«Гендерные различия влияние школьной тревожности на успеваемость подростков»

Исследования тревожности является также актуальной проблемой современной психологической науки. Решению проблем и вопросов свя-занных с изучением уровней тревожности посвящены работы как зарубеж-ных, так и отечественных психологов.

Тревожность – распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоциональности. В целом, тревожность-это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Переживание неблагополучия в условиях школы обозначается по–разному: «школьный невроз», «школьная фобия», «дидактогения», «дидактогенные неврозы». Каждое из определений указывает на отдельные состояния школьников, характеризующиеся комплексом переживаний, ведущих к эмоциональной неустойчивости, лабильности и дезадаптации. И естественно, что по профилактике школьной тревожности, связанна с учебной деятельностью, должна проводится прежде всего преподавателями, учителями и родителями, а робота эта начинается с первого дня пребывания обучающегося в учебном заведении.

В отечественной литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях

Чрезвычайно важным в этой связи исследователи считают коррекцию ожиданий родителей по отношению к учебной деятельности своего ребенка, поскольку, как показали специальные исследования, именное повышение ожидания родителей основной источник тревожности [15].

В отечественной психологии отсутствует единое мнение об определе-нии, структуре и функции, механизмах и детерминантах, классификации и методах исследованиях психических состояниях тревожности. Причина подобного положения заключена в самой природе такого явления, как психическое состояние, занимающего как бы промежуточное положение между психическими процессами с одной стороны, и психическими свойствами с другой. Это проявляется в относительности границ, отделяющих психическое состояние от психических процессов, черт характера и свойств личности [46]. Особенно актуальна проблема изучения состояния и уровней тревожности применительно к учебной деятельности и процессу воспитания, где понимание психических состояний и управление ими в процессе познания и обучения является одним из существенных сторон деятельности. Развитию этой темы, в частности, посвящена работа А. М. Прихожан [39]. Также можно выделить таких исследователей как В.С. Мерлин, В.Р. Кисловская, Р.С. Немов, С.С. Степанова, Р.В. Овчарова.

Цель исследования: изучить гендерные различия и влияния школьной тревожности на успеваемость у подростков.

Объектом исследования: школьная тревожность.

Предметом исследования: гендерные различия влияние школьной тревожности на успеваемость у подростков.

Гипотеза: мы предполагаем, что имеются гендерные различия влияния школьной тревожности на успеваемость школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать исследования зарубежных и отечественных психологов по проблеме тревожности.

2.Проанализировать исследования зарубежных и отечественных психологов гендерных различий у подростков.

3.Подобрать диагностические методики, разработать и провести эм-пирические исследования влияние тревожности на успеваемость.

4.Обобщить результаты исследования и сделать выводы.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогиче-ской литературы.

2.Эмпирические: тестирование

а) Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожно-сти (Филлипса).

б) Шкала самооценки тревожности и шкала личностно тревожности (Ч.Д.Спилбергера).

в) Методика самооценки тревожности (Д.Моудсли).

г) Школьный тест умственного развития (К.М. Гуревич и др.).

3.Методы статистической обработки результатов: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Эмпирическая база исследования: исследования проводились в Бижбулякском районе, село Базлык. В исследовании приняли участие 40 подростков, учащие 9-х классов.

Практическая значимость работы состоит в том, что в нашей работе в ходе тестирования подростков выявили уровень тревожности, кроме того выявили уровень ситуативной тревожности и самооценку тревожности. Наше предложение состоит в том что высокий уровень тревожности, зафиксированной в личностной самооценке связан с общей успеваемостью и общению со сверстниками. Мы предполагаем, что чем выше уровень тревожности, тем более негативно он влияет на общее состояние подростка и наоборот. Иными словами – чем ближе общее состояние подростка к оптимальному уровню тревожности, тем выше результаты.

Проведенные нами наблюдения и сделанные на основе собранного материала выводы могут заинтересовать родителей, учителей, препода-вателей, непосредственно занятых практической психологической работой в учебном учреждении (школе), а также студентов психологических и педагогических специальностей изучающих проблему тревожности.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, литература (67), приложения в количестве 8, таблицы (8) и диаграммы (6).

Методы исследования: эмпирические и метода статистической обра-ботки результатов (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

В нашей работе использовались следующие методики:

1.Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности (Филлипса)

2. Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревож-ности (Ч.Д. Спилбергер )

3. Методика самооценки тревожности (Д. Моудсли)

4.Школьный тест умственного развития ( К.М. Гуревич и др.).

1. Оценка уровня тревожности с помощью теста

школьной тревожности (Филлипса)

Цель методики (опросника)- состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьно-го возраста.

Шкалы: уровень тревожности; общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1.Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ре-бенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ре-бенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий нега-тивный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьни-кам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требу-ется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Полное описание методики в приложении 1 [50].

По результатам проведенного нами исследования можно сделать сле-дующие выводы:

1. Высокий уровень тревожности у мальчиков, в то время как у девочек только. Большое количество испытуемых со средним уровнем тревожности у мальчиков, у девочек. С низким уровнем тревожности больше девочек, чем мальчиков.

2. Высокий уровень ситуативной тревожности имеют только мальчики, девочек с высоким уровнем нет. Средний уровень ситуативной тревожности примерно одинаков у девочек, и у мальчиков. А с низким уровнем тревожности имеются существенные различия. Большое количество девочек с низким уровнем тревожности, а у мальчиков лишь.

Значит, существуют гендерные различия в проявлении тревожности у подростков.

3. Большое количество с высоким уровнем ситуативной тревожности среди мальчиков, а девочек наоборот очень мало всего. Средний уровень тревожности намного больше у девочек, мальчиков. А с низким уровнем ситуативной тревожности нет ни мальчиков, ни девочек.

4. Высокий уровень самооценки тревожности у юношей и де-вушек существенно не отличается мальчики, девочки. В отличие от преды-дущего средний уровень имеет значительные отличия, мальчики, а девочки. В низком уровне самооценки тревожности также имеются отличия от предыдущего, мальчики, а девочки.

5. Наиболее успешны по учебной деятельности девочки, а у маль-чиков. Большое количество по средней успешности мальчики, а девочки. Малоуспешных одинаковое количество, как среди мальчиков, так и среди девочек.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования о том, что имеются гендерные различия влияния школьной тревожности на успеваемость школьников, подтверждена.