«Создание творческих проектов с использованием музыкально-компьютерных технологий»

только необходимыми теоретическими знаниями, но и практическими навыками.

Использование музыкально-компьютерных технологий в образовательном процессе очень актуально на сегодняшний день, так как работа с компьютером, с музыкальным обеспечением привлекает нынешнее поколение детей и позволяет развивать у учащихся мышление, интеллект, креативность, а также умения в области музыкальной информатики.

С этой точки зрения особое место в системе музыкального образования занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, способствовать развитию их критического и творческого мышления, умению увидеть, сформулировать и решить проблему.

Одним из способов соединения двух областей знаний – компьютерных технологий и музыкального искусства является творческий проект. Его воплощение может быть представлено в виде аудиосказки. Ее создание совместно с учащимися способствует развитию интеллекта, воображения и самовыражения учащихся; а также совершенствованию их знаний, умений и навыков в области музыкально-компьютерных технологий; обогащению творческого потенциала школьников.

Актуальность проблемы, её практическая значимость определили тему исследования: «Создание творческих проектов с использованием музыкально-компьютерных технологий в общеобразовательной школе (на примере аудиосказки)».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить методику создания аудиосказки с использованием музыкально-компьютерных технологий в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс музыкального образования школьников.

Предметом исследования – методика создания аудиосказки на уроках «Музыкальная информатика».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, согласно которой использование музыкально-компьютерных технологий в процессе обучения детей музыкальной информатики, будет более эффективным, если:

– придать процессу обучения развивающий характер;

– систематически вводить элементы самостоятельного творчества на уроках;

- использовать методику создания аудиосказки на уроках «Музыкальная информатика».

В соответствии с гипотезой определены следующие задачи:

1. изучение литературы по избранной теме;

2. вводить в обучение метод творческих проектов;

3. организовать создание творческого проекта;

4. разработать методику работы над творческим проектом «Аудиосказка».

Методологической базой явились музыкально-педагогические труды, раскрывающие проблемы приобщения учащихся к музыкальной творческой деятельности (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, К.Орф, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин).

Теоретическую базу составили исследования компьютерного музыкального творчества (М.Мэтьюс, Г.Лой, С.В.Пучков, М.Г.Светлов, В.С.Ульянич); труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И.М.Красильников, С.П.Полозов).

Для решения поставленной задачи применялись следующие методы исследования:

– анализ литературы по теме исследования;

– эксперимент;

– обобщение и систематизирование материалов по проблеме.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении методики создания аудиосказки на занятиях «Музыкальной информатики» в общеобразовательной школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика создания аудиосказки «Маша и медведь» может быть использована в практической деятельности учителей музыкальной информатики, а также студентов педагогических вузов в период прохождения педагогической практики.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Для достижения этой цели необходимо выбрать такие виды деятельности, которые помимо своей основной функции имеют большой творческий потенциал. Это художественно-творческая и поисково-исследовательская деятельность, во всём разнообразии их методов. Особенно актуальными становятся те методы, которые распространены, прежде всего, в образовательной практике. Переход на новые методы обучения в современной школе предполагает необходимость применения новых технологий, в том числе и проектного обучения.

Метод творческого проекта - это метод творческого самовыражения. Он относится к поисково-исследовательским методам (сюда же можно отнести метод исследования), которые способствуют активизации ориентировочно-поисковой деятельности мозга, блокирующей возникновение стрессовых реакций в процессе обучения.

Метод творческих проектов – это система учебно-познавательных приёмов, позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся и учителя между собой и в проектных группах, так же возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности. При осуществлении проекта учитывается индивидуальность ребёнка – его интерес, темп работы, уровень обученности, творческие задатки. Метод творческого проекта позволяет выбирать темы подпроекта, партнёров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Всё это развивает чувство ответственности у учащихся, их мотивацию, познавательную и творческую активность.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1.Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников информации.

2.Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, творческих и практических задач.

3.Развивают коммуникативные умения, работая в группах.

4.Развивают у себя исследовательские умения (умение выявлять проблемы, собирать информацию, наблюдать, поводить эксперимент и выдвигать гипотезу).

5.Развивают системное мышление.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, так как оно: личностно-ориентированное, использует множество дидактических подходов – обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение. Оно самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения.

Типология творческих проектов:

1.По ведущему методу или виду деятельности:

а) Информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления (доклады, рефераты).

б) Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы.

в) Продуктивные – дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката.

г) Драматизационные – создают условия для игрового моделирования.

д) Практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

2.По предметно-содержательной области:

а) Монопроект (в рамках одной области знания).

б) Межпредметный проект.

3. По количеству участников:

а) Парные.

б) Групповые.

4.По продолжительности выполнения:

а) Краткосрочные (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или междисциплинарные).

б) Средней продолжительности (один – два месяца).

в) Долгосрочные (до года).

Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и управлять процессом проектирования. Успешное педагогическое управление даёт возможность учащимся научиться самим выявлять проблему, определять цели, пути её решения, распределять и планировать свою деятельность, следовать графику самостоятельной работы. Роль учителя заключается в создании благоприятного фона внутри группы и между группами, в создании условий для формирования ключевых знаний у учащихся и приобретения ими социального опыта.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

Технологии организации совместной учебной деятельности помогают решить проблему «публичного одиночества», когда многие школьники в присутствии других чувствуют себя изолированными и одинокими. Оно вызвано многими причинами: семейными проблемами, социальным дискомфортом, материальным неравенством и т.д. Эти и другие причины порождают замешательство, недоверие, бессилие.

Опыт, приобретенный учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. В поддерживающей и контролируемой обстановке школьник может обучаться новым умениям, экспериментировать с новыми стилями отношений среди равных партнеров.

Объединение детей для обучения – неизбежная форма работы с ними сегодня, и в будущем. Уйти от нее нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации образования, а потому, что объединение – в различных формах – всегда выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

В основе отличия – главная ценность – интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие его успех, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность – в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференциации средств ее достижения. В переводе на обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.

Третья особенность – необходимость учета стремления определенного количества участников объединения к общей цели, обусловленного осознанными потребностями каждого из них получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.

Четвертая особенность – задача учителя, руководителя рассматривается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления таких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Основные идеи, присущие коллективным формам взаимообучения – общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Итак, процесс обучения, в частности в общеобразовательной школе, может представлять некое единство учебной, художественно-творческой и поисково-исследовательской деятельности.

Оптимальным современным средством в такой концепции обучения становится компьютер. Работа с персональным компьютером позволяет выбрать каждому ученику наиболее подходящий способ получения познавательной информации, её обработки и использования, помогает подготовиться к будущей профессиональной деятельности (практически каждое современное рабочее место оборудовано компьютером). Эффективное использование компьютера для работы, для учёбы, дополняется использованием его в качестве перспективного инструмента художественного творчества. Так в области музыки современные электронно-цифровые музыкальные инструменты (синтезатор, музыкальный компьютер) значительно облегчают процесс записи сочинения, оркестровки, дают совершенно новые тембры и краски, расширяют возможности обработки звука и многое другое. Цифровые технологии для музыкантов открыли новую эпоху, обогатили художественно-творческую практику, модернизировали процесс обучения.

В современном детском музыкальном образовании завоёвывает передовые позиции электронное творчество, которое можно рассматривать как новый вид музицирования, как средство адаптации к реалиям нашего времени, как черту современного музыкального образования, как образовательную технологию будущего.

Современная социокультурная ситуация требует нового подхода к обучению. Стремительно развивающиеся технологии все активнее проникают в жизнь и творчество человека. Новые информационные технологии в музыке произвели переворот в процессе создания, редактирования и записи звука. Благодаря этому, музыка используется как средство обучения и предмет изучения.

Обучение по элективному курсу «Музыкальная информатика» ведется в общеобразовательных школах. Курс включает в себя лекционные и практические занятия. Программа курса «Музыкальная информатика» разработана для 10 класса общеобразовательной школы. Количество выделяемых на курс часов: 35. Курс рассчитан на учащихся, желающих познакомиться с принципом функционирования звукотехнического оборудования, приемами записи и редактирования звука различных форматов, методом поиска музыкальной информации в Internet.

Основной упор в курсе делается на образное (а не формульное) описание основных идей, положенных в основу функционирования компьютеров и компьютерных сетей, а также теории звука, спектрального анализа и цифровой записи звука, вопросы практического использования программ-редакторов текста и программ-нотных редакторов, а также работы пользователя в операционной среде Windows и др.

Целью курса является получение навыков успешного использования возможностей мультимедийного компьютера для решения учебных и творческих задач, повышение качества образования.

Задачи курса:

1.Охват наиболее популярных программ для создания, редактирования и конвертации звука: Windows Media Player, Sound Forge, Finale, Band-in-a-Box ит.д.

2.Достижение учащимися более высокого уровня знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей.

3.Воспитание культуры интеллектуального труда, развитие навыков организации умственного труда и самообразования.

Предполагается, что к началу изучения курса учащийся владеет основами работы на компьютере: знаком с интерфейсом современных операционных систем, имеет навыки работы с файлами и папками.

Предполагаемые результаты образовательного процесса.

После изучения курса учащиеся должны знать:

• возможности основных программ работы со звуком;

• основные понятия, связанные с принципом звукозаписи, форматами звуковых файлов;

уметь:

• самостоятельно работать со звукотехническим оборудованием;

• использовать компьютер в качестве музыкальной студии;

• записывать и обрабатывать звук цифровым методом;

• работать с музыкальными ресурсами Internet.

Показатели результативности:

Успешное овладение предполагает:

• высокий уровень знаний, умений и навыков;

• активное участие каждого учащегося в творческой деятельности коллектива.

Способы диагностики результатов:

• педагогическое наблюдение;

• контрольный срез ЗУН.

Формы контроля:

• компьютерное тестирование;

• практические работы;

• творческие проекты учащихся.

Основой программы «Музыкальная информатика» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу учащихся под руководством учителя.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения сформировать у учащихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

Процесс проектирования включает в себя анализ творческого задания, обобщение материала, расчет творческого процесса, изучение социологических и экономических требований.

Работа проводится поэтапно в следующей последовательности: 1) отбор идеи, определение специфики творческого проекта и его обоснование; 2) работа по сбору музыкальной информации, работа с соответствующими программами, изображениями и т.д.; 3) отработка идеи в первых вариантах работы, первые записи и работа над ними; 4) выполнение основного содержания творческого проекта; 5) защита творческого проекта, анализ проведенной работы, выставление оценок.

2.2 Творческий проект

Ведущей целью творческого проекта стало пробуждение и объединение творческого потенциала детей на основе применения музыкально-компьютерных технологий.

Цели творческого проекта:

1. формирование понятия об отличительных особенностях сказки;

2. развитие у школьников посредством художественных деталей воображения и образного восприятия;

3. расширение личного эмоционального опыта, выработка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка;

4. усвоение детьми основ программ для озвучивания сказки.

Задачи:

1.научить детей подбирать правильные звуковые тембры для отражения характеристики героев русской народной сказки;

2.научить выстроить звуковую композицию сказки;

3.научить четко и ясно говорить во время записи;

4.научить обработке полученного звукового материала.

В качестве творческого проекта совместно с детьми была выбрана аудиосказка «Маша и медведь».

Эффективность учебно-воспитательной работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций народа, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляется в гармоническом единстве. Одной из народных форм обучения и воспитания подрастающего поколения выступает сказка. Сказки русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики [29]. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.

Сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно бывают для детей и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они – сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи.

Музыкально-компьютерные технологии позволяют:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное и музыкальное мышление;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников;

• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса.

Использование метода творческих проектов поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Поскольку творчество учащихся, как процесс, основывается на взаимодействии и взаимопроникновении двух фаз, его составляющих: идеальной и материальной. Понимание этой специфики способствует выбору адекватных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству. Развитие творческого начала в детях на уроках музыкальной информатики на основе создания аудиосказок определяют основные этапы творческого проекта (постановка творческой задачи, нахождение оригинальных способов решения творческой задачи и т.д.).

Результативность уроков с использованием творческого проекта дает:

– положительную мотивацию, создание условий для получения учебной информации из различных источников;

– развитие самостоятельности и креативности школьников;

– повышение уровня наглядности;

– повышение производительности урока.

7. Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. – 2000. – №1. – С.45-50

8. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимофеев. – М. Педагогика, 1991.

9. Информационные технологии. Ю.А. Шафрин. - М. Лаб. базовых знаний, 1998.

10. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.– М.: Информационное общество, 2001, вып.2 (h**t://emag.iis.r*/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c3256c4d005253d0).

11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. А.И.Пискунова.– М.,2001.

12. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. – М., 2005.

13. Красильников И.М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования // Искусство в школе. – 2000. – № 4.

14. Красильников И.М. Музыкальная культура и образование. Актуальные проблемы взаимодействия // Искусство и образование. – 1999. – № 4.

15. Петрушин В.И. Личность и деятельность музыканта // В.И. Петрушин. Музыкальная психология. Изд. 2-е, испр. и доп. – М., Владос, 1997.

16. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. - М., Владос,1999.

17. Пропп В. Я. Русская сказка. – М., 1966.

18. Померанцева Э. В. Русская устная проза. – Л.: Просвещение, 1985.

19. Померанцева Э. В. Судьбы русской сказки. – М.: Наука, 1977.

20. Разумовский В. Г. Основы ЭВМ в школе // Вечерняя средняя школа. – 1985. – № 3. – С. 51-54.

21. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. Изд. 2-е, испр. - М., ЦАПИ, 1994.

22. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. – М., 1980.

23. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 43-45.

24. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. – М., 1980. 46.

25. Тарасов Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки. – М., 1993.

26. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. – С.-Пб., 1996.

27. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. Информатика и образование. Политика в области образования и новые технологии. В 4 т. - М.: Глобус, 1997.

28. Ульянич В.С. Заметки о компьютерной музыке // Музыкальная жизнь. – 1990. – № 15.

29. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М., 1996.

30. Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. – 1999. – № 3. – С. 33-37.

31. Краткие характеристики программ для начальной общеобразовательной школы.

32. Кабалевский Как рассказывать детям о музыке. – М.: Просвещение, 1989.

33. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. № 3. 1996

34. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия "Модернизация общего образования". - СПб., 2004.

35. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. № 4.

36. Лифановский Б. Интернет для музыканта. М.,2006

37. Захарова Г. Информационные технологии в образовании. М., 2003

38. Исследования компьютерного музыкального творчества (М.Мэтьюс, Г.Лой, С.В.Пучков, М.Г.Светлов, В.С.Ульянич)

39. Труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И.М.Красильников, С.П.Полозов)

40. Музыкальная творческая деятельность (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, К.Орф, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин).

41. Полозов С. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов, 2002

42. Тараева Г.Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. М.,2007

43. Устинов А., Ментюков А. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3

44. Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000.

45. Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5

46. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006

47. Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.

48. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006.

49. Журнал «Музыка и электроника».

50. Журнал «Музыка в школе».