«Информационно-методическое сопровождение проектно-творческой деятельности на уроках информатики в средней школе»

различных областей, сколько на обеспечение условий для их

самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество еще никогда ранее не встречались (Кинелев В.Г.). Успешность работы школ сегодня оценивается уровнем сфорсированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности, владеющей современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов:

Во-первых, человек, умеющий работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами и

телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой, опытом работой высокотехнологичным оборудованием, приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое мировоззрение.

Во-вторых, владея опытом проектно-творческой деятельности, он находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующихся стандартными, устоявшимися методами.

В-третьих, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении.

Современное общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом и опытом проектной деятельности, может обеспечить себе достойные условия существования.

Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы: В.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.В.Даниленко, А.Ю.Козыревой, А.П.Нечаева, Ю.П.Платонова, Я.А.Пономарева,

П.И.Пидкасистого, Б.М.Теплова, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой,

Г.И.Щукиной и других, раскрывающих специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности детей. Возможности использования личностно-ориентированных педагогических технологий, активизирующих творческую деятельность обучаемых, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской, М.А.Викулиной, А.А.Червовой и другими.

Применение ИКТ предоставляет обучающимся новые средства обучения и познания; открывает доступ к разнообразным источникам информации; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков; позволяет реализовывать принципиально новые формы с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий

Концептуальной разработке вопросов компьютеризации и информатизации школы, становлению информатики как учебного предмета, посвящены работы Б.П.Беспалько, Е.П.Велихова, А.А.Вербицкого, В.М.Глушкова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, 4

В.Г.Кинелева, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт и других.

Модернизация российского образования ориентирует на исследования, которые приобретают особую актуальность своей направленностью на совершенствование педагогического процесса средствами ИКТ: П.Ю.Дик, И.Г.Захарова, О.А.Козлов, М.П.Лапчик, Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др., на формирование информационной культуры ученика и учителя: Г.А.Кручинина, Н.М.Макарова, Ю.А.Первин, Е.А.Ракитина,

Н.Д.Угринович и др., на применение телекоммуникаций в творческой деятельности школьников: Г.А.Андрианова, М.М.Ниматулаев, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Е.В.Якушина и др., на активизацию их познавательной деятельности с использованием информационных технологий: А. А. Дикая, В.Ю.Лыскова, Е.В.Огородников, С.М.Окулов, Л.Ф.Соловьева и др.

Имеются исследования, посвященные вопросам организации проектной деятельности учащихся средствами ИКТ: Е.А.Полат,

Н.Ф.Пахомова и др., разработке системы творческих заданий: Н.В.Матецкий, О.В.Федорова, Д.П.Тевс и др., формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий: О.В.Арестова, Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, Г.И.Дацюк,

Г.А.Кручинина и др.

Исследования российских ученых, направленные в последние годы на изучение возможностей использования информационно-коммуникационных технологий, выявляют их высокий потенциал в развитии творческой деятельности школьников, однако в образовательных учреждениях это потенциал используется недостаточно активно. Причиной этому, на наш взгляд, является отсутствие разработанных дидактических систем, определяющих технологию организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

При всей теоретической и практической значимости ряда работ, следует подчеркнуть, что данных научных исследований еще недостаточно и они не отвечают на существенные вопросы, касающиеся организации творческой самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ в условиях образовательных учреждений, где компьютер, в большей степени, применяется для обучения школьников техническим навыкам и не используется потенциал ИКТ для развития их творческих способностей.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

1) потребностями общества в информационно-ориентированной и творчески развивающейся личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий для ее развития;

2) наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей учащихся;

3) необходимостью целенаправленного развития творческой деятельности школьников в информационно-коммуникационной среде и отсутствием соответствующих педагогических моделей.

Цель выпускной квалификационной работы: Определение развития проектно-творческой деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий и применения полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности во внеучебное время.

Объект выпускной квалификационной работы: образовательный

процесс в средней школе.

Предмет выпускной квалификационной работы: организация

творческой деятельности школьников средствами ИКТ в средней школе.

В соответствии с целью исследования, объекта и предмета в работе были поставлены следующие задачи:

- изучить педагогическую, научно-методическую литературу и определить специфику проектно-творческой деятельности учащихся;

- провести анализ степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся и определить возможности информатики в реализации проектно-творческой деятельности школьников;

- разработать и апробировать на практике методическое пособие по сопровождению творческой деятельности на уроках информатики в средней школе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

- психолого-педагогические подходы к организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.);

- концепции личностно-ориентированного (М.А.Викулина, П.Я Гальперин, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), системно-деятельностного подходов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Р.Пригожин, и др.) в организации деятельности образовательного учреждения;

- теория педагогических систем (В.П.Беспалько, В.А.Сластенин и др.), технологический подход к обучению (М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко и др.), средо-ориентированный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций участников педагогического процесса (И.П.Иванов, М.В.Кларин, В.А.Ясвин и др.).

- концептуальные разработки вопросов компьютеризации и информатизации школы, становления информатики как учебного предмета (Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, В.Г.Кинелев, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, А.С.Лесневский, Ю.А.Первин, И.В.Роберт и др.);

- дидактические и организационно-методические вопросы применения телекоммуникационных технологий в школе и вузе (А.Г.Андрианова, И.Г.Захарова, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, С.Пейперт, Е.С. Полат, О.Б.Тыщенко, А.В.Хуторской, Н.Д.Угринович и др.);

- модели педагогических систем и системы авторских школ с направленностью на творческое развитие (В.А.Андреев, И.П.Волков, И.П.Иванов, B.А.Караковский, Г.К.Селевко, Л.Н.Седова, А.Н.Тубельский, А.В.Хуторской, И.П.Щетинин и др.).

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых: монографии, статьи в сборниках научных работ и материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов (www.bytik.ru, www.eidos.ru,www.ito.ru, www.philosofy.ru,www.vio.fio.ru и др.).

Базой исследования явилось муниципальное образовательное автономное учреждение «Лицей №6» г. Уфа. Исследованием было охвачено 78 учащихся.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; общенаучные методы исследования — системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности учащихся; 

исследования.

Информационно-коммуникационные технологии — это совокупность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации.

Средства информационно-коммуникационных технологий — программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (Роберт И.В.).

Информационно-образовательная среда — совокупность необходимых условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе ИКТ.

Информационно пространство - реальность, организованная и управляемая единой концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, включенных в информационно-образовательную среду (Красильникова В.А.).

Творческая деятельность учащихся - это вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» (В.А.Андреев).

Педагогический процесс - целостное явление, внутренне связанная совокупность процессов обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности, подчиненных единой цели (П.И.Пидкасистый).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и теоретико-методологические основы исследования определили структуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2016 г. по 2018г. В зависимости от решаемых задач на каждом этапе применялись различные методы:

В подготовительный период (2016-2017г.) было рассмотрено современное состояние информатизации школы; определена степень разработанности в педагогической теории и передовой педагогической практике проблемы формирования самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ; проведен сравнительный анализ различных подходов к обучению школьников ИКТ; осуществлен подготовительный эксперимент; разработана модель развития информационно-образовательной среды лицея.

Основные методы исследования на первом этапе: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.

Период опытно-экспериментальной работы проходил в три этапа и осуществлялся с 2017г.

На первом этапе (2017г.) проводился анализ теоретических - исследования; определялись объект, предмет, понятийный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подходов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельности; уточнялись критерии оценки сформированности творческой деятельности учащихся и создавались условия, повышающие ее эффективность средствами ИКТ; уточнялись системные связи, параметры элементов системы; была создана модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; разработаны программы организации творческой деятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Основные методы работы: анализ литературных источников по проблеме организации творческой деятельности через ИКТ, систематизация, обобщение и рефлексия собственного опыта, моделирование системы организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

На втором этапе (2017-2018гг.) определялось содержание уровней сформированности творческой деятельности школьников средствами ИКТ; подбиралась методика исследования творческой деятельности учащихся и проводилась их диагностика; осуществлялось воплощение разработанной модели в практическую деятельность, которое заключалось в последовательной организации констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; анализировались результаты каждого этапа организации непрерывного вовлечения учащихся в продуктивную деятельность; проводилось диагностическое исследование учащихся.

На этом этапе применялись следующие методы: тестирование; анкетирование; экспертная оценка знаний, умений учащихся и навыков при создании творческих продуктов средствами ИКТ; рефлексия; математическая обработка полученного материала.

На третьем этапе (2018г.) проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента; уточнение и формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы; статистическая и графическая обработка результатов; разработка методических рекомендаций по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ; оформлялись результаты исследования. Осуществлялось внедрение модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ в практику работы школ, а также исследование эффективности ее функционирования.

Основные методы: систематизация и обобщение результатов

исследования; математическая и статистическая обработка полученных данных; анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; исследование процесса и результатов внедрения модели в информационно-образовательную среду других учебных заведений.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

- Осуществлено исследование понятие «творческой» и «проектной» деятельности.

- Разработано и апробировано на практике методическое пособие по сопровождению творческой деятельности на уроках информатики в средней школе.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная образования средней школы.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

- Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;

- Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности

детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

- Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

- Участие детей в социально значимой, созидательной и

преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.

В психолого-педагогических исследованиях накоплено значительное количество работ по теории творчества. Отражены разные подходы к развитию творческой личности в учебном процессе: деятельностный, системный, личностно-ориентированный, эвристический и другие, в русле которых выстраиваются разные педагогические системы и технологии. В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новые средства обучения, призванные изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству через разнообразные организационные формы и методы обучения. Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творчества, в научной литературе и педагогической практике вопрос организации творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях информационно-образовательной среды лицея не получил достаточного освещения. Недостаточная разработанность проблемы развития творчества обучающихся средствами ИКТ как в теоретическом, так и в практическом плане обусловила необходимость поиска новых путей эффективной организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде учебного заведения.

Нами была предпринята попытка решения этой проблемы, что требовало пересмотра сущностных компонентов образовательного процесса в лицее, проектирования новой модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ и определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.

Основой разработки и построения модели явился системный подход, в связи с которым модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: аксиологического, структурно-содержательного,

содержательно-технологического и оценочно-результативного, которые в единстве и целостности направляют и координируют взаимодеятельность субъектов образовательного процесса.

Основными концептуальными положениями модели, на которых базируется работа по организации творческой деятельности учащихся, стали идеи личностно-ориентированного образования, раскрываемые и реализуемые в следующих принципах: гуманизации, деятельностного и личностного подходов, развития, управления целостным педагогическим процессом, информативности, индивидуализации.

Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель организации творческой деятельности учащихся лицея средствами ИКТ позволила установить:

- необходимость целостного подхода к педагогическому процессу, в котором учебная и внеучебная деятельности рассматриваются как единая система социально-психологических и социально-педагогических средств, необходимых для соединения новых знаний и умений из области ИКТ, приобретаемых школьниками на учебных занятиях, с их познавательными и социальными потребностями и жизненной практикой. При этом, создается реальная возможность непрерывного развития самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ от репродуктивного к творческому уровню;

- значимость структурных преобразований в пространстве лицея: организация системы кружков и клубов, в которых для дальнейшей познавательной деятельности, занятий компьютерным творчеством в свободное от уроков время создаются оптимальные условия;

- ценность создания отдельной структуры — координирующей и объединяющей деятельность всех кружков и клубов — Центра компьютерного творчества, организующего планомерную работу по консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам лицея и сети Интернет, по проведению конкурсных и других мероприятий средствами ИКТ;

- особую роль форм организации учебной и внеучебной деятельности школьников, повышенное внимание к разработке все более усложняющегося содержания, соответствующего возрастанию их актуальных потребностей и познавательно-продуктивных и операциональных возможностей;

- необходимость технологично организованного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, позволяющего педагогу управлять самостоятельной познавательной деятельностью школьников, создавать ситуации их творческого самоопределения и самореализации средствами ИКТ, осуществлять целенаправленное влияние на развитие творческой деятельности учащихся в представленности всех его компонент: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного.

Экспериментальная проверка результативности разработанной системы осуществлялась посредством специальных диагностических методик и критериально-оценочного аппарата, включающего содержательную характеристику компонентов творческой деятельности средствами ИКТ по уровням (низкий, средний, высокий). В процессе реализации теоретической модели зафиксированы значительные количественные и качественные изменения по всем компонентам творческой деятельности учащихся.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментального

исследования показали, что предложенная нами технология непрерывного вовлечения школьников в продуктивную (творческую) деятельность

средствами ИКТ в рамках целостного педагогического процесса учебного

52

заведения (школы, гимназии, лицея) эффективна. Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердилась с помощью t - критерия Стьюдента с показателем (р<0,001).

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо выделить следующие результаты:

1. Изучена специфика творческой деятельности учащихся, выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный,

операционально-творческий и коммуникативный, представленность и полнота которых в деятельности учащихся является своеобразным критерием достижения ими определенного уровня творчества (низкого, среднего, высокого).

2. Проанализирована степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся. Определилось собственное видение на решение проблемы организации творческой деятельности школьников через ИКТ в условиях муниципального образовательного учреждения, на основании которого были установлены подходы к педагогическому процессу как целостному явлению, объединяющему учебную и внеучебную деятельность с применением ИКТ в их единстве и взаимообусловленности.

3. Создана модель развития творческой деятельности учащихся лицея, соответствующая принципам личностно-ориентированного образования, предусматривающая активную личностную позицию участников образовательного процесса, определенную логику предметного содержания, связанного с компьютерным творчеством и технологичность взаимодействия учителя и учеников как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Определены условия, обеспечивающие ее эффективность, включающие социально-психологические и социально-педагогические факторы. Создано отдельное структурное звено, координирующее организацию урочной и внеурочной форм работы учащихся со средствами ИКТ — Центр компьютерного творчества, деятельность которого регламентирована специально разработанными документами.

4. Внедрена технология развития творчества учащихся через последовательную смену различных форм организации их деятельности: учебной, самостоятельной (под руководством педагога) и внеучебной, позволяющая педагогу управлять познавательной деятельностью школьников и осуществлять целенаправленное влияние на развитие их творческой деятельности средствами ИКТ.

5. Экспериментально проверена эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ, которая обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, с другой — возможностью применения полученных навыков в самостоятельном творчестве учащихся во внеучебное время.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в теорию и практику общего образования, отсутствие которой затрудняет решение проблемы развития творческой деятельности в условиях информационной среды. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Работа может быть продолжена по следующим направлениям: ИКТ как средство достижения творческих успехов учащихся профильных классов; развитие творчества во внеурочной деятельности средствами ИКТ.

+ еще 51 источник