«Проблема мышления в зарубежной психологии» - Курсовая работа

Содержание

Введение….3

1. Мышление как предмет психологического изучения…4

1.1. Понятие мышления и особенности мыслительного процесса….….4

1.2. Генетический подход Жана Пиаже….10

2.Экспериментальные исследования зарубежной психологии по проблеме мышления….18

2.1. Понятие об интеллекте. Разработка проблемы интеллекта в гештальтпсихологии…18

2.2. Экспериментальная концепция Дж. Гилфорда….24

Заключение….29

Список литературы….32

Введение

Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Она имеет разнообразные аспекты, часть из которых является традиционной, а другие возникли сравнительно недавно.

Проблема мышления долгое время приводила к механическому толкованию мышления как сочетания образов памяти или продукта ассоциации. Концепция приводила к утверждению, что само мышление не является особым специфическим процессом. Поэтому в течение долгого времени процессы продуктивного мышления и не были предметом специального исследования.

Современная психология рассматривает интеллектуальную деятельность как совокупность всех познавательных процессов человека — от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Психологическая сущность и природа интеллектуальной деятельности изучена не достаточно, хотя многие крупнейшие зарубежные исследователи (А. Бине. Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, Р. Кэттел и др.) занимались и продолжают работать над различными аспектами и составляющими интеллектуальной деятельности.

Вышеизложенное подтверждает актуальность темы исследования.

Цель работы – рассмотреть проблемы мышления в зарубежной психологии.

Поставленная цель определяет решение следующих задач:

- проанализировать основные подходы к проблеме мышления в зарубежной психологии;

- рассмотреть современные подходы к проблеме мышления.

Предмет исследования - подходы к проблеме мышления в работах зарубежных психологов.

Объект исследования - подходы к проблеме мышления как психологическому процессу.

Заключение

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Активные исследования мышления проводятся с XVII в. Для начального периода исследований мышления было характерно то, что мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Сама же способность к мышлению считалась врожденной и поэтому, как правило, рассматривалась вне проблемы развития психики человека. К числу интеллектуальных способностей в то время относились созерцание, логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.

Позднее, с появление ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях к ассоциациям. В качестве механизмов мышления рассматривалась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к мышлению рассматривалась как врожденная. Однако представителям данного направления не удалось объяснить происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Поэтому способность к творчеству рассматривалась как не зависящая от ассоциаций врожденная способность разума.

Психологи вюрцбургской школы в своих экспериментальных исследованиях, использовали чувственные представления и утверждали, что любые их сочетания сами по себе не приводят к решению даже простой логической задачи.

Теория Зельца стала фактически первым объяснением психологических механизмов мышления с выделением его специфики. Поскольку в операциональном аспекте мышление выступало как процесс решения простых репродуктивных задач, приложение теории комплексов к другим задачам - более сложным и даже творческим -требовало специальной разработки. Она связана с развитием телеологического подхода, с осознанием его возможностей и ограничений.

Приложения телеологического подхода и их значение для психологии мышления. Прежде всего, телеологическое определение мышления позволяет анализировать взаимодействие субъекта с познаваемым объектом, задачей.

В психологии понятие целостности было впервые предложено и разработано в одном из направлений психологии сознания. Термин "гештальт" (целостная форма, структура) дал этому направлению собственное имя. Эмпирической основой гешталътпсихологии было не только изучение мышления. Основное понятие, предложенное для их описания, как бы объединяло чувственное восприятие и осмысленное понимание окружающего мира. Известный исследователь процесса решения задач гешталътпсихолог К. Дункер предложил конструктивное объяснение.

Идея целостной, системной организации высших познавательных процессов явилась базовой для построения операциональной теории интеллекта. Ж. Пиаже определял интеллект в широком смысле, пользуясь биологическими понятиями, как одну из форм психического приспособления, адаптации организма к полноценной жизни в изменяющейся среде. Адаптация достигается путем активного взаимодействия субъекта с объектом, включающим два процесса: ассимиляции объективных содержании внутренними познавательными структурами субъекта и аккомодацию. изменение этих структур под влиянием внешних воздействий.

Среди современных три теоретических подхода к исследованию мышления - когнитивный, личностный (мотивационный), исторический.

Когнитивный подход (его основным идеологом является У. Найолер) объединяет ряд конкретных научных направлений современной психологии, связанных с изучением познавательных процессов -восприятия, внимания, памяти, мышления.

Личностный (мотивационный) подход к изучению мышления как бы дополняет когнитивный. Мыслительная деятельность человека рассматривается здесь как направленная его реальными побуждениями, мотивами, а ее продукты - как зависимые от эмоциональных состояний, способов преодоления внутренних конфликтов, обретающие свой действительный смысл лишь. В отношении к развитию личности. Уже в начале века интерес психологов к мотивационным детерминантам мышления позволил выделить ряд его оригинальных видов (аутистическое, эмоциональное и др.).

Среди основных теоретических источников данного подхода можно выделить психоанализ (3. Фрейд, К. Юнг и др). Особый вклад в становление личностного подхода внесла гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс) психология: выделяемая здесь потребность в самоактуализации,возникающая в ходе развития личности, порождает новые способы творческого познания, осмысления действительности, мира других людей, самопознания.

Исторический подход к изучению мышления (сознания) в наиболее общем виде есть реализация методологического принципа его общественно-исторической обусловленности. При всей очевидности и общепринятых декларациях этого принципа полноценное освоение его исследовательских возможностей еще далеко не завершено. Как правило, оно сводится к изучению межкультурных различий познавательных процессов и сознательных представлений в так называемых архаичных и современных обществах, к их сопоставлению.

Список литературы

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и воображения. –М., МПСИ, 1999

2. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры, под ред.М.Г.Ярошевского М.: изд.инстит.практ.психологии, Воронеж,: НПО «Модэк», 1999

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. С. 5–36.

4. Величковский Б.М. Современная, когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 7-65, 184-270.

5. Веккер Л.М. Психические процессы: Л.: ЛГУ, 2003.

6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1996.

7. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 2002. № 1.

8. Гальперин П.Я Психология как объективная наука, под ред. А.И.Подольского, М.: МПСИ 2003.

9. Запорожец А. В. Психология действия. М, МПСИ 2000.

10. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников: Методические рекомендации для учителей и практических психологов. М.: 2001.

11. История зарубежной психологии. Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 116-I29, 232-292.

12. Леонтьев А. А Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии, М. 2001

13. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.,изд МГУ, 1972

14. Лурия А. Р. Язык и мышление. – М., 1979.

15. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии.СПб, 2004.

16. Мышление: процесс, деятельность, общение. /под ред. А.В.Брушлениского, М., Наука, 2002

17. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987

18. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. 400 с.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2003.

20. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1989.

21. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопр. языкознания. 1997. № 2.