«Рисуночные проективные методики и их возможности при диагностике школьного развития»

Очень важно научиться выбирать правильную интерпретацию в каждом конкретном случае. На основе отдельных разрозненных показателей составляется целостный психологический портрет обследуемого. Тот портрет, который позволяет намечать психокоррекционные задачи, давать рекомендации, строить обоснованный прогноз. Именно этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Предметом исследования являются рисуночные проективные методики

Целью работы: изучение возможности проективных методик при диагностике школьного развития

Цель определила следующие задачи:

1.Рассмотреть понятие, классификацию и значение проективных методик

2. Проанализировать некоторые характерные особенности рисуночных тестов

3.Разобрать возможности использования проективного рисунка при диагностике и в коррекционной работе с детьми

Рассматривая возможности рисуночных тестов в диагностике школьного развития, пришли к выводу:

1. рисование выступает как способ диагностики возможностей школьника, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Использование рисуночных тестов эффективно именно при диагностике школьного развития. Использование проективных методик при диагностике с детьми носит очень эффективный характер именно в школе.

2. Анализируя возрастные особенности детского рисунка, можно сказать, что в рисунке ребенка могут преобладать различные типы изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятельности, но и индивидуальные особенности личностного переживания ребенком своих отношений с миром на момент создания рисунка. Имеет значение также анализ активности ребенка и способов использования художественных материалов.

Изобразительная деятельность предоставляет уникальную возможность для исследования и динамической оценки состояния ребенка.

3. Наиболее важными показателями как использования рисунка в психологической оценке развития ребенка, так и его анализа, с нашей точки зрения, являются:

 возрастная соотнесенность темы рисунка;

 основные анализируемые показатели для разного возраста.

Таким образом, использование рисуночных тестов при диагностике школьного развития очень эффективно.

8. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

9. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

10. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.

11. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В Столина - М., 1987. - С. 228-245.

12. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.

13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001.

14. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 2002.

15. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.1980

16. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

17. Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.

18. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — М., 2002.