«Взаимодействие хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися»

За последние годы выросла тяга детей к искусству, дети занимаются в музыкальных школах, в центрах дополнительного, общего и специального образования – образовательный потенциал дополнительного обучения детей неиссякаем. Ученики по собственному желанию приходят в нашу систему, около 70 % из них проходят полный курс обучения.

Несомненно, что самой широкой, массовой а в настоящее время и популярной школой музыкального воспитания является вокально-хоровое пение. Нет более верного пути для приобщения людей к бесценным сокровищам классической музыки, к гениальным сочинениям великих композиторов прошлого и к творениям современных авторов.

В настоящее время актуальность приобретает изучение и осмысление хорового исполнительства как следствия совместного взаимодействия дирижера и концертмейстера. Среди концертмейстерских специализаций деятельность концертмейстера хора является наиболее трудоемкой и специализированной. Концертмейстер хора работает с солистами, коллективом и его группами; он имеет дело с хоровой партитурой, где количество строк порой доходит до восьми и более, при этом голоса иногда перекрещиваются, а нотные штили пестрят свободными сменами вокального и инструментального облика; концертмейстеру порой приходится работать с клавирной версией оркестровой партии, которую порой невозможно охватить десятью пальцами пианиста; он, наконец, подчинен не столько ансамблевым установкам и своим художественным находкам, сколько воле третьего лица – дирижера-хормейстера, мануальный язык которого концертмейстер должен понимать как свой собственный.

Рассматриваемые сегодня вопросы профессиональной деятельности концертмейстера в вокально-хоровой работе, находятся в контексте проблем взаимодействия с хормейстером. Исходя из того, как будут выстраивать и осуществлять свою профессиональную совместную деятельность концертмейстер и хормейстер, смогут ли учитывать специфические требования, предъявляемые друг к другу в организации вокально-хоровой деятельности, во многом зависит, насколько успешным будет результат данного взаимодействия в работе с обучающимися дополнительного образования.

Выявленные проблемы обусловили необходимость разработки новых подходов к организации процесса обучения в системе дополнительного образования, где основой преобразований должны стать ориентация на всестороннее взаимодействие и совместную творческую деятельность педагогов дополнительного образования для обеспечения свободного и всестороннего развития личности ребенка средствами музыкального искусства; социализацию школьников через учебную музыкальную деятельность.

При изучении многочисленных вопросов хорового исполнительства как взаимодействия дирижера и концертмейстера, одним из ведущих разделов, во многом раскрывающим творческий механизм создания художественного истолкования, является взаимодействие психологическое, лежащее в основе общения хормейстера и концертмейстера.

Во многих научных исследованиях прослеживается мысль о творческом взаимодействии хормейстера с музыкальным коллективом, роли концертмейстера детского хора: роль концертмейстера детского хора в работе над вокально-хоровыми произведениями – Е.П.Куприяновой, основы методики концертмейстерского мастерства в работе с хором - Е.Г. Хрущевой, специфика работы концертмейстера хора – В.В. Упрямовой. Большую ценность представляют работы Г.Л. Ержемского, Е.И. Кубанцевой, К.Виноградов. Для понимания сущности взаимодействия особый интерес представляют работы Л.И. Уманского, Х.Й Лийметса. и др.

В тоже время аспект взаимодействия хормейстера и концертмейстера в организации вокально-хоровой деятельности еще не нашел своего обобщенного отображения в научных трудах. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему нашего исследования «Взаимодействие хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися учреждения дополнительного образования».

Интерес к теме стимулирован также пятилетним сотрудничеством автора с хоровым коллективом «ДоМиСольки» «Центра искусств» города Салават (дирижер-хормейстер Сакаева З.Г.) в роли концертмейстера.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия организации творческого взаимодействия хормейстера и концертмейстера для успешной вокально-хоровой работы с учащимися учреждений дополнительного образования.

Объект исследования – творчески организованное вокально-хоровое воспитание учащихся в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования – педагогические условия организации совместной творческой деятельности хормейстера и концертмейстера в условиях вокально-хоровой работы с учащимися системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования: организация вокально-хоровой деятельности с обучающимися дополнительного образования будет наиболее успешной при взаимодействии хормейстера и концертмейстера, если :

– выявлены особенности работы концертмейстера, связанные со спецификой класса, их взаимодействие при организации учебного процесса;

– изучено понятие взаимодействия хормейстера и концертмейстера на педагогическом, психологическом, эмоциональном и поведенческом уровне;

– определены педагогические условия организации совместной деятельности хормейстера и концертмейстера по хоровому воспитанию учащихся центра искусств, позволяющие добиться высоких результатов.

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть феномен «взаимодействие» в исследованиях различных наук.

2. Охарактеризовать специфику способностей концертмейстерской деятельности в зависимости от класса инструмента, в котором пианист совершает свою профессиональную деятельность.

3. Раскрыть содержание вокально-хоровой работы концертмейстера и хормейстера как одну из сторон их профессиональной деятельности.

4. Выявить специфические особенности взаимодействия хормейстера и концертмейстера в процессе обучения на уроках хора в учреждении дополнительного образования.

5. Определить уровни взаимодействия хормейстера и концертмейстера в организации вокально-хоровой работы с учащимися Центра искусств.

6. Экспериментально обосновать роль концертмейстера детского хора при взаимодействии с хормейстером в процессе репетиционной, исполнительской и концертной деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр искусств» города Салават на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20». В эксперименте был задействованы младший хор «ДоМиСольки» под руководством хормейстера Сакаевой З.Г.

Методы исследования:

– теоретическое изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

– анализ современного состояния практической работы по изучаемой проблеме;

– методы эмпирического исследования (наблюдение, анализ педагогических ситуаций, беседа, анкетирование и др.);

– опытно-экспериментальная работа с вокальным коллективом, включающая этапы подготовительный практический завершающий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит реальный вклад в изучение взаимодействия, как организации совместной творческой деятельности хормейстера и концертмейстера, раскрывая сущность и особенности организации вокально-хоровой работы с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Структура исследования: состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Что же означает «взаимодействие»? «Общепринято рассматривать взаимодействие, как одну из основных философских категорий, отражающих процессы воздействия различных субъектов (объектов) друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи [5, с.35]

В трактовке немецкого философа Иммануила Канта ««взаимодействие» – категория отношения, которое порождает единство вещей и процессов чувственного мира [54, с.60].

Исследуем понятие «взаимодействие» в истолковании других наук глубже. Так, одной из центральных проблем всей физики является последовательное описание взаимодействия и раскрытие его механизма.

С точки зрения физической науки «взаимодействие» представляется, развивающимся во времени и пространстве процессом влияния, одних объектов на других, посредством обмена материей и движения. «Взаимодействие всегда возникает как движение материи, а любое движение включает в себя различные типы взаимодействия. У всех форм движения материи есть что-то общее, все они сводятся к взаимодействию тел, которое вызывает связь различных материальных элементов в системах, их структурных связях и контактах с другими материальными системами. Таким образом, все свойства тел производны от взаимодействий. Для всякого объекта, существовать – означает взаимодействовать, так или иначе проявлять себя относительно других тел, быть с ними в объективных отношениях» [11, с.45].

Взаимное влияние души и тела, психического и физического – так рассматривают взаимодействие в психологии. Согласно гипотезе «двойная причина – двойное последствие», принадлежащей немецким психологам К. Штамфу и Э. Бекэру, каждый физический процесс, а также каждый психический процесс, имеет две причины – физическую и психическую – причина и соответственно следствие. Эта гипотеза имеет преимущество в теории психофизического параллелизма и не испытывает ее теоретические трудности. Ее сторонниками являются Э. Гартман, У. Джемс, О. Кюльпе, Э. Бехер, А. Венцль [55, с. 67].

Взаимодействие в этой науке чаще всего рассматривается в единстве с общением, где организация совместной деятельности людей, чаще всего отображает интерактивную сторону общения. Обмен знанием и идеями относительно этой деятельности, неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых попытках развить общую деятельность, организовать ее. Участие одновременно нескольких людей в этой деятельности означает, что все должны внести особый вклад в нее. Это также позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деятельности.

Изучив и исследовав «взаимодействие» как явление социальной психологии, мы пришли к пониманию того, что существует некоторая связь между терминами взаимодействие и общение и часто трудно разъединить оба этих понятия. Одни ученые объединяют эти понятия, понимая общение и взаимодействие как форму коммуникации, то есть обмен информацией, другие рассматривают отношения между взаимодействием и общением как отношение формы некоторого процесса и его содержания.

По мнению Б.Ф. Ломова, необходимость совместного решения той или иной задачи неизбежно требует общения между участниками деятельности. «Общение выступает как процесс взаимодействия субъектов.Процесс общения взаимный, и каждый из его участников вступает в него как сознательное существо»[56, с. 30]. Б.Ф. Ломов подчеркивает, что важнейшим фактором, порождающим потребность во взаимодействии, является возникновение проблемной ситуации.

А. В. Петровский утверждает, «если мы понимаем взаимоотношения людей как субъект-субъект-объектный процесс (а именно так понимаются деятельностные отношения), то отношение к объекту, содержанию, цели деятельности опосредуется взаимоотношением с участником деятельности и тогда общение - это сторона, часть деятельности» [46, с.17]

По мнению А. А. Бодалева, «тот вид деятельности, который общение обслуживает, не может не влиять на содержание, форму и ход самого процесса общения между ее исполнителями. Например. Учебная деятельность включает элементы программирования содержания и форм общения обучаемых как друг с другом, так и с учителями. Вместе с тем это программирование нельзя рассматривать упрощенно, т.к. при реализации оно зависит от целого ряда обстоятельств: от характера решаемых учителем в данный момент задач, специфики предмета, методической вооруженности учителя, от подготовленности учащихся и др.» [4, с.11]. А.А. Бодалев указывает, что в любом виде деятельности происходит распределение ролей. Права и обязанности участников общения влияют на ее содержание и форму. Особенности межличностного взаимодействия в любой общности в значительной степени обусловлены тем, как ее члены воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик, преимущественно, вызывают друг в друге и какой стиль поведения избирают.

А.А. Бодалев, считая, что настоящее межличностное общение - это всегда диалог, подчеркивает, что, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект, ОН познает своего партнера и определяет свое отношение к нему. Будучи объектом, он воспринимает чувства и влияния партнера. «Пребывание в двух «ипостасях» - объекта и субъекта - характерно для любого вида непосредственного общения»[4, c. 14].

Если процесс общения рождается на основе некоторой совместной деятельности, то обмен знанием и идеями относительно этой деятельности привносит в достигнутое взаимопонимание реализацию новых попыток развить дальнейшую совместную деятельность и организовывать ее. Участие одновременно двух людей в этой общей деятельности подразумевает, что каждый должен внести свой особый вклад в нее, который позволяет нам рассматривать взаимодействие – как организацию совместной деятельности.

В направлении этой деятельности для участников важно не только делиться информацией, но также и организовывать «обмен действиями», который должен спланировать общую деятельность.

При таком планировании один участник может регулировать, менять план действий сложившийся у другого, что и делает такую деятельность действительно совместной. Так, при взаимодействии хормейстера и концертмейстера в вокально-хоровой работе педагоги могут регулировать и менять план действий друг друга.

Из этого следует, что понятие «взаимодействие» включает в себя не только общение как обмен информацией, но и организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовывать общую для них деятельность, чтобы выработать формы и нормы совместных действий.

В педагогике «взаимодействие» – процесс прямого или установленного обоюдного влияния людей друг на друга, предполагающее их взаимно ориентированные реакции и обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельности. Одним из ключевых понятий педагогики является педагогическое взаимодействие, это научный принцип, который является основным в воспитании. Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между педагогом и воспитанником во время обучения и образовательной работы, нацеленный на формирование личности ребенка.