«Развитие познавательной активности старшеклассников в обучении английскому языку»

Большая часть уроков расходуется на традиционные формы работы, где активность исходит только со стороны учителя. Традиционные формы работы ориентированы на репродуктивный характер деятельности, учитель как инициатор обучения определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивает эту деятельность. Все вышеперечисленное приводит в итоге к снижению самостоятельности и познавательной активности старшеклассников.

Для преодоления пассивности учащихся при обучении английскому языку требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы.

Проблема развития познавательной активности старшеклассников издавна волнует педагогов. Не случайно Я.А. Коменский посвятил ей целый ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. В связи с чем, рекомендовал учитывать различие их способностей. И решающее значение придавал правильной постановке самого учения.

В своем исследовании мы, опираясь на имеющиеся результаты психолого-педагогических исследований, хотим выявить наиболее эффективные методы и формы организации образовательного процесса в обучении старшеклассников английскому языку и ответить на вопрос: Как развить познавательную активность старшеклассников?

Цель исследования – развитие познавательной активности старшеклассников в обучении английскому языку.

Объект исследования – образовательный процесс в школе.

Предмет исследования – познавательная активность старшеклассников.

Гипотеза – образовательный процесс, направленный на развитие познавательной активности старшеклассников в обучении английскому языку, будет эффективным, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;

- использовать интерактивные методы обучения;

- оптимально сочетать традиционные и нетрадиционные формы уроков.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность понятия «познавательная активность».

2. Выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старшеклассников в обучении английскому языку.

3. Разработать методические рекомендации для учителей английского языка по развитию познавательной активности старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные теории отечественных ученых: деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении (Ю.К. Бабанский, Р.М. Асадуллин и др.), активности личности в процессе обучения (А.К.Макарова, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.).

Методы исследования:

• теоретические - изучение и теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы;

• проектирующие – научное прогнозирование, моделирование;

• логико-гносеологические – наблюдение, изучение опыта;

• формально-количественные – изучение результатов деятельности учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Верхне-Кигинская средняя школа №2 Кигинского района РБ. Экспериментом были охвачены учащиеся десятых классов в количестве девятнадцати человек.

Теоретическая значимость состоит в комплексном рассмотрении педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности в обучении английскому языку.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций для учителей английского языка. Результаты исследования могут использоваться учителями английского языка и студентами при прохождении педагогической практики.

Апробация: основные положения, материалы опытно-экспериментальной работы обсуждались и докладывались автором в выступлениях на педсоветах, секционных занятиях, семинарах для учителей английского языка, научно-практических конференциях учителей района.

Структура квалификационной работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально- нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности знаниях и познании как деятельности.

Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления – школа, класс.

Учение как познавательная деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней гностической активность относятся такие ей виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разработка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и.т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например, изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и.т.п. Внутренняя познавательная активность не наблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных «мнемических и мыслительных» действий, как анализ и синтез, отожествлений и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация, кодирование и перекодирование. Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок [16,c.43].

Атрибутика учебно-познавательной активности предлагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания, литературы или искусства.

Специфика учебно-познавательной активности на уроках английского языка состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себе. В силу нового учение важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности на определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности развивающим видом деятельности.

Психолого-педагогические условия организации и учебно-познавательной активности, старшеклассников зависят от того какую, позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:

- пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

- активного самостоятельного поиска обнаружения и использования информации;

- организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья – методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

Успешность организации учебно-познавательной активности в обучении английскому языку определяется целостностью или напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, система знаний, навыков и отношений которые с помощью предмета можно сформировывать у учащихся. Исследованиями Н.В. Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само ведение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности старшеклассников является осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях.

В организации учебно-познавательной активности старшеклассников в обучении английскому языку решающее значение имеет технология обучения и решение задач разных типов. Характерно при этом, что количество решенных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет принципиального значения [43,c.98].

Так, специальным исследованием установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги, среднего и низшего уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи.

Такие педагоги формируют если не у всех, то у большинства учащихся умение находить подход к решению любой задачи. Достигается это, прежде всего за счет отбора задач на основе их предварительной типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых были «привязаны» к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач, и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению.

Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу никто из класса решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными лишь затем, если решение не найдено предлагает его упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимися, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания и формируется обобщенное умение подходить к решению любой задачи.

В целостной технологии организации учебно-познавательной активности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных задач, важным элементом является, обучение их к культуре определения понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать организационную роль определений осмысливании предмета в целом. Технология работы над понятием, по мнению Л.Ф.Угловой, как правило, эффективна.

Обучение – самый важный и надежный способ систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложными многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная активность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении [25,c.65].

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучение, как всякий и другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники: преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний – он развивает и воспитывает т.е. осуществляет педагогическую деятельность.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалось прогрессивными мыслителями. А.Дистервег писал, что учитель – «солнце для вселенной». Высоко оно оценивается и сейчас. Однако не надо забывать, что организация урока – это трудный процесс.