«Тексты экологического содержания как средство формирования навыков монологической речи»

По традиции, при обучении иностранному языку монолог занимает лидирующее место в плане эффективности развития и формирования навыков говорения.

Целью нашей работы является определение научных основ и методики формирования навыков монологической речи на базе текстов экологического содержания, и в последствии разработка методических заданий и рекомендаций по работе с данными текстами. Помимо этого важно:

1) определить значение навыка устной речи, способы его достижения;

2) определить основные возрастные психологические особенности учеников на данном этапе образования;

3) определить степень актуальности и эффективности использования текстов экологической направленности.

Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, осуществляемый с помощью работы над текстами экологического содержания, у учащихся старших классов, а именно 10-11-ые.

Задачи исследования:

1] проанализировать имеющиеся методические подходы к их формированию, в частности с использованием текстовых опор.

2] выявить и дать аналитическую оценку наиболее оптимальным вариантам упражнений и заданий, применяемых при работе с текстами на иностранном языке.

3] составить методический комплекс упражнений для работы над текстом, способствующий формированию, закреплению и проверке коммуникативных навыков и умений учащихся. Проверить его эффективность опытно-экспериментальным путем.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1] критический анализ научной и методической литературы по проблеме;

2] изучение и обобщение положительного опыта преподавателей;

3] наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики;

4] экспериментальная проверка составных речевых заданий

Теоретической основой настоящей работы являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей и методистов иностранного языка, а также труды детских психологов.

Во введении дается обоснование актуальности работы, определяются цели, задачи, объекты и предмет исследования.

В первой главе раскрываются научные основы осуществления развития навыка говорения посредством работы с текстом, на уроке иностранного языка на старшем и среднем этапах, рассматриваются виды и формы работы при обучении говорению, а также требования к его осуществлению. Так же рассматривается психологический аспект учащихся на среднем и старшем этапах обучения.

Во второй главе приводятся примеры возможных комплексов заданий для конкретных текстов. Также объясняются цели и задачи предложенной работы и актуальность затронутой проблематики.

Заключительная часть представляет собой подведение итогов всего исследования, обобщение его преимуществ и снова акцентирует внимание на основных потенциально-возможных трудностях. Кроме этого в ней приводятся некоторые рекомендации по использованию упражнений, направленных на развитие навыков монологической речи.

Этапы становления.

Предыстория экологии берет свои начала в трудах натурфилософов Древней Греции и Рима. Уже в 18 веке работы таких естествоиспытатлей, как К. Линнея, Ж. Бюффона, П.С. Палласа и И.И. Лепёхин, несут в себе ценный экологические наблюдения. Экология зарождалась в ботанике и зоологии. На формирование её в первую очередь оказали влияние работы, в которых изучался образ жизни организмов, а также зависимость их распространения и развития от различных факторов среды. К середине 19 в. больших успехов достигла агрохимия. В начале 20 в. ставится комплексная задача исследования совокупности растений и животных в их взаимодействии с абиотической средой. Вводится понятие гидробиологии. Гидробиологи первыми начали изучать роль организмов в круговороте веществ и трансформации энергии в природе. В 20-30-х гг. советский учёный В.И. Вернадский создает учение о биосфере. Идеи В.И. Вернадского оказали огромное влияние на экологическое мышление во всем мире. Их актуальность еще больше возросла в 50-60-е гг., в значительной степени в связи с возросшей угрозой глобальных нарушений в биосфере, вызванных деятельностью человека. В 60-70-х гг. наблюдается бурный рост экологических исследований во всём мире. Причина его, во-первых, в зрелости самой экологии, как науки, чётком определении объектов и методов исследования; во-вторых, в актуальности проблем повышения продуктивности экосистем и охране окружающей среды, необычайно возросшей в ходе научно-технической революции [Большая советская энциклопедия, 1969-1978].

В последние годы сформировалось новое направление – экологическая безопасность – это состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий [Экологическая доктрина РФ, 2002]

Таким образом, экология как наука основана на разных разделах биологии (физиологии, генетике, биофизике, зоологии, ботанике и др.) и связана с другими науками (например, с физикой, химией, географией, психологией, педагогикой, правом). Только на основе интеграции этих дисциплин возможно преодолеть технократическую парадигму мышления, выработать новый тип экологического сознания, мышление, коренным образом меняющее поведение людей по отношению к природе.

Исходя из приведенных выше направлений следует, что задачи экологии многообразны [А.С. Степановских, Экология. Учебник для вузов, 2001 г.]:

1. Исследование влияния среды на строение, жизнедеятельность и поведение организмов.

2. Исследование закономерностей организации жизни, в том числе в связи с антропогенными воздействиями на природные системы.

3. Изучение экологических механизмов адаптации к среде.

4. Исследование процессов, протекающих в биосфере, с целью поддержания ее устойчивости.

5. Создание научной основы рациональной эксплуатации природных ресурсов, прогнозирование изменений природы под влиянием деятельности человека и управления процессами, протекающими в биосфере.

6. Прогнозирование и оценка возможных отрицательных последствий в природной среде под влиянием деятельности человека.

7. Оптимизация экономических, правовых, социальных и иных решений для обеспечения экологически безопасного, устойчивого развития.

8. Восстановление нарушенных природных систем, сохранение эталонных участков биосферы.

9. Формирование экологического мировоззрения, развитие экологического сознания и культуры у людей всех возрастов и профессий.

10. Создание новых технологий, основанных на понимании экологических возможностей данного региона, его специфичности.

Практическое значение экологии

На современном этапе развития человеческого общества, когда в результате научно-технической революции усилилось его воздействие на биосферу, практическое значение экологии необычайно возросло. Экологии должна служить научной базой любых мероприятий по использованию и охране природных ресурсов, по сохранению среды в благоприятном для обитания человека состоянии.

Сегодня среди основных глобальных экологических проблем современности ученые выделяют следующие: «парниковый эффект», истощение озонового слоя, «кислотные осадки», проблему утилизации отходов, загрязнение окружающей среды, опустынивание, деградацию почвы, эрозию почвы, вырубку лесов, сокращение численности и вымирание животных, изменение климата, истощение природных ресурсов, заболеваемость населения, фотохимический смог и другие [Т.А. Хоружая, 2002]. Несбалансированные взаимоотношения общества и природы, то есть нерациональное природопользование, часто приводят к экологическому кризису и экологической катастрофе. Экологический кризис (чрезвычайная экологическая ситуация) – это стационарное, относительно постепенное обратимое или необратимое ухудшение состояния окружающей среды, а именно упрощение ее структуры, снижение энергетического или экологического потенциала, вызванное деятельностью человека или естественными факторами [В.В. Снакин, 2000]. Под экологической катастрофой (экологическим бедствием) понимают экологическое неблагополучие, характеризующееся необратимыми изменениями окружающей среды и существенным ухудшением здоровья населения [А.С. Степановских, 2001].

Качество окружающей среды существенно влияет на здоровье населения. Практически все химические вещества и физические излучения в той или иной степени оказывают вредное воздействие на здоровье людей, причем важным является уровень их присутствия в окружающей среде. Согласно данным экспериментальных и эпидемиологических исследований, экологические факторы даже при невысоком уровне воздействия могут вызывать значительные расстройства здоровья людей. Загрязнение среды может приводить к серьезным нарушениям в состоянии здоровья, особенно таких малоустойчивых групп, как дети, беременные женщины, пожилые люди, больные хроническими заболеваниями. К факторам внешней среды, оказывающим влияние на организм, следует отнести: характер пищи, энергетические воздействия, динамический и химический характер атмосферы, водный компонент, биологические воздействия, сбалансированность и стабильность климатических и ландшафтных условий, ритмы природных явлений и др.

Экология заняла одно из центральных мест в мире политики, ещё в 1971 году. В то время ЮНЕСКО приступила к исследовательской программе под названием «Человек и биосфера», целью которой было расширение знаний о взаимоотношениях между человеком и природой. Спустя несколько лет она определила концепцию биосферного заповедника.

В 1972 году Организация Объединённых Наций [далее – ООН] провела первую международную конференцию по проблемам окружающей среды человека в Стокгольме, подготовленную Рене Дюбо [Nous n'avons qu'une Terre, 1972] и другими экспертами. Эта конференция была проведена под девизом «Мыслить глобально, действовать локально». Следующим знаковым мероприятием является проведение Саммита Земли в Рио-де-Жанейро в 1992 году. Во время проведения саммита была разработана концепция биосферы и появление термина «биологического разнообразия», более широкого чем в 1980-х годах. Следствием этого явилось всеобщее признание концепции биосферы основным международным организациям, а также четкое осознание рисков, связанных с сокращением биоразнообразия.

В 1997 году опасности биосферы были признаны с международной точки зрения на конференции ведущей к Киотскому протоколу. В частности, на этой конференции, была подчеркнута возрастающая опасность парникового эффекта — связанная с увеличением концентрации парниковых газов в атмосфере, что приводит к глобальным изменениям климата. В Киото, большинство государств мира признали важность изучения экологии в мировом масштабе, а также принять во внимание воздействие человека на окружающую среду Земли. Событием исторической важности также можно назвать подписание соглашения, направленного на сокращение выбросов парниковых газов, которое заменило собой Киотский протокол. Соглашение было подписано на Конференции по изменению климата в Париже [Климатический саммит – СОР 21] и было единогласно одобрено представителями 196 стран, принимавшими участие в саммите. Целью данного соглашения является удержание повышения среднегодовой глобальной температуры воздуха на уровне, который значительно ниже 2 градусов Цельсия от доиндустриального уровня, а также продолжение деятельности, направленной на ограничение повышения глобальных температур до 1,5°. Стороны взяли на себя обязательство достичь в кратчайшие сроки максимального уровня мировых выбросов парниковых газов, чтобы, во второй половине века, прийти к балансу между выбросами и мерами по устранению их последствий. Страны также были призваны увеличить свои усилия по смягчению и снижению выбросов парниковых газов.

Говоря об охране природы на региональном уровне нельзя не упомянуть выдающегося исследователя-археолога О.Н. Бадера, который остро поднял вопрос грамотного природопользования с целью сохранения природного и культурного наследия нашего края. О.Н. Бадер особенно подчеркнул это в своих трудах, касающихся изучения Каповой пещеры [1963 г.]

Экология уже входит в список обязательных предметов не только в ВУЗах Российской Федерации, но и в зарубежных учебных заведениях. Однако учитывая всю важность рационального природопользования, осознания рисков и последствий к которым могут привести нарушения в состоянии окружающей среды, все больше и больше ученых, преподавателей и обычных граждан признают необходимость внедрения экологического воспитания с детского возраста. Школа играет важнейшую роль в становлении ребенка как личности, в формировании его нравственных и моральных ценностей. Она должна создавать условия для социальной адаптации учащихся к активной деятельности в демократическом обществе, всячески формировать их личность, всесторонне развивать ее средствами иностранного языка. В современном процессе образования экологическое воспитание может происходить не только посредством прямого преподнесения информации во время уроков биологии и экологии, но также может быть грамотно отражено в различных воспитательных мероприятиях или посредством межпредметной связи на других уроках. В старших классах особенно четко проявляется интерес к мировоззренческим, общественным проблемам.