«Современные подходы к диагностике гражданской грамотности в системе общего образования»

Цель написания данной выпускной квалификационной работы: представить характеристики современных подходов к формированию и осуществлению диагностики гражданской грамотности учащихся как результата обществоведческого образования.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить современные подходы к диагностике результатов образования.

2. Определить понятие и основные элементы гражданской грамотности учащихся как результата обучения по обществознанию.

3. Охарактеризовать диагностические методики для сформированности гражданской грамотности как результата обучения обществознанию.

4. Провести анализ диагностических заданий в различных проектах анализирующих уровень знаний учащихся в гражданской сфере.

5. Разработка комплекса диагностических материалов для формирования и диагностики гражданской грамотности.

Объектом исследования является процесс формирования гражданской грамотности учащихся на уроках обществознания.

Предмет исследования: современные подходы к диагностике гражданской грамотности учащихся как результата обучения обществознанию.

Источниковая база ВКР. В ходе работы были проанализированы и использованы различные научные исследования, аналитическая база, учебно-методическая и научная литература по обществознанию. Изучен зарубежный опыт диагностики исследования гражданской грамотности, измерительные центры ICCS, TIMS, PIRLS, PIZA. Изучались научные публикации в сфере оценки качества образования, совершенствования контрольноизмерительных материалов в сфере гражданской грамотности на уроках обществознания. Использовались электронные ресурсы и электронные материалы сайта Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ), Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО), Национальные исследования качества образования (НИКО) при анализе международных и всероссийский исследований диагностики граждановедческого образования.

Степень изученности проблемы можно охарактеризовать как имеющую достаточно высокий уровень своей разработанности, однако, ученые и исследователи, прежде всего, рассматривали отдельные моменты данной проблемы, не уделяя большого внимания ее системному рассмотрению. В работе использовались научные материалы следующих авторов, таких как Л.С. Бахмутовой, Л. Н. Боголюбова, А. А. Болотова, Гендиной Г.Г., Г. С. Ковалёвой, Морозовой С.А., Нежнова П.Г., Шамигуловой О.А., и др. Авторы рассматривали проблему формирования и становления гражданско-правовой культуры и уровня гражданской грамотности в рамках процессов образования, обучения и воспитания, как предыдущих эпох, так и современной России по отношению к различным социальным группам и слоям населения, изыскивая и анализируя основные причины, пути формирования и основы функционирования данных вопросов. Кроме того, в плане организации и создания особой методики преподавания в данной сфере стоит выделить работы Боголюбова Л.Н., Белянковой Е.И., Бахмутовой Л.С., Ковалевой Г.С., Шамигуловой О.А., которые создали целостную методическую систему, направленную, в том числе, и на правовое воспитание учащихся и формирования у них надлежащей гражданской грамотности.

Новизна данной ВКР состоит в систематизации и обобщении имеющейся информации и материалов теоретического и практического характера и построения на их основе действенной и многофункциональной системы диагностики и мониторинга наличия и уровня развития гражданской грамотности в системе общего образования в среде учащихся.

Практическая значимость ВКР состоит в возможности использовать данные наработанные и созданные материалы в дальнейших научных исследованиях по этой теме, а также в создании конструктивной системы диагностики и мониторинга уровня гражданской грамотности в системе общего образования среди учащихся различных образовательных организаций.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Проблема гражданской грамотности населения является актуальной. Особое внимание важно уделить несовершеннолетним гражданам, так как в последующем они становятся опорой, будущим России и одновременной «группой риска». В каждой школе с учащимися обязательно должны проводиться занятия по правовому просвещению, для профилактики совершения правонарушений.

В своей научной публикации Лутовинов В.И. «Гражданско- патриотическое воспитание сегодня» говорит о том, что в современном мире несовершеннолетние характеризуются своим правовым нигилизмом, имеют недостаточный уровень правовой культуры, а также культуры в целом. Учащиеся отмечаются малой активностью в общественной жизни, а также их незаинтересованность в правовом пространстве.

Предполагается, что несовершеннолетние могут владеть теоретическими знаниями, но не умеют реализовать теорию на практике. Перенести умения в жизнь, защищать свое собственное мнение, отстаивать позиции, умение правильно себя вести в конфликтных ситуациях, а именно стараться избегать их, делать правильный выбор, иметь ориентиры в правовых нормах и гражданских аспектах - с этим не каждый может справиться. Вследствие этого важно обеспечить деятельностный и практикоориентированный подход, в процессе освоения общестоведческих знаний.

Встает вопрос в подготовки грамотного населения. Политика государства направлена на обучение учеников, студентов, как добропорядочных граждан, уважающих закон, и имеющих высокий уровень правовой культуры. Потребность государства в решении проблемы повышения уровня гражданской грамотности и культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в статье 14 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

В связи с этим, перед школой стоит основополагающая задача - подготовить грамотного гражданина. Она должна показать истинные ценности, заложить мировоззренческую основу, быть опорой, неким направлением в развитии правой грамотности и воспитанности молодого поколения. Это реализуется посредством воспитательного процесса, а также созданием гражданско-правовой школьной среды .

В своей научной работе «Формирование гражданской грамотности старшеклассников» Набиева Т.М. выявила противоречия на основании анализа психолого-педагогической литературы и современных требований к гражданскому воспитанию подрастающего поколения:

- возросшие требованиями, предъявляемые обществом к формированию гражданской грамотности выпускников школ в новых социально- экономических и общественно-политических условиях и недостаточным вниманием к этой проблеме со стороны теории и практики гражданского образования;

- социальная значимость, формируемая на практике данного вида грамотности у старшеклассников и сложность создания педагогических условий для реальной организации процесса его формирования.

Эти противоречия дополняют вышесказанное нами об актуальности проблемы формирования гражданской грамотности учащихся. Предъявляемые социальные требования к гражданской грамотности выпускника школы необходимы для его адаптации к самостоятельной жизни в условиях демократического общества.

Для того чтобы говорить о гражданской грамотности, нам необходимо дать определение данному понятию. Представляется логичным начать с раскрытия термина «гражданин и гражданство». Гендина Н.И. в своей работе «Гражданская грамотность и информационная грамотность в России: понятия и определения, вклад образовательных учреждений и библиотек» подходит к определению понятия через термин «гражданин»: 1. Лицо, принадлежащее к населению какого-либо государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все обязанности, установленные законами этого государства; подданный какого- либо государства. 2. Человек, служащий родине, народу, заботящийся об общественном благе. Сознательный член общества, человек; подчиняющий свои личные интересы общественным.

Для того, чтобы правильно разобраться в разнообразиях, тенденциях и веяниях политической жизни на современном этапе ее развития, а также в динамичных изменениях во всех сферах современного общества, представляется очевидным наличие у учащихся гибкого мышления, стойких мировоззренческих убеждений и наличие у них последовательной правовой позиции, суть которой заключалась бы в принятии и понимании важности существования законов и иных нормативно-правовых актов и предписаний. Только при том условии, что учащийся знает свои собственные права и обязанности, возможна гарантия соблюдения им данных установок. Всю теоретическую базу в сфере гражданской грамотности мы получаем на уроках обществознания, а чтобы качество проанализировать и исследовать степень усвоения учащимися данного материала представляется необходимым осуществлять диагностику гражданской грамотности среди обучающихся, в том числе, и на уроках обществознания как реальной возможности отслеживать необходимые процессы и явления и положительным образом влиять на формирование необходимых мировоззренческих установок и концепций личности, что, по итогам, должно привести к повышению уровня данных показателей.

Стоит сказать о том, что понятие гражданской грамотности и всевозможные вопросы, связанные с ее достижением всеми социальными слоями в обществе и государстве имеют невероятно важный характер, потому как именно описываемые характеристики являются одной из составных частей достижения высокого уровня правовой культуры в обществе и государстве в целом.

Мы нашли наглядные примеры как в отечественном образовательном законодательстве, так и непосредственно в научной и учебной литературе по интересующим нас темам, что для достижения приемлемого и адекватного уровня правовой грамотности необходимо использовать современные методики и диагностические системы, которые позволили бы определить действительный наличествующий уровень гражданской грамотности среди учащихся образовательных организаций, а значит, построить логично выстроенную деятельность по увеличению эффективности функционирования системы в рамках общего образования, уровень которого является наглядным показателем основ гражданской грамотности, а также в самом своем существовании предполагает закладывание основ гражданской грамотности, которые и будут проявляться в течение дальнейшей жизни индивида и личности.

Текущий уровень гражданской грамотности, согласно разнообразным системам оценки ее качества международного характера и источников, говорят нам о том, что сегодняшняя ситуация нуждается в немедленном исправлении и доведении общего уровня гражданской грамотности до приемлемого международного уровня.

Отметим, что новая система оценивания акцентирует свое внимание именно на применении знаний обучающимися в целях решения различных познавательных, практических и коммуникативных задач, причем в рамках этой обобщенной деятельности анализу подвергается непосредственно определенный спектр умений, способов познавательной деятельности, приобретенных школьниками, а не просто лишь наличие у них осведомленности о каком-либо определенном объеме учебного материала.

Анализ измерительных материалов НОКО по обществознанию показывает, что диагностика и исследование различных умений, навыков и знаний обучающихся в рамках разных ступеней и стадий системы школьного образования в качестве своей основной цели имеют возможное исправление ошибок и недочетов совмещенных процессов обучения и воспитания в школе, что в далекой перспективе совершенно точно влияет на уровень развития образования в стране в целом, что, в свою очередь, повлечет за собой развитие различных ступеней экономической, политической и социальной модернизации.

Таким образом, представляется, что использование различных диагностик своим основным направлением имеет всяческое исправление действующих ошибок и недочетов действующей системы образования. однако, излишне опирается на стандартизированные задания и процедуры, что практически полностью исключает творческий характер выполнения заданий и проявления собственной, индивидуально-личностной позиции в отношении различных общественных и социальных феноменов и проявлений.

Представляется, что исправительная работа в данном направлении может стать следующей вехой в истории развития различных диагностических систем и процедур государственного образца и характера, учитывая их важность и значение, чем они и отличаются от различных авторских методик, которым подобные требования не предъявляются на фактической основе.

5. Аккулова Ю.А. Гражданско-правовая грамотность как результат обществоведческого и правового образования / Ю.А. Аккулова. Научный форум: Юриспруденция, история, социология, политология и философия: сб. ст. по материалам VII междунар. науч.-практ. конф. — № 5(7). М.: [Изд. «МЦНО»], 2017. С. 21-25.

+ еще 55 источников