«Метод тренинга, его место и роль в педагогической психологии»

За последние 10—15 лет психологический тренинг стал одной из наиболее распространенных форм психологической практики. Отдельные стихийно возникающие тренинги не всегда отвечают современным научным требованиям и не могут в полной мере удовлетворить насущные потребности общества в эффективном и профессиональном инструменте совершенствования и развития человека. Поэтому эта тема является очень актуальной на современном этапе для педагогической психологии.

Последние достижения теоретической психологии дают возможность изменить сложившуюся ситуацию, вооружить практических психологов новым взглядом на психологический тренинг, что в конечном итоге приведет к формированию новой методологии осуществления тренингового воздействия. Этим и объясняется интерес к предмету исследования.

Предмет исследования: тренинг в системе методов практической психологии

Цель работы: исследовать особенности метода тренинга, его цель и роль в педагогической психологии .

Поэтому, предстоит решить следующие задачи:

1.Раскрыть теоретические представления на психологический тренинг как инструментальное действие;

2.Проанализировать задачи психологического тренинга, сущность тренинговых методов;

3.Выделить важнейшие принципы реализации тренинговых методов

4. Разобрать основные виды тренинговых методов и их роль в педагогической психологии

Выяснили, что сущность тренингового метода в том, что он является способом организации движения (активности) участников в пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в них самих.

Важнейшие принципы реализации тренинговых методов следующие: принцип событийности, символизма и трансспективы.

Исследуя цель и роль тренинговых методов в педагогической психологии можно сказать, что психологический тренинг — это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По сущности тренинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей. Особенность этой формы обучения в том, что обучающийся занимает в ней активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния.

И.В. Вачков дает следующую классификацию методов: групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы телесной терапии, медитативные тренинги.

Алгорим психолого-педагогического тренинга несколько отличается. Психологический тренинг большей частью используется при решении таких задач, как обучение участников успешному поведению, практическому подтверждению теории групповой динамики, обсуждению проблем, с которыми участники столкнулись в реальных условиях, помощь в применении полученных знаний вне группы.

Тренинговые занятия как форма развивающей работы востребованы во всех школьных параллелях. Естественно, меняется содержание. Великолепно эта форма подходит для развития и формирования социальных навыков у учащихся 2-3-х классов и младших подростков. Она эффективна в профориентационной работе и в развитии навыков саморегуляции у школьников любого возраста. Особенности тренинговых методов, используемых в школе заключаются в следующем: упражнения и процедуры, направленные на освоение основного содержания - это ролевые игры, психотехнические упражнения, дискуссии, сопровождающиеся краткими монологами ведущего, рефлексивными «паузами», подведением итогов, фиксацией этих итогов на доске и в личных тренинговых записях. В тренинговых занятиях для малышей доминируют игры и упражнения. В тренинговых программах для старших соотношение может быть один к одному.

Поэтому в педагогической деятельности тренинг является и уроком, и игрой.

Итак, психологический тренинг — форма активного обучения, позволяющая ребенку самому формировать навыки и умения строить социальные межличностные отношения, продуктивную учебную и другую деятельность, анализировать возникающие ситуации со своей точки зрения и с позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения и деятельности.

8. Дерябо С.Д. Образовательная среда: 8 материалов к педсовету для директора школы. — Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 2000.

9. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение.- Издат Лен. Гос. Ун., 1985.-162с

10. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга.- СПб.: Изд. Речь,2004.- 252

11. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг.— М.: Гapдарики, 2004.

12. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

13. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

14. Зайцева Т. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл,2002.-80с.

15. Каган В. Е. Психотерапия для всех и для каждого. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1998.

16. Ковалев Г, А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. № 1. Т. 10. С. 127—136.

17. Левин К. Разрешение социальных конфликтов.— СПб.: Речь, 2000.

18. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 1998.

19. Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. — СПб.: Образование, 1997.

20. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Международная педагогическая академия, 1995- 412с.

21. Петровская А. А. Социально-психологический тренинг: воздействие как интентивное общение//Социальная психология:хрестоматия//сост.Е.П.Белинская,О.А.Тихомандрицкая.-М.: Аспект Пресс,2000.- с440

22. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи, Введение в практическую социальную психологию, под ред.Жукова, Петровской, Соловьевой, М.: изд. Смысл,1999.-150

23. Парыгин Б. Практикум по социально-психологическому тренингу СПб., 1997.

24. Психогимнастика в тренинге // Н. Ю. Хрящевой - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2002.- 256с.

25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

26. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.:Прогресс, 1990.- 220с.

27. Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.

28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.— М.: Школьная пресса, 2000.

29. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.— СПб.: Речь, 2002.

30. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984, Т. 5, № 4.