по модели простое с/с + зависимое слово.2) главное слово + зависимое от него простое с/с.3) главное слово + две зависимые словоформы. (зовет в лес бревна выбирать) Основные виды синтаксических отношений: Атрибутивные (определительные)- с/с, в котором главное слово называет предмет, зависимое слово его признак. барскую коляску. Объектные отношения- с/с в котором главное слово называет действие или признак, а зависимое слово предмет или лицо по отношению к которому проявлено это действие. (взять его) Обстоятельственные отношения – главное слово обозначает действие, а зависимое характеристику. (приходит лечить)Субъектные – главное слово называет действие или состояние, а зависимое - субъект. Комплетивные – главное слово в виду информативной недостаточности нуждается в обязательном распространении слова в строго опред-ой форме= несв с\\с. (м\\у двумя деревнями) Разбор. Истопить баню 1. Подчин непр с/с, т.к. представляет собой объединение 2 знаменат слов (Истопить баню) на основе подчин связи, служащие для расчлененного называния Дей-ти.

Гл комп –– Истопить- гл, Завис комп ––– баню- ИС –ед.ч., в.п., без предлога.

2. Глагольное, т.к. гл слово глагол.

3. Нач форма – Истопить баню

4. Свободное, т.к. состоит из слов, сохран-х св ЛЗ, легко расчлен-ся на состав-е комп-ты, каждый из кот-х явл-я самост членом.

5. Простое, т.к. состоит из 2 знаменат-х слов, 1 из кот-х распр-е. Модель: Гл.+ ИСв ед.ч, в.п. без предлога.

6. Объект-е отн-я, т.к. гл слово обозн дей-е, а завис – предмет, по отношению к которому оно проявляется.

7. Тип связи – управление, т.к. зав сл прин-т ф-му опр падежа в зав-ти от Л-Г свойств Гл сл. В кач-ве зависимого слова выст-т ИС.

А) приглагольное, т.к. гл слово – глагол,

Б) беспредложное, п/ч связь оформляется без пом предлога,

В) сильное, т.к. распр-е гл слова зависимой словоформой предопределено его Л-Г св-ми, п/му связь явл-я обязательной, необходимой и наличие завис словоф-мы явл-я обяз-м.

Сред-во выр-я связи: флексия -Ю зав сл.

Ответ 2. упр. а) составление словосочетаний путем распространения данных учителем слов зависимыми (составление бес-предложных и предложных глагольных словосочетаний по данным глаголам); б) характеристика различий между данными сло-восочетаниями и словом, словосочетанием и предложением; в) подыскивание словосочетаний заданной учителем конструкции в текстах художественных произведений или статьях из хрестоматии; г) классификации словосочетаний разных конструкций, вы-писанных из художественных произведений; д) структурный анализ словосочетаний с указанием главного и зависимого слова, их части речи, формы и значения зависимого слова, порядка их расположения, возможной замены словосочетания словом или пред-ложением; е) использование словосочетаний в изложениях и сочинениях; ж) исправление ошибок в неправильно составленных словосочетаниях; з) установление порядка слов в словосочетаниях (определяемых при согласовании — зависимое слово обычно впереди главного, объектных при управлении — после главного, обстоятельственных при примыкании — в одних случаях впереди, в других — после основного слова) и др.

Упражнения по закреплению темы «Несвободные (цельные) с\\с». Составьте П-я, используя данные цельные с\\с: между двумя деревнями, два раза, через три дня, давай его бить, любил строится, был при смерти, надо попарить, надо привязать, быть битому, нельзя обижать.

Ответ 3. Сказка- 1 из осн жанров УНТ. Преимущественно прозаический устный рассказ фантастического, бытового, авантюрного характера с установкой на вымысел. Признаки сказки: 1. Сюжет. В его основе лежит антитеза м\\у мечтой и дейст-ю. 2. В с всегда фигурирует глав герой, и победа героя - обязательная установка сюж. 3. Сказочные сюжеты м\\соед-ся в 1 повествовании. 4. Сказочные сюжеты имеют эпическое развитие: экспозиция, завязка, развитие дей-я, развязка. 5. Функции – дей-я сказочных персонажей. 6. В сказке выд-ся простейшие элементы сюжета - мотивы. Идея сказки - сочув-ть беззащитным, обиженным и невинно гонимым.

«Барин и плотник» – бытовая, разновидность - сатирическая сказка о попах и барах. Эти сказки сложились в 17-18 веках, их огром-е кол-во. Эти сказки явл-я своеобразным историческим докум-м. Они отражают уровень самосоз-я крест-ва. Едкая сатира народной сказки обличает пороки барина, рисует его жадным, жестоким, глупым. Мужик в сказке всегда выходит побед-м, всегда одер-т верх над барином, мстит ему за его издеват-ва и жестокость. Эта сказка записана в нач века. Рассказывает как ловкий остроумный плотник мстит барину за напрасную обиду. Главная идея – нельзя напрасно обижать мастерового чел-ка (повтор-ся трижды). Мужик, который на сам деле был целиком во власти барина мстит ему за вековые обиды, торжествует над ним победу, устанавливая ту справед-ть и правду, которой не было в реал жизни. В этом высокая мораль антибарской сказки, в этом плане она м\\б названа утопической. Орудие сатир сказки – смех. Персонажи раскрыв-ся в своих действиях. Часто повтр-ся слова по отн-ю к плотнику – бить (лакей соскочил и давай бить), слова барина – всыпал, дуть, бить. Смех вызывает забавные сит-ии, комизм кот-х усил-ся их невероят-ю (наз-е деревень «Адкова и Райкова» – антитеза. Главным в быт сказке явл-я остроум диалог, в котором раскрывается глупость, жестокость отрицательного персонажа (барин). Сказочник ради смеха не против вставить бранное словцо (я тебя, сукина сына!). Для бытовой сказки не характерны художественно-выразительные средства языка. Кроме диалога используется обращение (мужик, ты дурак, бран лексика). Кроме того, бытовая сказка изобилует разговорной лексикой (всыпал, соскочил, дуть=бить). Очень часто используются повторы, иногда повторы превращаются в градацию (давай его бить – били сильно и др.). Заканчивается сказка игрой м\\у прямым и переносным значением (-Мужичок, ведь ты вчерашний! - Никак нет, мне сорок пять лет, какой же я вчерашний.)

Ответ 4. Особенности пути анализа вслед за автором. В преподавании литературы бытует понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного произведения. Три пути анализа: по сюжету (вслед за автором, целостный), по образам, проблемно-тематический. Большинство учителей используют смешанный путь анализа. Вслед за автором. В основе его лежит сюжет произведения, а основным звеном яв-ся эпизод, сцена, глава. Имеет ряд неоспоримых достоинств: естественность порядка разбора, повторяющего на более сложной основе процесса чтения, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность, возникающая при вовлечении класса сопереживания, рассмотрение произведения во взаимодействии формы и содержания. Ученики следят за развитием сюжета, выделяют центральные эпизоды, психологически мотивируют поступки героев, вглядываясь в худ. ткань произведения. Лит. природа произведения часто тяготеет к этому виду анализа. Нужно обратить внимание на поведение, поступки героев, дать мотивировку поступков (Почему тот или иной герой поступает так, а не иначе? Как вы относитесь к его поступку? Мотивируйте свой ответ, подтверждая его текстом.). Композиция: на сколько частей вы разделили бы данный текст. Дайте название каждой части.

Билет 2.

Ответ 1 . Лексика русского языка с точки зрения происхождения.

Как и современный русский язык в целом, словарный состав нашего языка в том виде, в каком он существует в настоящее время, представляет собой результат длительного развития, продукт целого ряда эпох.

Среди слов, которые мы употребляем, есть много слов различных по происхождению. Основным пластом словарного материала современного русского языка являются исконно русские слова. Под исконно русским словом понимается всякое слово, возникшее в русском языке или унаследованное им из более древнего языка-источника, независимо от того, из каких этимологических частей оно состоит. Исконно русскими слова, следовательно, будут не только слова собственно славянского происхождения или на их основе возникшие в разные периоды развития русского языка, но и слова, появившиеся в нашей речи на базе заимствованных основ и корней или целых слов.

В словарном составе СРЛЯ выделяются два пласта слов по источнику происхождения и времени, вхождения слова в язык: Лексика исконно-русская и заимствованная. К исконно-русской лексике относятся слова, восходящие к индоевропейскому, общеславянскому, восточнославянскому, древнерусскому, великорусскому периодам или возникшие в национальном русском языке. (горы, камень). К заимствованной лексике относятся слова и кальки пришедшие в р.я. при контактировании: (пальто).

Особый разряд исконно-русской лексики составляют собственно русские слова. (русизмы), появились после распада древнер. яз. на рус., украин., белорус. (матушка).

Исконно-русская лексика.

1) Индоевропеизмы.

- тематическая парадигма «родство»: мать, сестра, жена.

- тематическая парадигма «Животные».

2) Общеславянизмы составляют ядро словарного состава СРЛЯ. По своей морфологической структуре это корневые слова (т.е основы слов).

- тематическая парадигма «части человеческого тела»: борода, сердце и т.п.

- животные, птицы орел, ворон, цвет, количест. признак, чувственные ощущения и т.п.

3) Восточнославянизмы и древнеруссизмы. Восточнославянизмы появляются в языке восточных славян. Предметы домашнего обихода, пища, цвет.

4) Русизмы – это слова собственно русской лексики, появившиеся в языке великорусской народности и нац РЯ. По своему происхождению – это слова:

- исконно-рус. лексики. (жена)

- слова, включающие заимствованные элементы, но организованные по нормам русского языка.

По своей словообразовательной структуре русизмы - производные слова, которые образовались суффиксальным способом.

Тем парадигма:Предметы быта, пища, имена профессий и физическое свойство.

Признаки заимствованных слов.

Заимствованная лексика – это лексика, которая унаследована русским языком из других языков. Иноязычная лексика в рус. Яз. Осваивается по-разному. В процессе усвоения одних слов происходят различные изменения: фонетические, морфологические, семантические. Например: автомобиль – немецкое, кекс- английское, моляр - немецкое. Английскую лексику можно узнать по инговому окончанию, французскую по ударению на последний слог, тюркскую по открытым слогам. Признаки заим слов: слово нач-ся на А, Ф, Ц, Э; имеет приставку дез-, или окан-ся на –ция. Сочетание шт,хт пришло из нем. Яз., кс (пс), мп (вп) – из греч. В св подавляющем большинстве инояз слова заимствованы вместе с вещью, явл-м, понятием: тюрк – в др.рус эпоху – слова, относящ к быту и коневодству (кушак, лапша, изюм, башка, орда), греч. – бытовые назв-я растений и жив-х, церков, термины науки и искусства (грамота, икона, крокодил, кедр, ирис, ангел, галактика, металл, ода), лат. – пред быта, общест-полит отн-я, ис-ва, наука, имена (комната, ангина, глобус, экзамен, доктор, Валерий, Виктор(ия), Марина, Валентин(а), Клавдия, Юлия), нем – пред дом обихода, ремесла, ис-во, воен. (бутерброд, штопор, циферблат, штраф, ранг, гауптвахта, имя Глеб.), фран – допетров эпоха, но особ в 18 в., пред дом обихода, ремесла, ис-во, воен. Терм, наука (помада, портфель, пальто, кашне, котлета, журнал, парламент, эскадра, спектакль, балет, парашют, наркоз), англ – техника, спорт, политика, быт назв (вокзал, трамвай, эскалатор, трактор, рекби, хоккей, кекс).

Старославянизмы и их признаки: семантические, фонетические, словообразовательные. Функции старославянизмов в речи.

Старославянизмы вошли в русскую речь через язык переводов с греческого языка богослужебных икононических книг. Фонетические признаки: 1) неполногласные сочетания –ра, -ла, ре, -ле между согласными в одной морфеме. устреляно.

2) сочетания Ра, ла в начале слова. ласточки.

3) сочетания жд на месте русского ж, Надежда – надежный

4) звук щ на месте русского ч. Мощь – мочь.

5) начальное е на месте русского о. един – один.

6) начальное ю на месте русского у. Юродивый – урод.

7) начальное а на месте русского я. Агнец – ягненок.

Словообразовательные признаки:

1) приставки воз на месте рус. вз., со на месте рус. С, из, ис на месте рус. Вы. Собор – сбор.

2) суффиксы знь (жизнь), есн (небесный), ТВ (а) (жатва), ствие(е), ство, ын(я)

3) первые части сложных слов благо, бого, добро, жертво, зло, суе.

Семантические признаки:

1) принадлежность слова к религиозному культу, предметам церковного обихода. (пророк)

2) слова отвлеченной лексики (благодеяние)

Функции старославянизмов в речи.

1) являются словами нейтрального стиля, общеупотребительны и вытеснили однокоренные русские слова.

2) Существуют параллельно с русскими словами, но разошлись с ними в значениях. Гражданин и горожанин.

3) Принадлежат к книжному стилю речи. Возбранять, праздный.

4) Выступают в качестве культовых названий и широко распространены в церковной практике. (храм, рождество.)

5) Встречаются в специальных текстах, как термины. (вселенная, млекопитающееся)

6) Остаются в сфере книжного стиля и обладают стилистической функцией высокого, поэтического, торжественного или воссоздают языковой стиль эпохи.

Ответ 2. Раздел «лексика и фразеология» изучается по ступенчатому принципу в 5 – 6 классах. В 5 кл рассматриваются понятия, связ с л\\з слова, в 6 – вопросы происхож-я и употребления слова. В основе обучения теме «Заимствованная лексика» лежит диахронический принцип, который предусматривает анализ слова с точки зрения исторических изменений в Я и обществе. Занятие на тему «Заимствованные слова» в 6 кл м\\проходить след образом: 1. ученики выписывают заимст сл в соответ-ии с признаками заим слов, с кот их д\\будет ознакомить учитель, из какого-л текста. 2. Отмечают, какие признаки указ-т на то, что они заимст-е. 3. С помощью словаря иностранных слов выясняют из какого Я пришло данное слово. Знание этимологии помогает не только лучше знать значение слова, но и запомнить его написание. 4. Определить значение слова с пом толкового словаря. 5. Подобрать синонимы к заим словам (если это возможно) – сувенир – подарок. 6. Составить несколько П-й с этими словами.

Обучение лексике преж всего связ с обогащением слов запаса уч-ся. Обогащение слов запаса уч-ся на Ур РЯ обеспечивается систематической словарной работой. 1 из важнейших требований к слов раб – развитие у шк-в умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Большое внимание в процессе из-я Л и Ф уделяется работе с толковым словарем РЯ, словарем иностран слов и др.

Ответ 3. Жанр лир песни – стихотвор произ-е, которое поется в одиночку или хором, один из видов синтетического словесно-музыкального ис-ва, который м\\рассматриваться и как поэзия, и как музыка.

Лир. Песня выражает действительность, передает мысли, чувства, кот она выражает.

Выр ср-ва: анафора (уж-уж, как-как, родная-родная), эпитеты (горы высокие, сер горюч камешек, речка быстрая, част ракитов един куст, млад сизой орел, черного ворона; на белых грудях, резвых ногах), повторы (летал, да полетывал; летал-то, летал), Отриц частица НЕ, ступенчатое сужение образов (горы - орел); ступ структура (как река, ручьи, роса), цифра 3, уменьшит-ласк суффиксы (камешек, речка, реченька, на кусточке).

Ответ 4. Организация работы над языком х\\п:

- анализ выраз средств и выяснение их роли в тексте.

Развернутый план учеб ситуации: 1. Выразительно прочитать дан лир песню. 2. найти в Т устаревшие слова, установить их значение. 3. Обратить внимание на интонац рисунок песни. В связи с этим проследить по т прием аллитерации и ассонанса. 4. Определить, какие выр сред-ва Я встречаются в Т, их функция.

Билет 3

Ответ 1.Ударение.

Словесное ударение – это выделение одного из слогов и односложного слова. С помощью ударения часть звуковой цепи объединяется в единое целое – фонетическое слово. В русском языке ударный слог может отличаться от безударных большей длительностью, силой и особым качеством входящих в него звуков.Типы ударения. Если речевой такт состоит из нескольких фонетических слов, то одно из слов несет более сильное ударение, такое выделение одного из слов речевого такта называется тактовым ударением. ([\"]). Один из тактов фразы также выделяется более сильным ударением, которое называется фразовым [\"\']. Обычно тактовое ударение бывает на последнем слове речевого такта, а фразовое ударение выделяет последний такт фразы.

Выделение в речевом такте более сильным ударением какого либо слова для подчеркивания его особого значения называется логическим ударением. Оно сильнее тактового и может подать на любой слово речевого такта. Логическое ударение связано с явным или подразумеваемым противопоставлением. В некоторых словах в речи наряду с основным ударением может возникать дополнительное ударение, которое стоит ближе к началу слова, такое ударение называется побочным. Оно встречается у многосложных слов. Побочным ударением могут выделяться части сложных и сложносокращенных слов, например пединститут. Побочное ударение появляется у слов редко употребляющихся, специальных , книжных, с четко выделяющимися чертами. Клитики:энклитики,проклитики. Некоторые слова в речи не имеют ударения. Они примыкают к другим словам, составляя с ними одно фонетическое слово. Безударное слово, стоящее впереди ударного, к которому оно примыкает называется проклитикой. Проклитиками обычно бывают односложные предлоги, союзы и некоторые частицы. Безударное слово, стоящее после ударного, к которому оно примыкает, называется энклитикой. Энклитиками обычно бывают односложные частицы. Абсолютные проклитики и энклитики, примыкая к основному слову, сливаются с ним, в одно фонетическое слово, где гласные и согласные звуки произносятся как в одном лексическом слове. (до сада – досада.) Относительные клитики, не имея своего ударения и примыкая к ударному слову, характеризуются иным произношением отдельным звуков, чем внутри одного лексического слова. Ответ2. С определением места ударения в слове ученики знакомятся в начальных классах. Чтобы определить место ударения в слове, рекомендуются такие приемы, как произнесение слова по слогам и отбивание ногой такта в момент произнесения ударного слога, постукивание, взмах рукой сверху вниз. Быстрое проговаривание слова несколько раз подряд. Эффективным приемом является и искусственное изменение места У в слове, например: хорошо, хорошо, хорошо. Можно расширить знания детей об У, указав, что особенностью у явл-я его разноместность, подвижность.

Учитель должен обратить внимание учеников на то, что умение правильно поставить ударение необходимо для того, что бы не ошибаться в словах, правила написания которых основываются на ударении, для правильного понимания и произношения слов, различающихся только ударением. (атлас - атлас), для повышения культуры устной речи, для того чтобы разбираться в стихосложении. При изучении У необходимо познакомить уч-ся со словарем РЛит произношения и ударения (Аванесов, Ожегов) или справочником для работников радио и ТВ. Раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» изучается в 5 кл.

Задачи обучения Ф и О: - закрепить знания о звук системе Я, - развивать фонематич слух и на этой основе формировать орфографическую грамотность школьников, - научить их различать звуки и буквы, - формировать произносительные навыки школьников.

Устная речь, также как и речь письменная, должна подчиняться единым, общеобяза-тельным нормам. Учащиеся за время обучения должны овладеть важнейшими правилами произношения: гласных; согласных; ряда специфических сочетаний звуков и некоторых грам форм, которые часто в просторечном и диалектном произношении звучат иначе, чем в ЛЯ. Это такие правила, как: а) произ-е О как А,Е – как звука, близкого к И в предуд и зауд слогах; б) приз-е Г взрывного, тверд Ж, Ш, Ц, различение Ц и Ч; в) произ-е сочет-ий ЧТ как ШТ в слове что, ЧН как ШН – конечно; г) произ-е окончаний род.п ед.ч прилагательных м.р. и ср.р как –о [в]о при орфографическом –ого, окон-ий 3-го лица и неопр формы возвратных глаголов как [цца] при орф-ом –тся, ться.В работе над произношением учителю приходится преодолевать прежде всего книжность произношения, т.к. многие учащиеся читают так, как написано.

Упражнения. 1. фонетический разбор, сопровождающийся анализом образования звуков, сравнением артикуляций, характеристикой работы органов речи. 2. анализ текста с точки зрения их произношения и правописания (соотношение звука и буквы). 3. Уроки по обучению произношению: хоровое чтение. 4. Устные сочинения и изложения на спец подобранные темы с прямой речью, речью диалогической и монологической. 5. использование технических средств радио, проигрыватель, ТВ для прослушивания образцовой речи.

Ответ 3. Былина – жанр русского фольклора, эпическая песнь героического или историко-бытового содержания, повествование о богатырях и народ героях, отражающее жизнь средневековой Руси. Особенности былины: эпич жанр, историч материал, типизация в образах главных героев; глав кач-во, характериз-е богатырей – гипербола.

Циклизация былины. Многие ученые предлагают св периодизацию былин. Аникин выделяет 4 периода: 1 – мифологический, 2 – киевский, 3 – владимиро-суздальский, 4 – новгородский. Согласно этой классиф-ии наша былина относится ко 2 п-ду (былины 9-13 века, кот состредотач св действие вокруг г. Киева и стольного киевс князя). Гл герой – Илья Муромец – сам старший и справедливый богатырь. Крестьян сын, родом из с. Карачаева г. Мурома. До 30 лет был болен (не владел ни руками, ни ногами). Калики перехожие дали выпить ему питье, он приобрел силы и выздоровел. Он очистил часть леса для пашни (для родителей). Но сила его должна была принести пользу всей Руси. Идет в Киев, совершает первые подвиги. Разбивает вражеское войско под Черниговом. Освобождает фантастич дорожку от Соловья-разбойника. Отрывок из былины «Илья и Соловей». Он заканчивается тем, что с пленным С Илья отправляется в Киев. Хар-ка С: При хар-ке образа С используются след худ-изобраз сред-ва: эпитеты (свист – свищет да по-соловьему, кричит по-звериному); природа реагирует на его свист (все травушки-муравы уплетаются, А лазуревы цветки прочь отсыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются). Описывается место, где сидит Соловей: гипербола (много множество), повторное использование частицы НЕ (не прохаживал, не проезживал, не прорыскивал, не пролетывал), эпитеты (славный город, добрый конь, славная речка, лазуревы цветки), уменьшит-ласк суффиксы (речка, травушка, лесушки), цвет (темный лес, черный).

Ответ 4. Приемы работы над образом в этом произведении: 1. выразительное чтение, 2. работа над приемами хар-ки дан текста (былинная инт-я, повторы, уменьшит-ласк суффиксы, глаголы (сидит, свистит), эпитеты, топос (место, в которое помещен былин герой - пустынное). Почему в такое место помещен герой? (Потому что он разбойник). Обратить внимание на поведение, внеш хар-ки, пейзаж, речевые хар-ки.

Задания по тексту. Образ былинного героя. -Какую роль играет природа в образе С-Р? – Выделите глаголы, сопровождающие образ С. Проч

Занимая в П.одну синтакс-ую позицию, ОЧП образ-ют струк-но-семантич.блок.

Структура блока ОЧП.

В блоке однородных членов его части связаны между собой по смыслу и грам.средствами. Грам.знач. БОЧ выражаются интонацией(в устн.речи), сочинительными союзами. Интонация перечисления наблюдается в предложении без союзов и при помощи соединительных союзов. Разделительная и споставительная интонация обычно сопровождают противительные, раздел.и сопост.союзы. Структурно-семантическая цельность БОЧ в их связях между собой и с другими ЧП м.б. выражены не только союзами, но и др.средствами: предлогами, частицами, формой мн.ч. сочетающихся с блоком слов, наличием общего ВЧП, общим ГЧ в словосочет.,зависимым компонентом которого м.б. сочиненн ряд, общей вспомогат частью в составн и сложн сказ. , наличием обощ.слова.

Семантика БОЧ. Языковым значением является однотипность понятий, выражаемых однородными членами. Это значение обусловливает позицию в предложении, единую для всего блока синтактическую функцию: 1)отношение градации, при которой, в семантическом плане актуализируется один или несколько ОЧ; 2)Разделительные отношения. 3)Противительные отношения. Уступительно-противительные, значения возмещения с противопоставлением и др. Выражаются в основном противительными союзами, 4)Причинно-следственные отношения (местоименные наречия – потому, поэтому, отчего, водное слово следовательно).5)Временные отношения (одновременность и последовательность).БОЧП м/б открытыми и закрытыми. Закрытые Открыты/ блоки х-ся тем, что (не) могут быть продолжены другими ОЧП с той же семантикой и синтакс.функцией (бессоюзные ряды и ряды с повторяющимися союзами). В составе БОЧП м/б и обобщающие слова – это ЧП, кот.обобщенно называют то, что отдельно названо ОЧП. Обобщ.слова явл-ся теми же ЧП, что и ОЧП. В роли обобщ.слов выступают местоим-я, местоим.наречия, слова др.ЧР с отвлеч знач. (обобщ.слово в препозиции– пояснит.отнош-я, в постпозиции – собств-но-обобщ.знач). В синт.разборе: ОЧП, связ м\\у с соч cв с пом перечисл инт и соч союза И, явл-я синт-ки равноправными, сем-ки и синт-ки независ (М/пом местами), заним одну синт поз-ю (…) и обозн-т предик признак пред речи, отв на ?, представ-ны разными лексемами, т.к. имеют разное фон офрмление и л/з, выр лог одноплан понятия (…), имеют одинак морф выраж-е (…). Осн ср св: Переч инт, соч союз; Доп ср св: общий определяемый ЧП, с кот они связ по типу соподчинения. Блок закр/открытый.

2. Предложения с однородными членами изучаются в 8 классе. Русский язык под.ред. Бабайцевой и Чесноковой.

Прием наблюдения начинается, как обычно, с записи и анализа материала для наблюдения (при записи предложений ученики должны разбирать предложения по членам и отмечать движение тона, то есть обозначать интонационный рисунок).

1) Глеб Капустин – толстогубый, белобрысый мужик сорока лет, начитанный и ехидный.

2) То есть он знал, что какой-то граф, но фамилию перепутал, сказал – Распутин.

Вопросы, задаваемые поочередно при анализе каждого примера.

1. К какому из подлежащих относится опущенное сказуемое был в первом примере?

2. Какое сказуемое относится к подлежащему во втором примере?

4. Какими по отношению друг к другу являются члены предложения, подчиняющие одно и то же слово и подчиняющиеся одному и тому же слову. Можно ли поставить от них вопросы друг к другу?

После анализа этого материала можно предложить ученикам дать определение однородным членам предложения. «Однородными называются одноименные члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос, подчиненные одному и тому же члену предложения или имеющие в подчинении общий член предложения и связанные сочинительной связью, то есть синтаксически равноправные. Вывод: 1. Отвечают на один общий для них вопрос.

2. Одинаковые члены предложения (одноименные члены), например сказуемые.

3. Относятся к одному и тому же члену предложения.

4. Равноправны друг к другу и связаны между собой сочинительной связью.

3. ШУКШИН, ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ (1929–1974), русский советский прозаик, драматург, кинорежиссер, киноактер. Родился 25 июля 1929 в д.Сростки Бийского района Алтайского края в крестьянской семье. С отроческих лет работал в колхозе у себя на родине, затем на производстве в Средней России. В 1949–1952 служил на флоте. По возвращении работал директором вечерней школы в д. Сростки. В 1954 поступил на режиссерский факультет ВГИКа, занимался в мастерской М.Ромма. В годы учебы однокурсниками и друзьями Шукшина были будущие известные режиссеры – А.Тарковский, А.Михалков-Кончаловский и др. Студентом начал сниматься в кино, по окончании института снимал фильмы по собственным сценариям. Кинофильм Живет такой парень получил в 1964 высшую награду Венецианского международного кинофестиваля – «Золотого льва св. Марка». Большой успех имели фильмы Шукшина Ваш сын и брат, Позови меня в даль светлую, Странные люди, Печки-лавочки. Фильм Калина красная был снят Шукшиным по одноименной киноповести, написанной в 1973. Кинематографические заслуги Шукшина отмечены премией им. братьев Васильевых, Государственной премией СССР, Ленинской премией (посмертно).

Героями фильмов Шукшина чаще всего были деревенские люди, по разным причинам оказавшиеся в городе. Тема деревенского человека, вырванного из привычной среды и не нашедшего новой опоры в жизни, стала одной из главных тем рассказов Шукшина. В киноповести Калина красная она приобретает трагическое звучание: утрата жизненных ориентиров ломает судьбу главного героя, бывшего вора и заключенного Егора Прокудина, и приводит его к смерти.

В 1958 в журнале «Смена» был опубликован первый рассказ Шукшина, в 1963 вышел его первый прозаический сборник Сельские жители. При жизни Шукшина вышли также сборники его рассказов Там, вдали (1968), Земляки (1970), Характеры (1973), Беседы при ясной луне (1974). Подготовленный к печати сборник Брат мой был издан уже после смерти автора, в 1975. Всего за свою жизнь Шукшин написал 125 рассказов.

Рассказы Шукшина, тематически относясь к «деревенской прозе», отличались от ее основного потока тем, что внимание автора было сосредоточено не столько на основах народной нравственности, сколько на сложных психологических ситуациях, в которых оказывались герои. Город и притягивал шукшинского героя как центр культурной жизни, и отталкивал своим равнодушием к судьбе отдельного человека. Шукшин ощущал эту ситуацию как личную драму. «Так у меня вышло к сорока годам, – писал он, – что я – не городской до конца, и не деревенский уже. Ужасно неудобное положение. Это даже – не между двух стульев, а скорее так: одна нога на берегу, другая в лодке. И не плыть нельзя, и плыть вроде как страшновато.»

Эта сложная психологическая ситуация определяла необычное поведение героев Шукшина, которых он называл «странными людьми», «непутевыми людьми». В сознании читателей и критиков прижилось название «чудик» (по одноименному рассказу, 1967). Именно «чудики» являются главными героями рассказов, объединенных Шукшиным в один из лучших его сборников Характеры. Каждый из героев назван по имени и фамилии – автор словно подчеркивает их абсолютную жизненную достоверность. «Чудики» – Коля Скалкин, выплеснувший чернила на костюм начальника (Ноль-ноль целых), Спиридон Расторгуев, пытающийся добиться любви чужой жены (Сураз) и др. – не вызывают авторского осуждения. В неумении выразить себя, во внешне смешном бунте простого человека Шукшин видел духовное содержание, искаженное бессмысленной действительностью и отсутствием культуры, отчаяние людей, не умеющих противостоять житейской злобе, агрессивности. Именно таким предстает герой рассказа Обида Сашка Ермолаев. При этом Шукшин не идеализировал своих персонажей.

В рассказе Срезал он показал деревенского демагога Глеба Капустина, получающего удовольствие от того, что ему удается глупым высказыванием «щелкнуть по носу» умных односельчан. Автор сумел уничтожить оболочку, всегда отделявшую переживание искусства от переживания факта, и здесь это имеет огромный нравств.смысл. «Деревенский краснобай» заносится в своем невежественном хамстве, берет на себя право свысока поучать всех и вся, демагогически прикрываясь авторитетом народа.

Наиболее показательное место ддействия для рассказов Шукшина - это пограничная зона между городом и деревней. И все равно, оказывается, что главное - не место, главное - это люди. Характерный сюжет - деревенский житель в городе. Ситуации могут быть разными. Но чувства, которые испытывает крестьянин в городе, не меняются - интерес (или просто любопытство), иногда восторг, зачастую удивление. Но всегда - взгляд деревенского чудака на город чуть презрительный, чуть свысока: мы сами с усами. И это понятно: городской асфальт лежит на земле, в то время как земля - сама по себе. И она родит.

4. Портрет в литер-ре – описание либо создание впечатления от внешнего облика персонажа, прежде всего лица, фигуры, манеры держаться. В основном использ-ся в эпическом роде. В лирике и особенно драматургии словесное портретирование затруднено и ограничено. Хар-р портрета, его роль в произведении могут быть самыми разнообразными. Простейший портрет – это скопированный с реально существующего человека натуралистический, паспортный портрет. В лит-ре чаще встречается психологический п-т, в кот-м автор стремится раскрыть его внутр-ий мир, харак-р. В таком портрете писатель ч-з черты индивидуальные, присущие конкретному человеку, может выявить и черты общие, свойственные опред-ой соц.среде, профессии, категории населения ( типические п-ты у Гоголя, Чехова, Щедрина). П-т м/б отвлеченным, без описания подробностей. Таковы романтические п-ты раннего Горького. Художник может подчеркнуть одну хар-ую черту («блестящие» глаза у Катюши Масловой из романа «Воскресение»), дать всестороннее описание внешности персонажа (п-ты Диккенса).О.А. Мальцева выделяет компактный и рассредоточенный словесный портрет. Компактный словесный портрет – единичное портретное описание: один раз описав внешность своего персонажа, писатель может не обращаться к ней на протяжении некоторого времени.

Рассредоточенное портретное описание представляет собой неоднократное периодическое

обращение к внешности персонажа в ходе повествования. Анализ основных функций портрета – характерологической, оценочной, идейно–художественной, показывает, что многофункциональность заключается в неразрывном единстве, взаимодополняемости и подвижном сосуществовании его функций. Главное назначение портрета – служить средством создания образа. Именно в эстетической функции выражается связь содержания и формы, без которой не может быть создан худ образ. К основным стилист средствам создания словесного портрета отн-ся эпитеты, метафоры, сравнения, которые дают наглядное представление о каком-либо явлении, выраженном в художественной форме.

Задания:

- Найдите в тексте портретное описание Глеба Капустина.

- Опираясь на детали портрета, попробуйте описать внутренний мир героя.

- Выделите функции словесного портрета персонажа.

- Найдите стилистические средства создания п-та.

Билет № 50

1. Выделение большей части согласных фонем не представляет трудности: /п/ - /п’/ - /б/ - /б’/ - /ф/ - /ф’/ - /в/ - /в’/ - /м/ - /м’/ - /т/ - /т’/ - /д/ - /д’/ - /с/ - /с’/ - /з/ - /з’/ - /ц/ - /н/ - /н’/ - /л/ - /л’/ - /ш/ - /ж/ - /ч’/ - /р/ - /р’/ - /j/ - /к/ - /г/ - /х/ - 32 фонемы. Согласные рус. языка образуют две основ. корреляции фонем, в которые входят фонемы, противопоставленные по признакам глухости/звонкости и твёрдости/мягкости. По этим признакам фонемы соотносятся след. образом: /п/ - /б/ - /п’/ - /б’/; /ф/ - /в/ - /ф’/ - /в’/; /т/ - /д/ - /т’/ - /д’/; /с/ - /з/ - /с’/ - /з’/; /к/ - /г/ - /к’/ -/г’/; /ш/ - /ж/; /м/ - /м’/; /л/ -/л’/; /н/ - /н’/; /р/ - /р’/; /х/ - /х’/; /ц/ - /ч’/; /j/. 22 фонемы составляют 11 пар по глухости/звонкости, остальные 13 фонем внепарные по этому признаку. 34 фонемы составляют 17 пар по твёрдости/мягкости, 1 фонема внепарная по обоим признакам. Фонема /п/ глухая и противопоставлена по этому дифференциальному признаку звонкой /б/. В число дифференциальных (различительных) признаков /ц/ не входит признак глухости/звонкости, т.к. нет парной фонемы, противопоставленной по этому признаку. Парные глухие и звонкие согласные фонемы различаются в след. сильных позициях:

1) перед гласными: [п]от - [б]от, [ф]аза - [в]аза;

2) перед сонорным согласным: [п]леск - [б]леск, [ф] лага - [в]лага;

Парные глухие и звонкие фонемы не различаются, нейтрализуются в следующих слабых позициях:

1) на конце слова: ко[с]а - ко[з]а – ко[с], тру[п]а - тру[б]а – тру[п];

2) перед шумным согласным: ко[с]ить – ко[з’]ба.

Позиция перед [в] для парных по глух-ти/звон-ти фонем может быть сильной и слабой; всё зависит от того, какой звук следует после [в]: если гласный или сонорный, то это сильная позиция ([т]ворец – [д]ворец, по[д]властного), если шумный согласный, то слабая (бе[з] вдоха – [з] вдохом). В системе парные твёрдые и мягкие согласные различаются:

1) в позиции сильной - перед гласным: [па]льцы – [п’а]льцы (пяльцы), [но]с – [н’о]с;

2) в позициях, сильных для части парных по твёрдости/мягк-ти согл. фонем – на конце слова (то[п] – то[п’], бра[т] – бра[т’]), переднеязычные перед заднеязычными и губными (ре[тк]о – ре[т’к]а – редко – редька), зубные перед твёрдыми зубными (ко[нс]кий – Ию[н’ - с]кий), некоторые переднеязычные перед некоторыми переднеязычными (янва[рс]кий – декаб[р’с]кий), /л/ - /л’/ перед всеми согласными (мо[лв]а – ма[л’в]а. Эти позиции – сильные для парных по тв-ти/мягк-ти фонем. В других позициях они не различаются (кома[р] – зве[р’] – кома[р’j]ё – зве[р’j]ё.

Фонемы, представленные в сильной позиции звуками [ц], [ч’], противопоставлены всем другим фонемам по признаку аффрикативности. Твёрдость/мягкость – дифференциальный признак этих фонем, а зубность [ц] и передненёбность [ч’] – интегральный признак этих звуков.

Фонема [j] не имеет пар по глухости/зв-ти и тв-ти/мяг-ти, поэтому она внепарная. [j] произносится перед ударным гласным (друзь[jа]); [и] (неслоговой) возникает в позиции перед безударным гласным (ка[и]ма), после гласного перед [и] /j/ реализуется нулём звука (свой – [свои]).

2. Беседу о звонких и глухих согласных можно начать с напоминания ученикам о том, что говорилось ранее в учебнике о согласных, образуемых при помощи шума. При этом называются глухие согл-е (к, п, с, т и т.д.), образуемые только при помощи шума. Придумываются и анализируются слова с этими согласными (кот, пот, сесть). Затем учитель обращает внимание на наличие в языке других согл-х, которые по условиям их образования в некоторых отношениях являются сходными с ранее проанализированными звуками, но в то же время существенно отличаются от них - звонкие согл-е (б, в, г, д, ж, з). В их образовании участвует не только шум, но и голос. С целью различения звонких и глухих согласных могут быть использованы след-е приёмы: 1) приложить палец к горлу и произносить согласные один за другим (при произнесении звонких гортань дрожит, что отчётливо ощущается на ощупь, при произнесении глухих гортань остаётся спокойной); 2) плотно закрыть уши руками и произносить согласные, несколько растягивая (при произнесении звонких в ушах слышится звон, при произнесении глухих он не слышится).

Различение звонких и глухих важно с точки зрения обучения орфографии, т.к. на нём основывается ряд доступных для учащихся 4 – 5 классов орфографических правил, ошибки на которые считаются грубыми. В процессе анализа слов со звонк-ми и глух-ми на первое место должен быть поставлен приём, состоящий в изменении слова таким образом, чтобы проверяемый звук оказался перед гласным (фонетический закон сильной позиции согласных перед глас-ми).

Работа по закреплению навыков грамотного и осознанного в орфографич. отношении письма, навыков, связанных с применением правописания зв-х и гл-х, проводится в опред. порядке с возрастанием сложности упражнений: 1) школьникам читают записанный ими текст и указывают на случаи расхождения и совпадения в произношении и написании слов со звонк-ми и глух-ми в данном тексте; 2) учащиеся должны найти в тексте случаи оглушения звонк-х в конце слов и случаи изменения произношения зв-х и гл-х в зависимости от соседства их с др. согласными (явления уподобления); 3) упражнение, состоящее в заполнении в тексте пропущенных букв или восстановлении слов со звонк-ми или глух-ми, пропущенными в тексте, эта работа предполагает мотивировку ответа. Все подобные упражнения проводятся сначала в классе под руководством учителя, а затем уже даются и как самостоятельные (домашние).

Школьная практика выработала ряд вспомогательных (мнемонических) приёмов, облегчающих усвоение перечней звонк-х и глух. согл.: 1) использование таблицы, в которые представлены все звонкие и глухие, наглядно показаны парные и непарные среди них.

В результате беседы учащиеся должны усвоить, что согл-е могут произноситься и твёрдо, и мягко. Почти все согл-е могут быть и твёрдые, и мягкие, только звуки ж, ш, ц всегда твёрдые (не считая нек. иностранных слов типа брошюра), звук ч – всегда мягкий. Надо добиваться того, чтобы ученики научились различать мягкие и тв-е согл-е на слух. Различение тв-х и мягк-х согл-х имеет большое значение для правописания не только разных слов (уголки – угольки), но и разных форм (встретит – встретить).

Первоначальные сведения о том, что гласные е, ё, ю, я в начале слова, после гласных и после разделит-х ъ и ь обозначают два звука, в дальнейшем, при прохождении частей речи, конкретизируются и уточняются (чай – чая, сарай – сарая).

Виды упражнений: 1) переписать и подчеркнуть в тексте буквы, обозначающие тв-е согл-е, красным карандашом, а буквы, обозначающие мягкие согл-е, - чёрным; 2) указать, какими способами в данных словах обозначена мягкость согласных (предварительно определив их); 3) определить, в каких словах ь указывает на мягкость предыдущего, в каких не обозначает её (знаешь, тушь), в каких мягк-ть согл-го ясна и без ь (ночь).

Фонетич. разбор является одним из важных методич приёмов в методике преподавания фонетики. Он является ср-вом закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1) слоги, ударение; 2) гласные звуки: ударные, безударные; 3) согласные: звонкие/глухие, тв-е/мягк-е; какими буквами обозначены; 4) кол-во звуков и букв. Фонетич. разбор может быть устным и письменным, полным и неполным.

3. Русс поэт серебряный век традиционно вписывается в ХХ век, но истоком является 19 столетие – «век золотой», в творчество А.С. Пушкина, в наследие пушк плеяды. Сам термин «серебряный век» явл-ся весьма условным. Впервые это название было предложено философом Н. Бердяевым, но вошло в лит. оборот окончат-но в 60-е годы ХХ века. Поэзия этого века харак-сь мистицизмом и кризисом веры, духовности, совести. Вся поэзия «С.В.», жадно вобрав в себя наследие Библии, антич мифологию, опыт европ и миров лит-ры, связана с русск фольклором, с его песнями, плачами, сказаниями и частушками.

Символизм. Нов движение закрепило за собой название «символизм» после выхода в свет книги Д. Мережковского «Символы» (1892), оформилось же это течение благодаря трём сборникам «Русские символисты», выпущенным Брюсовым. Поэтам-символистам был свойственен глубок историзм, музык-сть поэтич строки, энциклопедизм культурн арсенала. Постижение «потаённого» смысла – черта, лежавш в основе творч метода поэтов символизма. «Старшие» символисты (К.Д. Бальмонт, Ф. Сологуб, Д.С. Мережковский) начинали свой путь как представители гражданс поэзии, а затем стали ориентир-ся на идеи «богостроительства», многие рассматривали символизм как концепцию «искусства для искусства», творчеству Брюсова характерна историко-культурн пробл-ка, рационализм, завершённость, декламация, в стихах Бальмонта культ Я, игра мимолётностей, музыкальность. «Младшие» символисты (А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов) были приверженцы философско-религиозного понимания мира в духе учения Вл. Соловьёва (мистические мотивы, апокалипсис, античность, религия, двоемирие).

Акмеизм. Кружок «Цех поэтов» (1911), во главе которого становятся Н. Гумилёв и С. Городецкий. Членами – молодые поэты: А. Ахматова, Вас. Гиппиус, Г. Иванов, М. Лозинский, О. Мандельштам. В 1912 г. на собрании «Цеха» был решён вопрос об акмеизме как о новой поэтич. школе. Основным органом акмеистов стал журнал «Аполлон». Общее, что объединяло акмеистов – поиски выхода из кризиса символизма. Стремясь освободить поэзию от «мистического тумана», акмеисты принимали весь мир – звучащий, слышимый, видимый. Акмеистов интересуют бесконфликтные эпохи, стилизованные под идиллию гармонического существования человеческого общества. Н. Гумилёв не писал о революции, его стихи наполнены душевн надломом, мрачной символикой (возврат к символизму). В творчестве О.Э. Мандельштама проявилось стремление уйти от трагическ бурь времени в цивилизации и культуры прошлых веков. Лирика А. Ахматовы исполнена глубокого драматизма, острого ощущения дисгармонии бытия ,основная тема зрелого творчества – тема родины и чувство патриотизма. Творчество Вл.Ф. Ходасевича характеризуется аскетизмом слога, рационалистичностью, традициями философской лирики. Футуризм. Одновременно с акмеизмом в 1910-е годы возникает множество групп лит. авангарда: эгофутуризм, футуристические группы «Гилея», «Мезонин поэзии», «Центрифуга». Эгофутуризм занял срединн позицию между акмеизмом и собственно футуризмом. Эклектика эстетических деклараций и поэтической практики стали отличит. чертой этого поэтич. течения. Группу эгофутуристов (К. Олимпов, П. Широков, Р. Ивнев и др.) возглавил Игорь Северянин. Для творчества Северянина характерн чертой стала кукольная маскарадность стилизованной действит-ти В 1910-е годы возникает и собственно футуризм. Группа «Гилея» - кубофутуристы, или «будетляне» (Д. и Н. Бурлюки, В. Хлебников, А. Крученых, В. Каменский, Е. Гуро, В. Маяковский). Были и две группы: «Мезонин поэзии» во главе с В. Шершеневичем и «Центрифуга» (С. Бобров, Н. Асеев, Б. Пастернак). Русское футуристич. движение отличало наличие элементов соц. оппозиционности, бунтарства против существующего буржуазного миропорядка. Первое программное выступление лит. кубофутуризма произошло в 1912 г., когда появился сборник «Пощёчина общественному вкусу». Провозглашалось: революция поэтической формы, независимой от содержания, свобода поэтич. слова, отказ от всех традиций. Они отрицали культуру, признавали примитивизм (первобытные основы жизни). В лит-ру Маяковский вступил как поэт города (главная тема – социальная), город для поэта – ад, адище, воплощение разительных противоречий в обществе. Тема искусства, поэта и толпы сопрягается с темой ответственности художника перед историей и человеком за всё, что происходит на земле. Творчество Каменского отличалось соц. оппозицией, связано с гуманистической традицией нац. лит-ры, её борьбой за освобождение народа. Поэты «Центрифуги» не приняли культурного нигилизма «гилейцев».

4. Особенность обзорных тем состоит в том, что они дают возможность воссоздать целую картину определённого периода лит-ры в её связях с социальной и культурной жизнью общества. При изучении обзорных тем обычно отсутствует детальное знакомство с творчеством и биографией писателя. Цель обзорной темы – обеспечивать связное представление об историко-литературном процессе, о его целостности.

Виды обзорных тем: 1) установочного характера (они предшествуют изучению курса или его раздела, имеют вводный характер, связывают общей идеей творчество разных писателей); 2) завершающие изучение конкретного периода лит-ры (мировое значение русской классической лит-ры); 3) предшествующие изучению творчества писателя определённой историч. эпохи (русская лит-ра 1917 – 1920 гг.); 4) обзорное изучение творчества писателя (например, Жуковского, Рылеева) – необходимо остановить внимание лишь на центральных темах (например: «Какое место в творчестве Жуковского занимает элегия?»); 5) обзорное изучение произведений (увеличивается доля самостоятельной работы учащихся); 6) обобщающая обзорная лекция учителя (в ней по-новому осмысливается изучаемый материал, приводятся в систему знания учащихся).

Общим для всех видов обзорных тем является обилие материала и неизбежная беглость знакомства с ним. Однако выбор имён писателей для обзорной темы не должен быть случайным.

Специфика обзор-х тем влияет и на методику. Обзор. темы опираются на информацию, самостоятельно добытую учащимися. Большую роль играет репродуктивный приём. Активно используются продуктивные приёмы (доклады, сообщения, аннотации и т.д.). Чаще всего учитель обращается к обзорной лекции с элементами беседы, попутным анализом произведения. Практикуется комментированное чтение. Обзор. темы опираются на большое количество произведений разных жанров, что позволяет доказать место каждого из них в лит-ре конкретного периода. Знания о лит-ре даются во взаимосвязи с другими видами искусства (ИЗО, музыка).

Билет 51 1. Согласные звуки отличаются от гласных наличием шумов, которые образуются в полости рта при произнесении. Согласные различаются: 1) по участию шума и голоса, 2) по месту образования шума, 3) по способу образования шума, 4) по отсутствию или наличию мягкости. Участие шума и голоса. По участию шума и голоса согласные делятся на шумные и сонорные. Сонорными называются согласные, образуемые при помощи голоса и незначительного шума: [м], [м\'], [н], [н\'], [л], [л\'], [р], [р\']. Шумные согласные делятся на звонкие и глухие. Шумными звонкими согласными являются [б], [б\'], [в], [в\'], [г], [г\'], [д], [д\'], [ж], [з], [з\'], [j]. К шумным глухим согласным относятся: [п], [п\'], [ф], [ф\'], [к], [к\'], [т], [т\'], [с], [с\'], [ш], [щ\'], [х], [х\'], [ц], [ч]. Место образования шума. В зависимости от того, какой активный орган речи (нижняя губа или язык) доминирует при образовании звука, согласные делятся на губные и язычные. Если учитывать пассивный орган, по отношению к которому артикулирует губа или язык, согласные могут быть губно-губными [б], [п] [м] и губно-зубными [в], [ф]. Язычные делятся на переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные. Переднеязычные могут быть зубными [т], [д], [с], [з], [ц], [н], [л] и нёбно-зубными [ч], [ш], [ж], [р]; среднеязычные - средненёбными [j]; заднеязычные - задненёбными [г], [к], [х]. Способы образования шума. В зависимости от различия способов образования шума согласные делятся на смычные [б], [п], [д], [т], [г], [к], щелевые(фрикативные)[в], [ф], [с], [з], [ш], [ж], [х], аффрикаты [ц], [ч], смычно-проходные: носовые [н], [м], боковые [л] и дрожащие [р], щелевые[ j]. Твердость и мягкость согласных. Отсутствие или наличие мягкости (палатализации) обусловливает твердость и мягкость согласных. Палатализация (лат. palatum - твердое нёбо) является результатом средненёбной артикуляции языка, дополняющей основную артикуляцию согласного звука. Звуки, образуемые с такой дополнительной йотовой артикуляцией, называются мягкими, а образуемые без нее - твердыми.

Ассимиляция (от лат. ad к и simulo, simulavi, simulatum уподоблять, притворяться) - уподобление согласных звуков друг другу в пределах одного фонетического слова, например, отца [ац:`а]. Первоначальной причиной ассимиляции является артикуляционная близость соседних звуков, в результате которой артикуляционные характеристики одного из них распространяются и на другой (ассимиляция по глухости/звонкости, твердости/мягкости, месту образования, способу образования). Различают ассимиляцию регрессивную - когда предшествующий звук уподобляется последующему (сдать [здат\']) и прогрессивную - когда последующий звук уподобляется предыдущему (редкое явление в русском языке).

Диссимиляция - от лат. dissimilis - непохожий. Расподобление двух или более звуков, находящихся в пределах одного слова. Различают регрессивную диссимиляцию - когда первый согласный в сочетании стремится стать как можно более отличным от последующего согласного, непохожим на него по артикуляционным характеристикам: напр., произношение в просторечии слова бомба как бонба (в сочетании двух губно-губных согласных произошла замена первого на переднеязычный зубной), и диссимиляцию прогрессивную - когда последующий согласный стремится отличиться от предыдущего (очень редкое явление для русского языка): напр., слово февраль исторически восходит к слову феврарь.

Диэреза – это выпадение звука в сложном сочетании звуков.

Шумный звонкий согласный на конце слова оглушается, т.е. произносится как соответствующий ему парный глухой. Такое произношение приводит к образованию омофонов: порог - порок, молод - молот, коз - кос и т.п. В словах с двумя согласными на конце слова оба согласные оглушаются: груздь - грусть [rpyc\'т\'], подъезд - подъест [пΛдjeст] и т.п. Оглушение конечного звонкого происходит в следующих условиях: 1) перед паузой: [пр\'ишол поjьст] (пришел поезд); 2) перед следующим словом (без паузы) с начальным не только глухим, но и гласным, сонорным, а также [j] и [в]: [праф он], [сат наш], [слап jа], [рот ваш] (прав он, сад наш, слаб я, род ваш). Сонорные согласные не подвергаются оглушению: сор, мол, ком, он. Сокращение групп одинаковых согласных. При стечении трех одинаковых согласных на стыке предлога или приставки со следующим словом, а также на стыке корня и суффикса согласные сокращаются до двух: [расор\'ит\'] (раз+ссорить), [сылкъй] (с ссылкой), [кΛлоны] (колонна+н+ый); [Λдескии] (Одесса+ск+ий). Упрощение сочетаний согласных. Согласные [д], [т] в сочетаниях из нескольких согласных между гласными не произносятся. Такое упрощение групп согласных последовательно наблюдается в сочетаниях: стн, здн, стл, нтск, стск, вств, рдц, лнц: [усный], [познъ], [ш\'иесливый], [г\'иганск\'ий], [ч\'уствъ], [сердцъ], [сонцъ] (устный, поздно, счастливый, гигантский, чувство, сердце, солнце).

Фонетический разбор:

1. транскрипция слова

2. слоги: а)прикрыт (начин-ся с соглас. звука); б)открыт. (закан-ся на гласн);в) начальн/средин/конечн;г)ударн(падает удар-е); д) восходящ(строится от менее звучного к более звучн.)

3. ударение на .слоге, подвижное,т.к.меняет свое положение в однокоренных словах.

4. хар-ка звуков:[п] –согл, шумн,губ,губ-губ,взрывн,тверд,в [п] реализ-ся фонема –п-; по глух-сти/звонкости – сильн,т.к. наход\\ся в сильн. поз-ии, п\\д гласн. фонемой, по твердости/мягкости – сильная,т.к. наход-ся п-д гласн. фонемой непередн. ряда; на письме обознач-ся буквой –б-; [^] –гласн, средн.ряда, нижн.подьема, нелабиализов., неполн. образов-я, безуд.; в [^] реализ-ся фонема -а- ;слабая, т.к. наход-ся в слаб. поз-ии, в безуд. слоге; на письме обознач-ся буквой –о-.

5. Позиционн. процессы: качеств. и количеств. редукция, оглушение; комбинаторн. процессы: аккомодация (регрессивн, прогрессивн., двусторонняя), ассимиляция (регрессивн. прогрессив., по глухости/звонкости, твердости/мягкости).

6. …звуков,.букв

7. несоответствия: .звук–.буква.

2. Орфограмм (от греч. orthós — правильный и grámma — письмо),

1) последовательно воспроизводимый способ передачи на письме фономорфологического явления в том или ином языке, например в русском языке окончание прилагательных мужского рода единственного числа родительсного падежа -ого [ово]: \"доброго\" [добръво];

2) Написание, соответствующее правилам орфографии.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) расхождение между звуком и буквой, между произношени-ем и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочета-ния), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

Обычно принято считать, что главный признак орфограммы -- это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слы-шат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под дик-товку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

Второй опознавательный признак орфограммы -- это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о--а, и--е;

б) пары звонких и глухих согласных б--п, г--к, в--ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосоче-таний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания за-поминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

Третий опознавательный признак орфограмм -- это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфог-раммы могут встретиться в приставке, какие -- в корне, какие -- в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм-- это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отноше-нии орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию граммати-ческой основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографи-ческих задач.

Анализ звукового состава слова в пределах школьного фонетического минимума: это тоже самое что и анализ фонем.(только без позиций, тверд\\мягк, зв\\глух) Элементы фонетической транскрипции в V классе

Порядок фонетического разбора в школе в 5 классе:

1. произвести орфографическую запись слова.

2. произнести слово вслух. Разделить слово на слоги, определить ударный звук, сделать транскрипцию.

3.охарактер-ть ударение

4. Охарактеризовать звуки по порядку (как в вузе)

5. Указать общее количество звуков и букв

6. случаи несоответствия звука букве.

3. В 1990-е годы в литературе начинается новая эпоха, и возникает новое направление – постмодернизм. Лишенная цензурных ограничений литература обретает свободу. Эпоха постмодернизма ознаменована появлением большого числа выдающихся произведений, в полной мере отразивших дух современности (В.Пелевин, В.Маканин, А.Королев, Т.Толстая и др.). Для современной литературы постмодерна характерна ориентация на мировую и национальную л-ную традицию, интермедиальность, двууровневость (два плана: сюжетный и философский), ориентация на массового читателя, увлекательный сюжет, глубокий философский подтекст, оригинальность формы, необычность пространственно-временной организации. В 90 гг представителя советского андеграунда открыли для себя понятие обществопотребление, после чего пришел новый термин «Общество глобализации». В задачу постмодернистов вошло художественными средствами отобразить стремление массовости, как желание сотворить коллективное оборачивается производством безличности. Бытие - то есть по-Бродскому - вне сомнений - вся эта история человека движется в Ничто; безымянный (поклон) с неизвестно каких (берегов) - Да тебе и не важно; во-первых – анонимы, то есть КТО - не важно; говорят призраки, про бытие главная мысль - это то, что вся жизнь (пусть насыщенная) - это Лжебытие; равно все подохнете - как этот вот - хз откуда пришел, хз куда ушел - и имя его, ну, скажем, Имярек (какая разница) даже \"с камня сотрется\". Древнегреческие мотивы -\"калитка в Ничто\"!; идея эта о вечности и Ничего - не новая - ее высказал еще древнегреческий философ Анаксимандр, вот вам и стикс и Харон! В связи с античностью.: у Бродского мир человека - дискретный - разделен мгновениями, а мир вечности - непрерывный и бесконечный. А в древней Греции была такая элейская школа философии - там были философы Парменид и Зенон - так вот этот Зенон доказал, что при условии дискретности времени движение в пространстве не может существовать в принципе - и до сих пор это толком опровергнуть не могут. Абсурд - с одной стороны , но очень подходит под бродсковскую концепцию лжебытия.

4. Имяреку ( просто скрыл имя), тебе, -- потому что не станет за труд из-под камня тебя раздобыть, -- от меня, анонима, как по тем же делам: потому что и с камня сотрут( имя выгровированное на камне современе сотрется), «так и в силу того, что я сверху и, камня помимо, чересчур далеко, чтоб тебе различать голоса» ( поэтому аноним); «на эзоповой фене в отечестве белых головок» ( на эзоповой фене- значит писать басни, плохие, речь идет о совковой России. Отечество белых головок, в 40-е50-е годы была водка с белыми крышками так и называлась); «где наощупь и слух наколол ты свои полюса» (границы существования); «в мокром космосе злых корольков и визгливых сиповок» (королек - птичка, сиповка –дудочка)

«имяреку, тебе, сыну вдовой кондукторши от

то ли Духа Святого, то ль поднятой пыли дворовой,

похитителю книг, сочинителю лучшей из од

на паденье А. С. в кружева и к ногам Гончаровой,

слововержцу, лжецу, пожирателю мелкой слезы» (т.е. поэту)

«обожателю Энгра» (французкий художник), «трамвайных звонков, асфоделей»( У древних греков существовало мифическое представление об «Асфодельных лугах» в Аиде (подземный мир), по которым блуждали тени умерших. Асфодель был символом забвения.Цветок)

«белозубой змее в колоннаде жандармской кирзы» (это все характеристика личности Чудакова.)

«одинокому сердцу и телу бессчетных постелей --

да лежится тебе, как в большом оренбургском платке, (в смысле удобно и тепло)

в нашей бурой земле, местных труб проходимцу и дыма,

понимавшему жизнь, как пчела на горячем цветке, (сравнение)

и замерзшему насмерть в параднике Третьего Рима.(Москва)

Может, лучшей и нету на свете калитки в Ничто. (Калитка в ничто смерть в Москве)

Человек мостовой, ты сказал бы, что лучшей не надо,

вниз по темной реке уплывая в бесцветном пальто,

чьи застежки одни и спасали тебя от распада.

Тщетно драхму во рту твоем ищет угрюмый Харон» ( древнегреческая серебряная монета –драхма, Харон- перевозчик душ по реке Стикс, требующий плату за перевозку в царство Аид, древняя Греция, миф)

«тщетно некто трубит наверху в свою дудку протяжно»(скорее всего власть)

«Посылаю тебе безымянный прощальный поклон (стихотворение, метафора) с берегов неизвестно каких. Да тебе и неважно» ( вечность не имеет границ и названий). Стихотворение посвящается Сергею Чудакову, поэт, мелкий вор и сутенер умер при неизвестных обстоятельствах, рукописи были со стихами были найдены значительно позже. Стихотворение было написано задолго до его смерти. До Бродского дошел слух в Америку.