«Изучение способов создания экспрессивности в литературной сказке на уроках английского языка»

Актуальность данного исследования объясняется тем, что сказки являются частью культурного наследия нации. Использование сказочного фольклора на занятиях по иностранному языку может способствовать повышению эффективности деятельности учащихся.

Объектом данной работы являются способы создания экспрессивности в английской литературной сказке на уроках английского языка.

Предмет исследования — особенности английской литературной сказки на уроках иностранного языка.

Цель данной работы - выявить особенности работы с литературной сказкой на уроках иностранного языка в школе, отобразить наиболее эффективные приемы ее применения на практике.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить особенности английской авторской сказки,

2. проанализировать основные средства реализации лингвистической категории экспрессивности в тексте английской литературной сказки,

3. предложить методику изучения способов создания экспрессивности в литературной сказке на уроках английского языка.

Новизна работы состоит в определении функции и роли экспрессивных средств в авторской сказке как одного из методических приемов; определении содержания и сущности понятия «экспрессия» применительно к процессу обучения английскому языку школьников; разработке серий упражнений, расширяющих английскую лексику учащихся при помощи экспрессивных средств в авторской сказке на уроках в 5 -7 классах.

Методы работы: использовались описательный метод, метод анализа и синтеза; сравнительно - сопоставительный метод.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в разработке методического материала для уроков английского языка в школе.

Поставленные задачи определяют структуру работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

В. Я. Пропп писал: «Универсальность сказки, ее так сказать повседневность, столь же поразительна, как и ее бессмертие. Все виды литературы когда-нибудь отмирают. Сказку понимают решительно все. Она беспрепятственно проходит все языковые границы, от одного народа к

другому, и сохраняется в живом виде тысячелетиями. Это происходит, потому что сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности» [Дж. Риордан: 143]. Необходимо заметить, что разные народы мира дают

определения сказки по-разному, или же не могут подобрать точных слов для обозначения данного понятия.

В Древней Греции слово «сказка» передавалось по средствам слова «миф», и не существовало специального слова для обозначения сказки. На латинском языке слово «сказка» обозначалось словом «fabula». Но это слово весьма специфично для сказки, так как объединяет много разных значений: «разговор, сплетня, предмет разговора и т. д. (ср. наше «фабула» — «сюжет, предмет повествования»), а также рассказ, и в том числе сказка и басня [Ратке 2015].

В немецкий язык понятие сказки перешло в значении «басня». В немецком «басня» — Fabel, а глагол fabulieren — «рассказывать с привиранием». В итальянском языке обозначение понятия сказка пошло от латинского fabula, и передается по средствам слов fiaba и favola, или же словами conto, racconto и другими. Собственно говоря, корень -cont- имеет значение «счет» («считать»).

Во французском языке чаще всего используется слово conte, которое означает «рассказ», от глагола raconter — «рассказывать», или иногда употребляют слова recit или legende. Для более точного определения добавляют conte populaire — «народный рассказ», conte de fees — «рассказ о феях», но это подходит исключительно к волшебным сказкам [Цикушева 2018].

В английском языке мы видим тоже самое. Сказку обозначают словом tale, что имеет значение 'рассказа вообще, любого рассказа, словосочетание fairy-tale употребляется в понимании «фейная сказка», словом nursery-tale (от nurse — «няня») обозначают детские сказки. Можно также увидеть употребление слов story или legend.

Для того, чтобы понять, что наличие такого большого числа слов, обозначающих сказку, осложняет определение понятие сказки, нам не нужно обращаться ко всем языкам мира. Однако стоит сказать, что на наш взгляд, это не делает задачу невыполнимой. Чтобы ответить на данный вопрос, мы обратимся к различным мнениям на определение данного понятия.

В словаре С. И. Ожегова сказка определяется как «повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [Телия 2014]. Мы сразу обращаем внимание на слова «обычно народнопоэтическое произведение». Отсюда возникает вопрос, а каким еще оно может быть? Ответ на этом вопрос нам помогает понять определение сказки в словаре Соловьевой: «а) Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях. б) Литературное произведение такого характера» [Соловьева 2017].

Необходимость дальнейшего изучения английской литературной сказки с целью выявления в ней своеобразия данного жанра, экспрессивного потенциала языка, реализуемого, в частности, посредством синтаксических средств, стало целью данного исследования.

Считается, что английская сказка развивается в русле определённых классических традиций. Основные отличия литературной сказки от других жанров произведений классифицируются по следующим параметрам: генезис - литературная сказка является результатом деятельности одного автора; форма - фиксация только письменной формы с одним строгим вариантом; содержание - большое разнообразие сюжетов, актуализирующих связь с реальной действительностью; композиция - менее строгие правила построения сказки; объем - может быть как короткой, так и длинной; язык - наличие более богатой лексики, сложных синтаксических конструкций, индивидуальных троп, усиливающих выразительность повествования. Отличительной чертой литературной сказки является многоплановость и зачастую обращение к современникам автора. Взаимоотношения взрослых и детей - одна из ключевых проблем английской литературной сказки.

Экспрессивность рассматривается как элемент системы стиля английской литературной сказки. Синтактико-стилистические средства, используемые авторами английских литературных сказок, повышают экспрессивное звучание текста. Такие выразительные единицы синтаксиса привлекают внимание читателей, усиливают логическое и эмоциональное воздействие на него, определяют динамичность текста, достоверность, выделяют определённые моменты в повествовании.

На основе практического анализа нашего исследования были выявлены доминирующие характеристики синтактико-стилистических средств, функционирующих в английской литературной сказке, и способствующих созданию экспрессивности.

Парентетические внесения, обладая определенными модальными свойствами, вводят в повествование параллельную и дополнительную информацию, помогающую читателю адекватно воспринять содержание текста.

Авторские отступления и обращения устанавливают контакт с читателями, создавая тон задушевной беседы рассказчика со слушателем. С помощью инверсии в литературных сказках происходит эмфатическое выделение элементов высказывания. Инверсия является эффективным средством смысловой и интонационной акцентуации, а также средством логического выделения инвертируемого элемента.

Особую выразительность повествованию английских сказок придает линейное перечисление. Перечисления используются и для акцентирования личностных черт персонажей.

Параллелизм обычно включает лексическое повторение и оказывает сильное воздействие, одновременно выделяя логичность, ритмичность, эмоциональность и выразительность высказывания. Данный прием нацелен на равенство соседних предложений.

Прием нарастания, в особенности логическое или количественное, широко употребляется авторами литературных сказок для эмоционального воздействия на читателя, усиления выразительности повествования.

Анафора и эпифора, как виды синтаксического параллелизма, также употребляются авторами английских литературных сказок в целях экспрессивной окраски или эмфатического выделения отдельных элементов повествования. Как показал анализ нашего материала, функции анафоры и эпифоры в литературных сказках сводятся к созданию колорита устного повествования. Смысловое своеобразие высказываний достигается за счет прагматической заданности анафоры, которая оживляет повествование, придавая ему динамизм и непринужденную интонацию.

Парцелляция представляет собой членение высказывания на несколько частей, обусловленное коммуникативной интенцией автора сказки. В рамках английских литературных сказок было отмечено, что эллиптические предложения доминируют в диалогической речи, которая отличается характерной для нее нормой - предельной сжатостью. Вместе с тем отмечается способность эллиптических конструкций в какой-то степени предопределить тему текстового фрагмента, предоставить возможность читателю предугадать последующие действия героев сказок.

Риторический вопрос позволяет повысить общий эмоциональный тон высказывания с целью усиления его прагматического эффекта. Умолчание, будучи целенаправленным коммуникативным приемом, подразумевает естественность, логичность его применения в ходе речевого общения.

Особое внимание мы уделили синтаксическим средствам экспрессивности, так как они менее изучены по сравнению с фонетическими и лексическими. Авторы английских литературных сказок активно используют в своих произведениях ономатопею, аллитерацию, ассонанс, которые относятся к фонологическим средствам. Совокупность таких факторов как вариативность в употреблении морфологических категориальных форм, употребление просторечных форм глагола, неверная орфография, в частности, в речи персонажей способствуют созданию экспрессивности. Лексические средства экспрессивности, включают в себя эпитеты, повторы и сравнения. Следует отметить, что наиболее распространенным лексическим средством экспрессивности в сказках являются эпитеты. Они встречаются в сказках всех типов и характеризуют внешность и характер героев. Повторы встречаются реже, но также являются популярным средством выразительности, особенно в бытовых сказках и сказках о животных. Согласно проведенному исследованию, сравнения являются наиболее редким средством экспрессивности.

В практической части работы был проведен анализ УМК «Spotlight» издательства «Просвещение» для 5-7 классов. Сказки появляются на страницах учебника уже в третьем разделе и продолжаются до самого конца учебника, после прохождения каждого из разделов. В УМК для 5 класса это сказка «Джек и бобовое зернышко», в 6 классе «Алиса в стране чудес», в 7 классе «Питер Пен». Тексты сказок адаптированы в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся и разбита на эпизоды в соответствии с количеством модулей курса. Содержание сказки было положено в основу пьесы в стихах, рекомендованной к постановке в конце учебного года. Основная цель работы со сказкой в 5 классе познакомить учащихся с особенностями сказки как жанра художественной литературы, с историей создания, сюжетом и главными героями сказки, в 6 и 7 классах - способствовать развитию навыков чтения и говорения.

Использование сказок в УМК в 5-7 классах очень разнообразно. Учитель может использовать различные приемы при работе с отдельными эпизодами. Так же при работе происходит обогащение знаний детей не только по программному материалу, дети начинают знакомится с различными средствами создания экспрессивности.

Так же были предложены различные упражнения по ознакомлению с экспрессивной лексикой сказок. Изучение фигур речи при работе с авторской сказкой, введение этих конструкций в активный запас языковых средств учащихся путем наблюдения над использованием изучаемых конструкций, выполнение разнообразных грамматико-стилистических упражнений на развитие речи учащихся являются средством повышения общей речевой культуры ребёнка, культуры восприятия и порождения текста.

5. Берестнев, Г. И. «Сказка - ложь, да в ней намек.» [Текст]/ Г. И. Берестнев // Логический анализ языка. Между ложью и фантазией / отв. ред. Н. Д. Арутюнова. - М.: Издательство «Индрик», 2018. - С. 551-558.

+ еще 57 источников