«Изучение и развитие навыков употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Но в современных методических и психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует усвоению знаний. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные трудности в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов и др.).

Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий. По мнению Л.С. Выготского, речь является способом формирования и формулирования мысли и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих.

Изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,

Ястребова и другие. Авторы подчеркивают не только необходимость коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР, но и говорят о важности проблемы обучения детей с общим речевым недоразвитием в целом.

Таким образом, процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка.

Целью нашей работы является изучение особенностей употребления пространственных предлогов у дошкольников с ОНР и разработка методических рекомендаций к их развитию.

Объект исследования: грамматический строй речи детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: процесс развития навыков употребления пространственных предлогов детьми дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: изучение особенностей употребления

пространственных предлогов у дошкольников с ОНР будет эффективным при условии обследования ориентировочных представлений по отношению к себе и другим предметам на не вербальном и вербальном уровне.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу данной теме.

2. В ходе экспериментального исследования изучить пространственные представления у старших дошкольников с ОНР III уровня.

3. На основе полученных данных разработать методические рекомендации по развитию навыков употребления пространственных предлогов у детей дошкольного возраста с ОНР.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической,

лингвистической, методической литературы по теме исследования;

- метод констатирующего эксперимента;

- интерпретационный метод: анализ полученных данных, формирование выводов.

Методологическая и теоретическая база исследования: исследования проблем развития пространственных представлений детей в работах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Я.Семаго, Н.Н.Семаго, теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические основы деятельностного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, А.А.Леонтьев).

Теоретическая значимость: состоит в углубленном анализе современных представлений о пространственных представлениях детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи, анализе подходов к диагностике и изучению пространственных предлогов у дошкольников с ОНР.

Практическая значимость: исследования заключается в подборе комплекса заданий для диагностического исследования пространственных представлениях детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи и разработке методических рекомендацийпо развитию навыков употребления предлогов у дошкольников с ОНР.

База исследования: МБДОУ Детский сад № 106, подготовительная к школе группа детей с нарушениями речи.

Структура выпускной квалификационнойработы: введение, две главы,выводы по главам,заключение,список литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется гипотеза, определяются цели, задачи и методы исследования.

В первой главе дается обзор данных теоретической, лингвистической и методической литературы при общем недоразвитии речи, формирования пространственных предлогов у дошкольников ОНР.

Во второй главе приводятся результаты экспериментального изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 3 уровня, анализ этих результатов, содержание методических рекомендаций по их формированию.

В заключении подводится итог экспериментальной работы, и делаются соответствующие выводы.

напоминающие заднеязычные звуки, т.к. лежа корень языка оттянут назад);

o 3 мес. - гуление - плавные протяжные звуки;

o Позже - развернутое гуление. Сочетание из 2-3 звуков: гласных и согласных. Согласные близки к рефлекторным звукам. К концу периода гуления, развернутое гуление становится более понятным и приобретает определенные интонации как результат примитивных эмоциональных переживаний.

o 4-5 мес. - лепет развивается на базе врожденных реакций ребенка (сосание, глотание) На первых порах в лепете можно услышать много звуков, сходных по произношению с "взрослыми" звуками. Но гласные артикуляторно произносятся практически одинаково, у согласных сглаживаются основные фонетические признаки: твердый-мягкий, звонкий- глухой. По мере развития лепета звуки начинают различаться.

Вопрос о сроках развития лепета спорный. Одни говорят — 2-3 мес., другие — 6 мес. Такая разница объясняется тем, что трудно определить реальные границы, отделяющие лепет от предшествующей вокализации. Эти границы во многом индивидуальны, у каждого ребенка смещены как в одну, так и в другую сторону. В развитии лепета играет не только врожденная реакция рече двигательного аппарата, но очень важны речеслуховые органы.

В развитии лепета очень важную роль играет эхолалия - ребенок, слыша, что произносят взрослые, повторяет, не понимая смысла. Лепет очень важен для развития речи. Происходит общая упражняемость артикуляторного аппарата, это основа полноценного развития речедвигательного и речеслухового аппаратов.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладывается основы будущей связной речи.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекая внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [8;9].

2. Фонемный период (1г.-6 лет).

J Период формирования и оформления самостоятельной речи. Общий принцип усвоения и формирования речи - от простого к сложному. Во многом последовательность формирования звуков определяется развитием рече двигательного аппарата. Параллельно идет развитие лексической стороны речи (словаря). Вначале это проявляется в аморфных словах-корнях (собака-бака). Активно используются жесты и мимика. Словарь развивается очень быстро: количество слов и углубление их понимания. В определенной последовательности идет усвоение частей речи:

J существительные: обозначение знакомых, часто встречающихся предметов;

J глаголы: вначале повелительной формы (дай) и неопределенной формы;

J наречия и местоимения;

J прилагательные;

J числительные;

J служебные части речи; причастия-деепричастия - в школьном возрасте.

3.Развитие грамматического строя речи начинается на 2-м году жизни.

Мы предположили, что изучение особенностей употребления пространственных предлогов у дошкольников с ОНР будет эффективным при условии обследования ориентировочных представлений по отношению к себе и другим предметам на не вербальном и вербальном уровне.

Нами было проведено констатирующее исследование, целью которого являлось изучение особенностей употребления пространственных предлогов у дошкольников с ОНР и разработка методические рекомендаций к их развитию.

Работа по изучению особенностей употребления пространственных предлогов у дошкольников с ОНР проводилась с использованием приемов Е.Ф.Архиповой, В. В. Гербовой, О.С.Яцель, О.Е. Громовой,Г. В. Чиркиной следующим направлениям:

1. Исследование ориентировки собственного тела ребенка в пространстве;

2. Исследование понимания пространственных предлогов, выражающих соотношение частей тела;

3. Исследование ориентировки в пространстве на примере картинок;

4. Исследование дифференциации предложно-падежных конструкций.

5. Исследование уровня сформированности понимания пространственных предлогов - антонимов.

Анализ констатирующего исследования показал, что особенности употребления пространственных предлогов у дошкольников с ОНР различны. У детей с ОНР имеется ряд нарушений в формировании ориентировочных представлений по отношению к себе и другим предметам. Нарушена ориентировка собственного тела ребенка в пространстве, имеются трудности в правильном назывании предметов вокруг себя с использованием предлогов, дошкольники заменяли предлоги вспомогательными словами, а сложные предлоги более простыми для их понимания. Наблюдались трудности в употреблении сложных предлогов (из - под, из - за), противопоставления предлогов: в-из, через-сквозь, в-около. Неспособность дошкольников свободно пользоваться в речи словесными обозначениями пространственных характеристик положения предметов друг относительно друга обусловлена общим недоразвитием речи.

Результаты проведенного исследования показывают, что поставленная цель достигнута, задачи исследования выполнены, а гипотеза получила свое подтверждение.

5. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. - М.: Высшая школа, 2003. - 416 с.

+ еще 48 источников