«Психологическая сущность мышления» - Курсовая работа

Содержание

Введение 3

1. Психологическая сущность мышления 5

1.1. Понятие мышления и особенности мыслительного процесса 5

1.2. Классификация явлений мышления 7

1.3. Индивидуально-психологические особенности мышления 9

2. Анализ основных концепций и теорий отечественной психологии по проблеме мышления 11

2.1. Обоснование необходимости изучения проблем мышления и неоднозначность трактовки мышления в отечественной психологии 11

2.2. Проблемы мышления в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского 15

2.3. Проблемы мышления и речи в работах С.Л. Рубинштейна 22

2.4. Проблемы теоретического и практического мышления в работах А.Н. Леонтьева и Б.М. Теплова 27

2.5. Установка мышления Д.Н. Узнадзе 30

3. Анализ современных отечественных исследований по проблеме связи мышления, речи и межличностного общения 33

Заключение 38

Список литературы 40

Введение

Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Она имеет разнообразные аспекты, часть из которых является традиционной, а другие возникли сравнительно недавно.

Проблема мышления долгое время была скорее разделом философии и логики, чем разделом психологии. Поэтому в изучении мышления особенно отчетливо проявлялась борьба между материализмом и идеализмом. Материалистический подход к мышлению исходил из классической формулы сенсуализма. Однако эта формула приводила чаще всего к механическому толкованию мышления как сочетания образов памяти или продукта ассоциации. Естественно, эта концепция приводила к утверждению, что само мышление не является особым специфическим процессом. Поэтому в течение долгого времени процессы продуктивного мышления и не были предметом специального исследования.

Современная психология рассматривает интеллектуальную деятельность как совокупность всех познавательных процессов человека — от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Психологическая сущность и природа интеллектуальной деятельности изучена далеко не достаточно, хотя, как известно, многие крупнейшие зарубежное (А. Бине. Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, Р. Кэттел и др.) и отечественные исследователи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Б.М. Теплое, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.А. Анцыферова, О.К. Тихомиров и др.) занимались и продолжают работать над различными аспектами и составляющими интеллектуальной деятельности.

Вышеизложенное подтверждает актуальность темы исследования.

Цель работы – проанализировать проблемы мышления в отечественной психологии.

Поставленная цель определяет решение следующих задач:

- проанализировать основные подходы к проблеме мышления в отечественной психологии;

- рассмотреть современные подходы к проблеме мышления.

Объект исследования - подходы к проблеме мышления как психологическому процессу.

Предметом исследования подходы к проблеме мышления в работах отечественных психологов.

В ходе работы использовались такие методы исследования, как исторический, сравнительный, системный, анализ теоретической литературы.

Информационной базой исследования явились, прежде всего отечественные теории и концепции мышления человека, учебные пособия и хрестоматии по психологии, а также научные публикации по исследуемой теме.

Выдержка из текста работы

Выдающийся отечественный психолог, А.Н. Леонтьев, большое внимания уделял характеристике мышления в целом, хотя и разделял практическое мышление (практический интеллект) и теоретическое мышление. Большую роль в понимании их специфики сыграло четкое разграничение им внешней и внутренней деятельности, с одной стороны, и практической и теоретической деятельности, с другой. Теоретическая деятельность включает в себя отдельные внешние действия и операции, а развитая внешняя практическая деятельность - действия и операции внутренние, мыслительные. Общность между внешней практической деятельностью и деятельностью теоретической - в общности их строения, а также в том, что они опосредствованы психическим отражением действительности, в частности, мышлением. Таким образом, А.Н. Леонтьев считал мышление фактором, объединяющим практическую и теоретическую деятельность; в то же время он видел специфику мышления в том, что оно является деятельностью внутренней, психической, в отличие от внешней деятельности[10].

Заключение

На основе проведенного в данной работе анализа проблем мышления в отечественной психологии можно сделать следующие выводы.

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления: этим определяется специфический путь мышления ко все более глубокому познанию бытия. Мышление отражает не только отношения и связи, но также свойства и сущность; но отношения отражаются не только в мышлении. В действительности в восприятии дана не простая сумма изолированных элементов; уже на этом уровне различные свойства и предметы действительности даны в некоторых взаимоотношениях, сочетаниях, связях, и мышление исходит из них в своем познании действительности.

Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым открылась для конкретного исследования новая, ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения её стороны.

Значительный вклад в понимание мышления, внесли исследования отечественных учёных: Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, Леонтьева, Немова, Узнадзе и других авторов, в которых изучалось происхождение, содержание и функции данных психологических феноменов.

Коротко сформулируем основные подходы к проблемам мышления в работах отечественных психологов.

Выгодский: проблемы соотношения речи и мышления. Развитие идет от социального к индивидуальному (сначала идет сотрудничество со взрослыми, потом индивидуальные функции). Доминирующие функции: ранний возраст - воспроизведение в центре сознания, дошкольный - память, школьный - мышление. Центральное звено в культурном развитии - речь. Речь и мышление - единство развития.

Рубинштей внес самый крупный вклад в развитие теории мышления. Выделил мышление из практической деятельности, связал с чувственным познанием, исследовал мышление развернутым во времени. Операции мышления. Связь анализа с синтезом. Исследовал связи мышления с конкретной деятельностью. Переменные, влияющие на мышление (мотивы, свойства личности).

Гальперин: теория формирования умственных действий, в процессе обучения проходит этапы: 1) действия с предметами, 2) перевод этих действий в громкую речь, 3) проговаривание действий про себя, перевод во внутреннюю речь, 4) стереопизация и интериоризация процессов мышления.

Теплов: исследовал ум и волю, способность к максимальной продуктивности ума в условиях опасности: 1) сложный материал, 2) простота продуктов работы, 3) анализ и синтез одновременно, 4) легкое планирование, лабильность.

Тем не менее, на сегодняшний день проблематика мышления далеко не исчерпана, что обуславливает новые разработки в этой области.

Список литературы

1. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. - М., 1988.

2. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М.: Изд–во МГУ, 1980;

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. — Собрание сочинений в 6 т., т. 2. М.: Педагогика, 1982

4. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. в 6т. 1982. Т.2.

5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000

8. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966;

9. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников: Методические рекомендации для учителей и практических психологов. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2001. – 86 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975;

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

12. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. уч. завед. В 3 кн. – М., 2005.

14. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд. - М., 2002. - Гл. 12. - С. 324-325, 344-346. 4.

15. Панкратов А.В. Субъектность практического мышления. – М., 2003.

16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. 1996.

17. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987

18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

19. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. №2. С. 105 - 117.

20. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.

22. Сивков О.Я. Мышление. Современное представление. -М., 2000. —32 с.

23. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — Т. 1. — М., 1985. (Ум полководца. Практическое мышление: 223—305.)

24. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.

25. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении.- М., 1999.

26. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М., 2001.

27. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 2003.