«Формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования 5 студентов с овз в системе среднего профессионального образования на уроках информатики»

По результатам приведенной статистики видно, что за последние 3 года наблюдается значительный рост числа поступающих, обучающихся и выпускников среднего профессионального образования (далее - СПО), что свидетельствует о популяризации у студентов - инвалидов возможности получения начального профессионального образования.

Согласно международным нормам законодательство Российской Федерации (далее - РФ) предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ОВЗ и инвалидов. В связи с этим в системе образования применяются три подхода для обучения детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП):

1. Дифференциальное обучение с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных коррекционных учреждениях I-VIII видов.

2. Интегрированное обучение в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

3. Инклюзивное образование, когда ученики (студенты) с ООП обучаются в аудитории вместе с обычными учениками (студентами)[7].

Как для обычных людей, так и для людей с инвалидностью и ОВЗ получение профессионального образования и дальнейшее трудоустройство играют важную роль. В связи с этим в систему среднего, высшего и послевузовского обучения внедряется инклюзивное образование.

Существенный вклад в теорию и практику развития инклюзивного образования внесли: С.В. Алехина, Н.Н. Васильева, Т.Г. Богданова, О.А. Подольская, А.С. Сунцова и др.(приложение 2).

Первым шагом к освоению профессиональных навыков и умений является обучение в средних профессиональных учебных заведениях (лицеи, колледжи, техникумы). Здесь, вчерашние школьники, становясь студентами, осваивают умения и навыки, овладевают общими и профессиональными компетенциями и применяют их в практической деятельности.

Современный мир наполнен обилием информации, компьютеризирован и в техническом плане постоянно продолжает усовершенствоваться. Трудно сейчас представить современного специалиста в областях программирования, экономики, управления, права без специальных знаний в области информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Для того, чтобы быть конкурентоспособным, сегодняшний выпускник с ОВЗ в СПО также должен обладать этими знаниями, навыками и умениями и совершенствовать их при дальнейшем развитии.

Актуальность данного исследования определена выявленным противоречием между формированием профессиональных компетенций у здоровых студентов в СПО при изучении информатики и ИКТ и формированием профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и с ОВЗ в СПО при изучении информатики и ИКТ в условиях инклюзивного обучения. В связи с этим определена необходимость в способах формирования профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ.

С учетом противоречия была сформулирована проблема исследования: каким образом сформировать профессиональные

компетенции у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ в условиях инклюзивного образования?

В связи с этим возникла тема исследования: «Формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ».

Цель исследования - определить способы, методы формирования профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ.

Объект исследования - подготовка студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой, успешное формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ возможно, если:

- в системе инклюзивного образования реализованы педагогические условия, характеризующиеся доступностью зданий и сооружений для обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ, единством целевых, функциональных установок и методических требований;

- включение студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО в процесс изучения дисциплин информатика и ИКТ выстроено на основе методических рекомендаций по формированию его профессиональных компетенций;

- критерии оценки сформированности профессиональных компетенций студента с инвалидностью и ОВЗ в СПО диагностированы и экспериментально проверены в образовательном процессе образовательного учреждения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к обучению, соблюдение единства целевых, функциональных установок и методических требований, доступности зданий и сооружений для обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО в системе инклюзивного образования.

2. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ в системе инклюзивного обучения.

3. Обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, индукция и дедукция, мысленное моделирование); эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса, сравнение, опрос, тестирование, беседы, группировка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Работа проводилась в несколько этапов:

На первом, поисково-теоретическом этапе (2017-2018 гг.) изучалась психологическая, педагогическая и специальная литература по обучению студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО в условиях инклюзивного образования.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2018г.) проводилось наблюдение в колледже за студентами с инвалидностью и ОВЗ на уроках информатики и ИКТ, разрабатывались методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций и их внедрение в систему СПО в условиях инклюзивного образования.

На третьем, заключительном этапе (2018-2019 гг.) проводился эксперимент, анализировались его итоги, систематизировались результаты. Завершено литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

1. Разработаны и реализованы методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ в системе инклюзивного обучения.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональных компетенций студента с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ в системе инклюзивного обучения.

3. Диагностированы критерии оценки сформированности

профессиональных компетенций студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО и экспериментально проверены в образовательном процессе образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию профессиональных компетенций студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО преподавателю информатики и ИКТ в системе инклюзивного обучения через практико-ориентированные задания, участие в конкурсах, организацию проектной и исследовательской деятельности.

Методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и ОВЗ в СПО на уроках информатики и ИКТ могут быть полезны преподавателям средних специальных учебных заведений в поиске оптимальных подходов в организации инклюзивного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования в практику осуществлялась на базе кафедры программирования и вычислительной техники ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и на базе отделения «Информатика и вычислительная техника» ГБПОУ «Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники». Различными видами экспериментальной работы были охвачены студенты с инвалидностью и с ОВЗ 2-го курса в количестве 10 человек всех специальностей отделения «Информатика и вычислительная техника».

На защиту выносятся следующие положения:

- степень сформированности профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и ОВЗ всех специальностей отделения «Информатика и вычислительная техника» ГБПОУ УКСИВТ;

- методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций у студентов с инвалидностью и ОВЗ в системе инклюзивного образования построены по каждой рассматриваемой специальности. Эффективность ее реализации обеспечивается через использование активных форм и методов обучения в деятельности преподавателя и студентов;

- комплекс педагогических условий для эффективной реализации предлагаемой модели:

1) создание доступной среды, способствующей формированию профессиональных компетенций студента с ОВЗ в системе инклюзивного образования;

2) профессиональная направленность учебной деятельности (применение практико-ориентированных заданий, участие в конкурсах, посещение производственных учреждений);

Структура выпускной квалификационной работы состоит из аннотации, двух глав, заключения, библиографического списка; иллюстрирована графиками, рисунками, таблицами и диаграммами.

В первой главе раскрыты основные понятия темы: особые образовательные потребности, инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, проектная и исследовательская деятельность. Результаты эмпирического исследования представлены во второй главе, которая доказывает эффективность гипотезы.

Человек, реализовавшись в определенной профессии, получает возможность достойно зарабатывать, приобретает уважение и почет, чувствует себя нужным людям, старается максимально полно раскрыть свои способности.

Для тех, чей профессиональный выбор в первую очередь зависит от возможностей здоровья, созданы специализированные учебные заведения, учитывающие потребности и особенности людей с ограниченными возможностями.[12]

В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 2 пункт 16 «обучающийся с ОВЗ» определяется как «лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий».[68]

«Понятие «лица с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.[37] В связи с этим вводится понятие особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности (ООП) - это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить студент с недостатками развития в процессе обучения.[25]

Выделяют несколько составляющих ООП:

- когнитивные составляющие - владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;

- энергетические - умственная активность и работоспособность;

- эмоционально-волевые - направленность активности студента, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания.

ООП, свойственные всем детям с ОВЗ:

- в максимально раннем начале обучения (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);

- в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования специальных разделов, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);

- в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих ООП (обеспечение «обходных путей» в обучении);

- в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;

- в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).