«Организация мониторинга знаний по информатике учащихся средней школы»

Одной из прогрессивных форм интенсивного контроля знаний учащихся являются тесты. Так как, они позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить проблемы при изучении учебного материала.

Тестирование стало еще более актуальным с введением государственной итоговой аттестации. Подготовка к экзамену учащихся - важная, планомерная и согласованная деятельность всех участников образовательного процесса.

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений необходимо обладать надежной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса. Получение такой информации возможно при осуществлении мониторинга. Ведь простая диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

Сегодня перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте и подготовить выпускников к ГИА. Поэтому постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях подготовки к ГИА. Эффективность деятельности учителя зависит, в том числе и от того, насколько успешно он реализует функции контроля результатов обучения. Это и определяет актуальность исследования.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему исследования: какова роль использования мониторинга знаний у учащихся 9 классов в тестовой форме? Проблема подталкивает к следующей теме исследования: «Организация мониторинга знаний по информатике учащихся средней школы».

Объект исследования: мониторинг знаний по информатике в 9 классе.

Предмет исследования: организация мониторинга знаний по

информатике для учащихся 9 классов на основе теста.

Цель исследования: на основе анализа научно - педагогической и методической литературы выявить особенности организации и проведения мониторинга знаний учащихся по информатике в 9 классе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть виды, функции и назначение мониторинга;

2. Проанализировать структуру и технологию организации компьютерного тестирования знаний по информатике в средней школе. Провести подбор и композицию тестовых заданий.

3. Разработать варианты диагностических заданий для мониторинга учебных достижений;

4. Провести опытно-экспериментальную проверку.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в выводе, позволяющем судить о мониторинге как о показателе качества образования знаний учащихся 9 класса в тестовой форме

Практическая значимость заключается в разработке вариантов диагностических заданий для мониторинга знаний учащихся в 9 классе.

Данная выпускная квалификационная работа будет полезна как для студентов, которые проходят педагогическую практику в школах, так и для учителей, работающих в школах.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую значимость, заключения, приложения и списка литературы.

База исследования: ХМАО - Югра, г.Радужный, МБОУ СОШ №8.

Прежде чем перейти к рассмотрению форм и методов организации мониторинга, необходимо понять сам термин «мониторинг», то есть рассмотреть определение, обозначить функции, указать его объект и субъект.

По толковому словарю Т.Ф. Ефремовой, мониторинг означает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям [2]. Для дополнения понятия посмотрим и в толковом словаре И.В.Белевцева, где говорится, что понятие мониторинг — это регулярное наблюдение за развитием и изменением какого-либо процесса, состояния, явления, их оценивание и прогнозирование [1].

Таким образом, мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебном процессе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой

момент времени и дающая прогноз ее развития. Можно мониторинг назвать "следящей", а именно контрольно-регулирующей системой. [5]

Рассмотрим основные функции мониторинга:картинка*

Объектом мониторинга служит качество знаний обучающихся по

учебной дисциплине.

Субъектом мониторинга могут являться те, кто проводит мониторинг, например, учитель, администрация образовательной организации.

Источниками информации служат результаты поэтапного тестирования обучающихся в ходе их подготовки к экзамену.

Методы, используемые в мониторинге - педагогическое тестирование, опрос, статистические методы контроля и управления качеством. В нашем случае рассмотрим - педагогические тесты (КИМы для ОГЭ).

Целью мониторинга выступает проверка и оценка эффективности внедряемого содержания образования, а так же нахождение обоснованной пути устранения недостатков учебного процесса для повышения качества ее результатов.

В ходе решения поставленных перед исследованием задач, мы, во- первых, на основе анализа толкований понятия «мониторинг» в педагогической литературе, раскрыли сущность мониторинга, ее виды, функции.

Во-вторых, раскрыли сущность теста. Провели подбор и композицию тестовых заданий. Проанализировали и использовали в процессе мониторинга тестовую программу MytestX.

В-третьих, разработали варианты диагностических заданий для мониторинга учебных достижений.

И наконец, в-четвертых, провели опытно-экспериментальную проверку в 9 А и 9 Б классах.

Теоретическое изучение проблемы и результаты опытно - экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы: Таким образом, педагогический мониторинг - важнейший инструмент эффективного управления общеобразовательным учреждением,

сориентированным на предоставление нового качества образования. Мониторинг характеризуется полифункциональностью, то есть он нацелен, собирать и предоставить сущностную информацию, а нам уже необходимо проанализировать ее и дать адекватную оценку с учетом взаимовлияния всех составляющих его компонентов. Мониторинг так же оказывает стимулирующее воздействие на субъектов образования, прогнозирует развитие образования и возможные «изъяны», дает нам рекомендации по коррекции образовательного процесса.

Реализация мониторинга в процессе обучения расширяет рамки и повышает эффективность мотивационно-стимулирующих, контролирующих и корректирующих управленческих влияний.

5. Мониторинг в образовательном учреждении в ходе модернизации российского образования [Текст] // Мастер-класс: приложение к ж. "Методист". - 2008. - №6. - С.2.

6. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников [Текст] /под ред.П.Г. Нежнова, Б.И. Хасанова, Б.Д. Эльконина. - Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. - 132с.

7. Мониторинг педагогической системы как метод ее исследования // Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии [Текст] - ООО" Издательство Скрипторий 2003", 2004. - С.149-184.

8. Мониторинг профильного обучения // Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе. Книга современного завуча/Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко [Текст] - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 205-245.

9. Мухартова, Н.,. Мониторинг качества образовательной среды/ Н.

Мухартова, Н. Лисицкая // Директор школы [Текст] - 2007. - №4. - С.37