«Современные средства оценивания результатов обществоведческого образования»

Создание системы оценки достижений тесно связано с разработкой образовательных стандартов, их методологией и практической реализацией в отдельных образовательных областях. В соответствии с теорией педагогических измерений достижение стандартов, базового минимального, обязательного уровня или достижение стандартов ориентиров (максимальных) оценивается различным образом. Нельзя создать валидную систему оценки, не добившись консенсуса по образовательным стандартам. В связи с этим наличие нормативных документов, определяющих основные подходы к разработке образовательных стандартов и, следовательно, к оценке их достижения, призвано объединить усилия предметников и специалистов в области педагогических измерений. Обязательным элементом в системе оценки достижения стандартов (для последующей интерпретации результатов, например, при аттестации образовательных учреждений) должно быть выявление того, насколько полно были обеспечены возможности для каждого ученика в полноценном освоении образовательных стандартов.

В условиях личностно ориентированной направленности школьного образования, в процессе разработки и реализации системы обеспечения его качества к числу приоритетных проблем по праву можно отнести: создание системы оценки достижений, адекватной новым образовательным целям., связанным со способностью выпускников школ решать жизненно важные проблемы; открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса - обучающихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности.

Совершенно очевидно, возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Обновление контрольно-оценочной системы не является самоцелью. Наращивание ресурсов и средств ее развития без должного анализа эффективности получаемых результатов, соответствующих поставленным целям, может превратить работу по модернизации системы контроля и оценки в бессмыслицу. Надо заметить, что рассматриваемая нами система призвана работать в режиме постоянной коррекции и обновления. При этом особенно важно учитывать реальную педагогическую практику и потребности общественного развития.

Таким образом, актуальность проведения данного исследования обусловлена необходимостью решения современных образовательных и социальных проблем, непосредственно связанных с проведением государственной политики в области образования.

Цель исследования – выявить современные средства оценивания качества обществоведческого образования в условиях перехода на ФГОС.

Объект исследования – содержание проверки и оценки качества обществоведческого образования.

Предмет исследования – особенности форм и средств оценивания результатов освоения учебных программ по обществознанию.

Исходя из цели, объекта и предмета поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать результаты обществоведческого образования и требования к ним.

2. Выявить новые подходы к оценке результатов обучения.

3. 3.Определить особенности использования современных средств оценивания результатов освоения содержания обществоведческого курса.

4. Описать стандартизированные и нестандартизированные средства оценки результатов обществоведческого образования.

Методологическую базу работы составили общенаучные и специальные методы познания. Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, обобщение, систематизация, сравнение, изучение документов, сопоставление. Проблема оценки качества современного образования освещена в работах таких педагогов как: Т.Н.Шамова, С.Н. Белова, Ш.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, – в работах этих авторов дается сущностная характеристика модернизации системы оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования. Основное внимание сосредоточено на теории и практике создания тестов и тестовых заданий. Следующие же авторы занимаются научно – исследовательской деятельностью в области обществознания Л.Н. Боголюбов, Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, О.А. Котова, Т.Е. Лискова, Д.Д. Данилов,Е.В. Сизова, М.Е. Турчина.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию являются мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни, и заинтересованность не только в личном успехе, но и развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны, а так же ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании своей ответственности за судьбу страны перед нынешним и грядущим поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляется в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результатов);умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам; овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следованием этическим нормам и правилам ведения диалогов; умение выполнять практические и познавательные задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, направлена на :

1. Использование элементов причинно – следовательного анализа;

2. Исследование не сложных реальных связей и зависимостей;

3. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4. Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках разного типа;

5. Перевод информации из одной знаковой информации в другую ( из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной коммуникативной ситуации;

6. Подкреплении изученных положений на конкретных примерах;

7. Оценку своих учебных достижений, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, аргументирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются:

В познавательной сфере: относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

В ценностно – мотивационной сфере: понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

В трудовой сфере: знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

В эстетической сфере - понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания; понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

В коммуникативной области знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности; знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации; понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения; понимание значения коммуникации в межличностном общении; умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.