«Позитивная мотивация и психический комфорт в образовательном процессе»

-Изучить позитивную мотивацию и психический комфорт школьников в гимназии №86 и средней общеобразовательной школе №112, выявить проблемные места и их причины;

-Провести анализ и сравнение результатов анкетирования;

-Предложить методические рекомендации.

Объект исследования:

Позитивная мотивация и психический комфорт школьников в педагогическом процессе

Предмет исследования:

Позитивная мотивация и психический комфорт школьников на уроках иностранного языка у учеников 11 классов гимназии №86 и средней общеобразовательной школы №112 (г. Уфа).

Задачи исследования:

-Уточнить понятия "мотивация", "позитивная мотивация" и "психический комфорт" и "педагогический процесс".

-Определить, какие общие факторы определяют характер состояний данных понятий в педагогическом процессе.

-Осуществить анкетирование одиннадцатиклассников гимназии №86 и средней общеобразовательной школы №112 г. Уфа.

-Осуществить анализ результатов анкетирования и предложить педагогические решения (рекомендации) по улучшению педагогического процесса.

Научная новизна состоит в полученных результатах в данном вопросе у выпускников двух школ и в авторской методике анкетирования и анализа.

Методы исследования: метод изучения научной литературы и метод анкетирования.

Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.[26]

Виды мотивации.

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Учебная деятельность внутренне и внешне мотивированных студентов различается. Преимущественно внутренне мотивированные студенты более «погружены», «включены» в учебный процесс. Для них характерна мотивация самоопределяемой учебной деятельности: они более активны, сознательны, произвольны в планировании учебной деятельности. Они уделяют равное внимание как общеобразовательным, так и узкопрофессиональным предметам. Причем преимущественно внутренне мотивированные студенты больше ориентированы на процесс и результат учебной деятельности, чем на внешние по отношению к ней факторы.

Учебная деятельность мотивированных внешне студентов характерна для мотивации заданного учения. Такие студенты в меньшей степени произвольны в организации учебного процесса, меньше «погружены» в учебную деятельность. Ими движут не столько познавательные или профессиональные мотивы, сколько внешние по отношению к процессу и результату учебной деятельности факторы [5]

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией. Конструкция «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательной мотивацией.[25]

Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.

Различают два основных типа мотивации: «от» и «к», или «метод кнута и пряника». Так же различают такие типы мотивации.

индивидуальные мотивации, направленные на поддержание гомеостаза:

-голод

-жажда

-избегание боли

-стремление к температурному оптимуму, и т. д.

Групповые:

-забота о потомстве

-поиск места в групповой иерархии

-поддержание присущей данному виду структуры сообщества, и т. п.

Познавательные:

-исследовательское поведение

-игровая деятельность

Негативная мотивация — побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки. Учеба под влиянием такого мотива приобретает характер защитного действия и является принудительной.

В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности». Вот что побуждает к деятельности под влиянием негативной мотивации.

Формы негативных санкций, которые можно применять и которые способны актуализировать негативную мотивацию, разнообразны:

-вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);

-материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии);

-социальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие группой, социальный остракизм); [5]

-лишение свободы;

-физическое наказание.

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания.[25]

Таким образом, негативная мотивация, в том числе и наказание, — достаточно сильный мотивационный фактор, который способен побуждать человека к деятельности, однако не лишенный многих недостатков и нежелательных последствий.[25]

Учебная мотивация – «.частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность» [12]. Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация системна и характеризуется в первую очередь направленностью, устойчивостью и динамикой. В русле изучения учебной мотивации как таковой центральным вопросом зачастую становится вопрос о структуре учебной мотивации, видах мотивов, ее составляющих. [5] Безусловно, мы не можем не согласиться с Зимней и Бургименко, для того что бы выстроить успешный педагогический процесс необходимо выявить составляющие мотивации и оперируя полученными данными разрабатывать в соответствии с ними более эффективные занятия.

Ряд исследователей в учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями учащегося с другими людьми. Среди познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на усвоение способов добывания знаний, а также мотивы самообразования – направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знания. [5] Эти мотивы особенно развиты в детстве, однако педагогам необходимо сохранить эту мотивацию и преумножить её через всё обучение от первого класса до девятого или одиннадцатого. К социальным мотивам относят: широкие социальные мотивы – стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы – желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, а также мотивы социального сотрудничества – стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.) постулируют необходимость присутствия обеих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности. Это позволяет увеличить мотивацию максимально, используя как естественный интерес к познанию, так и положительное влияние общества. Также выделяются позитивная и негативная познавательные мотивации, связанные с осознанием негативных последствий, которые могут возникнуть в связи с выполнением или невыполнением определенного действия. Актуальным для понимания мотивации учебной деятельности является ее деление на знаемые и реально действующие мотивы. А.Н. Леонтьев отмечает, что соотношение «только понимаемых» и «реально действующих» мотивов в процессе развития ребенка меняется: первые могут превратиться во вторые, если взрослый сможет закрепить, поощрить у ребенка успешный результат работы.[5] [17] Здесь можно только добавить, что для того, что бы т.н. "знаемый" мотив приобрёл статус "действенного" следует перед каждым занятием, перед каждым заданием давать личностно ориентированную информацию о том, что каждый отдельный ученик получит после выполнения заданий. Данный механизм трансформации мотивов обозначается им как сдвиг мотива на цель.

Е.Ю. Патяева разделяет виды учебной мотивации на основе различных типов ситуаций учения [21]. Мотивация заданного учения основана на действиях, которые учащемуся велели выполнить. Заданное учение характерно для «исполнителей», не умеющих самостоятельно определить общее направление своих действий, рефлексировать основания своих действий и действий другого, осуществлять продуктивное взаимодействие с другими. Мотивация стихийного учения основана на действиях учащегося «по желанию», опирающихся на его естественную любознательность[21]. По мнению Е.Ю. Патяевой, такой тип учения может оказаться нестабильным и бессистемным, так как не учит ставить определенные цели и достигать их, преодолевать трудности на пути их достижения. [5] Безусловно, мы не можем не согласиться с Патяевой, так как любое действие как и любой урок должны иметь цель, которую они преследуют, и следовательно чётко и ясно должны выстраиваться мотивы учения, принимаемые учениками как личные.

Комфорт (англ. comfort). Комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические. В состоянии К. отмечается отсутствие напряжения психических и физиологических функций организма. О субъективных ощущениях, присущих состоянию К., говорят как о чувстве К. [27]

Исходя из этого примем как рабочее понятие психического комфорта как субъективное эмоциональное состояние спокойствия и приподнятого настроения без напряжения психических и физиологических функций организма субъекта.

Из чего же складывается комплекс этих благоприятных для субъекта условий? Для этого мы обратились к Пирамиде Потребностей Абрахама Маслоу и попробовали переложить их на школу.

Физиологические потребности

Удовлетворение базовых потребностей в школе и на уроке. Организация питания, работающие туалеты.

Потребность в безопасности.

Удовлетворение этой потребности, является одной из важнейших задач на сегодня, по нашему мнению. Так как к сожалению, случаи жестокого обращения с детьми дома, в школе, физическое и психологическое насилие, буллинг со стороны сверстников. Все это приводит к сильнейшей травматизации и подавлению желания учиться. Так как появляется сильнейшая потребность в поиске способов для выживания как физического, так и психологического. В связи с необходимостью в удовлетворении этой потребности мы призываем к остановке тирании и буллинга! Также в эту группу входит такие задачи, как избавиться от страха и неудач. А это означает, во-первых это возможно, а во вторых это необходимо для дальнейшего роста личности. Учитель может стимулировать и создавать такие гибкие системы в обучении, где каждый ученик сможет добывать для себя успешность.

Потребность в принадлежности и любви.

Принадлежность к социуму. Каждому человеку важно быть включенным в какую-либо социальную группу. Школа, класс. Этому помогают коллективные игры, сборы. Уроки по адаптации и сплочению коллектива. Это одна из главных задач так называемых субкультур. Если в этой субкультуре не пропагандируется не здоровый образ жизни. То мы полагаем, что необходимо развивать их и поддерживать. Так как для некоторых детей это единственный способ быть принятым и значимым. (субкультура рэпа и хип хопа, танцевальная среда, анимэ, скейтеры, граффитисты и т.д.). К сожалению, наше общество не всегда идет верно, в этом направлении и известны случаи, когда возможность быть признанным и быть в социальной группе запрещается по причинам якобы аморальным и несоответствующим российским, христианским, традициям. В этой связи мы бы хотели призвать к безоценочному суждению и более широкому взгляду на некоторые вещи. [32]

Потребность в уважении.

В эту группу входят такие понятия как компетентность, успех, одобрение, признание. Мы думаем о том, что каждый человек индивидуален и если дать возможность раскрыться этой индивидуальности, то тогда окажется что каждый из нас компетентен в своей области, так как никто другой, поэтому важно давать признание и поддержку любых успехов человека. Естественно, большинство людей желает оказаться в ситуации, в которых его признают и в которых он может почувствовать себя уважаемым, поэтому такой мотив следует использовать и постоянно создавать ситуацию успеха на уроке. Это вызовет не только чувство уважения общества, но и самоу-важение. [32]

Познавательные потребности.

Как видно, эта потребность существует и при удовлетворении предыдущих потребностей, эта возникает сама собой. Отсюда происходит стремление человека к познанию и к пониманию. Именно эта потребность заставляет нас расти в компетентности, науке, образовании. Не стоит давить на человека и заставлять его учиться, стоит задуматься, какая из предыдущих потребностей может быть неудовлетворенна, если у человека нет тяги к знаниям. Как известно из опыта учителей, эта естественная потребность может угасать с годами от детства к юности, и поэтому учителям следует уделять большое внимание поддержанию приятного интереса к учёбе, удовлетворять и поддерживать "информационный голод" учеников на уроке, подогревая его хорошо подобранным и качественно поданным материалом, который вызовет привычку внимательно и с удовольствием работать на уроке, ведь учитель уже дал понять, что каждый его урок интересен и приятен, и ученики даже будучи усталыми будут проявлять активность на занятии, если этот мотив поддерживался учителем на высоком уровне всегда.

Эстетические потребности. Гармония, порядок, красота. Это естественная потребность человека, желающего быть в гармонии с миром, окружать себя красивыми вещами, видеть и наслаждаться упорядоченностью и естественным ходом вещей. Действительно, хорошо организованный урок должен быть не только упорядоченным, но и красивым. Эта красота складывается из мелочей, подобных ярким иллюстрациям и приятным песням, используемым на уроке, и др.

Потребность в самоактуализации. Реализация своих целей, способностей, развитие своей собственной личности. Духовный рост, духовное самосовершенствование, личностное углубление и формирование своего мироощущение и миропонимания. Удовлетворение этой потребности будет являться залогом осознанной мотивации на уроках иностранного языка, потому что когда человек приходит на занятия для того что бы добиться личных целей, а не просто для того что бы выполнить задания по программе, это увеличивает его заинтересованность в том, что бы работать качественно.[32]

При удовлетворении этих потребностей мы можем говорить о возникновении здоровой личности. Однако стоит сказать, что искусственное удовлетворение их (мамами, бабушками, папами, учителями) в каком то возрасте полезно, однако затем ведет к инфантилизации человека. Поэтому, необходима не только помощь в их удовлетворении, но и научение как самостоятельно делать это.

Неудовлетворение, каких либо потребностей из этого списка может повлечь за собой на начальных стадиях фрустрацию, затем возможно возникновение депрессии, паники и тревоги, потом невротических расстройств, разрушающих психическое и физическое состояние человека и как следствие физические заболевания. Также следует отметить, что эти потребности возникают у человека, в той последовательности как они представлены. Поэтому нет необходимости искать потребность в эстетике и порядке у младшего школьника или развитое мировоззрение у подростка. Обычно при достаточно здоровых условиях человек раскрывает в себе все 7 блоков потребностей к 20 годам.[32]

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. [9] Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в его силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

Педагогический процесс это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике. Педагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Ведущая роль в педагогическом процессе отводится педагогу, на которого возлагается ответственность за формирование личности и создание реальных условий для ее всестороннего развития.[3]

Отношение значимости и доступности ценностей для подростка изучалось на эмоциональном (неосознанном) уровне и на уровне сознательного усвоения социальных норм и правил взаимоотношения. Показано, что характер осознания ценностей как значимых и доступных специфически связан с типом преобладающей мотивации подростка и его пола. Обнаружено, что для группы учащихся с мотивацией достижения и учебно-познавательной мотивацией ценности учебной деятельности достаточно хорошо согласованы, являются источником личностного развития, а для группы учащихся с мотивацией аффилиации, престижа и конкуренции эти ценности малозначимы и чаще сопровождаются внутренними конфликтами и вакуумами. [4,6]

Как видно, понятия позитивной мотивации и психического комфорта включают в себя много различных элементов, на которые следует обратить внимание педагогу. Это определяет качество обучения и то, какой результат получится после того как ученик окончит обучение в школе.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

5.Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. 2009. № 4.

6. Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.r*. 2012. №2. URL:h**t://psyjournals.r*/psyedu_ru/2012/n2/53544.html (дата обращения: 13.06.2014).

7.Волков С. С. Психологический комфорт и безопасность ребенка в школе [Электронный ресурс]/ Волков Сергей Сергеевич - Режим доступа : h**t://w*w.b17.r*/article/13916.

8.Воронкова И.В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах // Психологическая наука и образование. 2003. № 4.

9.Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО 1999.

10.Гуров В. А. Тревожность и здоровье младших школьников [Текст]/Гуров. В. А.// Журнал Вестник Томского государственного педагогического университета, Выпуск № 4 / 2009.

11.Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов [Текст]/Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. – С. 99-110.

12.Зезкова М.А. Здоровьесберегающие упражнения на уроке иностранного языка в начальной школе [Текст]/ Зезкова М.А. //Иностранные языки в школе, 2014.

13.Зимняя И. А. Педагогическая психология [текст]. М., 2002.

14. Карпова Е.В. Антимотивация в структуре учебной деятельности // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – С. 17-20.

15.Кондратьев М.Ю., Зубкова А.К. Исследование «профессионального выгорания» школьников-подростков и юношей // Социальная психология и общество. 2012. № 4. – С. 85-93.

14.Кулагина И.Ю., Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 2011. № 2. – С. 102-109.

16.Кучма В.Р. Как обеспечить психическое здоровье школьников?[Электронный ресурс]/ Кучма В.Р. - Режим доступа : h**t://w*w.profiz.r*/sec/5_2009/p

17.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. [электронный ресурс]// режим доступа/ sichic_zdorovje_shkolnik/.

18.Мали Н. А. Проблема формирования социального здоровья младших школьников [Текст]/Мали Н. А.// И.Белинского. Выпуск № 28 / 2012.

19.Ниязбаева Н. Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности [Электронный ресурс]/ Н. Н. Ниязбаева - Режим доступа : w*w. URL: PsyJournals.r*.

20. Овсянникова Т.В. Методический семинар на тему «Формирование мотивации учебной деятельности» [Электронный ресурс]/Овсянникова Т.В. - Режим доступа: schlg1.mskobr.r*.

21. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1983. No 4

22.Пиаже.Ж .Фресс П Оптимум мотивации. Экспериментальная психология. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. 5 М.: Прогресс, 1975

23. Резер Т.М. Влияние психического здоровья на межличностные отношения в образовательном процессе. Резер Т.М.//Журнал Интеграция образования. Выпуск № 1 / 2010.

24. Сажина Н. М., Синицын Ю. Н. Структурно-содержательный анализ компонентов педагогического обеспечения здоровья школьников [Текст]/Сажина Наталья Михайловна, Синицын Юрий Николаевич. //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология Выпуск № 4 / 2011.

25. Сидоряка Н.В. Повышение мотивации школьников к изучению немецкого языка на основе современных образовательных технологий на уроке и во внеурочной деятельности [Текст]/ Сидоряка Н.В. //Иностранные языки в школе, 2014.

26. Фарофанов А.В. Комфорт школьников как одна из мер по укреплению здоровья [Электронный ресурс]/ Фарофанов А.В. - Режим доступа: w*w. URL: h**t://proekt-zdorovie.narod.r*/farafonov.html.

27. Федунина Н.Ю. Психологический климат в школе: к вопросу о структуре понятия [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2014. № 1. URL: h**t://psyjournals.r*/jmfp/2014/n1/69066.shtml (дата обращения: 12.06.2014).

28. Шафикова Г.Р. Мотивация нравственного поведения подростков: психосемантическое исследование [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.r*. 2011. №4. URL: h**t://psyjournals.r*/psyedu_ru/2011/n4/48753.shtml (дата обращения: 13.06.2014).

29. Шемякина О.О. Анализ причин стресса и методы его профилактики [Электронный ресурс] // Психология и право. 2012. №2. URL: h**t://psyjournals.r*/psyandlaw/2012/n2/52061.shtml (дата обращения: 12.06.2014).

30.Шопенгауэр А. Р. О четверояком корне закона достаточного основания 1813 год [Текст] //Режим доступа h**t://koncheev.narod.r*/sh_4x_root.htm)