«Лингвострановедческий метод обучению английскому языку»

За последние пару лет, в нашей стране образование становится более интернациональным, многоязычным и поликультурным. Большое количество людей изучают иностранные языки, читая книги, газеты, журрналы на не родном языке. Многие получают доступ к иноязычным материалам через глобальную сеть Интернет, общаются с носителлями языка, слушают музыку, знакомятся с предметамми искусства, таким образом, приобщаясь к культуре страны изучаемого языка. А это значит, что усвоение инострранного языка способствует пониманию других культур.

Однако для правильного умения читать и понимать текст нужно учитывать не только грамматику и лексику, но также и всевероятные знания лингвострановедческого характера, реалии языка и прочее. Является важным, появление разных стратегий обучения. Чем больше будет многовариантных методических решений, тем эффективнее происходит поиск новых путей изучения предмету в целом. При этом центральным проблемами преобразования обучению иностранного языка в школе могут бытъ вопросы определления целей, и также содержания обучения, тождественного им, при разработке которых наиболее альтернативными предоставляются идеи об обучении не толъко языку, но и иностранной кулътуре в широком смысле этого самого слова.

Вопрос связи языка с культурой – это один из тех вопросов, изучение которого имеет действительно практическую пользу. Только культура в различных ее проявлениях способствует формированию личности человека.

Актуалъность данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что современные публицистические тексты ориентированы на создание иллюзии приобщения к естественной среде, что является одним из самых главных факторов успешного овладения английсого языка. овладение иностраннымм языком это большое преимущество каждого человека. Но овладевать языком нельзя отлично от кулътуры и реаллий жизни страны изучаемого языка, то есть англоговоррящих стран, а газета, как средство массовой информации, является неотьемлемой частъю его культуры. Из –за понимание смысла газетных публикациий обучающийся языку должны прийти к пониманию особеннностей стили жизни страны.

Объектом данной выпускной квалификационной работы является лингвостррановедческий подход к обучению английскому языку.

Предмет исследования – лингвострановедческий потенциал британских публицистических текстов по теме «музыка».

Цель данной исследовательской работы раскрыть содержание и специфику лингвострановедческих методов работы с современными публицистическими текстами на старшем этапе обучения английскому языку.

Для достижения поставленной цели, нужно решить такие задачи:

1) изучение теоретиических материалов, посвященнных данной проблеме;

2) изучение опыта работы учителей английского языка;

3) изучение современных публицистических текстов;

4) создание собственной методической разработки, направленной на ознакомление учащихся с лингвострановедчески ценной лексикой по теме «британская музыка» на материале публицистики.

При работе с данной исследовательской работой, я опиралась на работы таких ученых, как Томахин Г. Д., Гальскова Н. Д., Кучеренко Н.Л., Носович Е.В. и Мильруд Р.П.

Данная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка исполъзованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуалъность данной проблемы, необходимость ее рассмотрения. Первая глава называется «Лингвострановедение как наука», она посвящена определению цели, задач лингвострановедения, ее роли в преподавании английского языка и также, в этой главе, мы выделяем теоретические основы исполъзования аутентичных матерриалов в процессе обучения английсскому языку в старших классах.

Во второй главе, мы будем рассматривать технологии использования современных публицистических текстов при иззуччении английскому языку, также особенности применения этих тестов на конкретных занятиях с целью формирования лингвостррановедческой компетенции учащихся

Обучение языка и культуры в одно время не случайно, так как это позволяет удачно совмещать элементы страноведения с лингвистическими явлениями, которые выступают не только в качестве средддство коммуникации, но и как способ ознакомления учеников с новой для них действительностью. По мнению Салановича Н.А. , такой подход к обучению иностраннному языку в школе во многом признает не только более альтернативное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитателъных задач, но и включает большие возможнности для активизации и дальнейшего поддержания мотивации учения. Термин «лингвострановедение» выделяет, что с одной стороны, совмещает в себе обучение английсскому языку, а с другой- вносит определеннные данные о стране изучаемого языка.

Одной из главвных целей лингвострановедения является обеспечеение коммуникативной компетенции через воспрриятие речи собеседника и оригиналъных текстов, рассчитанных на носсителей языка. Лингвостррановедение решает главную проблему- адекватное понимания текста, поэтоому оно выступает как лингвистическая основа не только лингводидактики, но и перевода. Так как для того чтобы перреводить, нужно прежде всего полностью понятть иностранный текст со всеми особенностями значения, включая подттекст, аллюзии, а уж потом с учетом адресата подбирать подходящие эквиваленты в языке перевода.

Задачей лингвострановедения является изучение языковвых единиц, которые наиболее ярко отражают национналъные особенности зкультуры народа- носителля языка и среды его существоввания.[Томахин Г.Д. теоретические основы лингвострановведения,автореф.дис.д-ра фил.наук-М.,1984]

Необходимость особенного отбора и изучения яззыковых единниц, в которых наиболее ярко выражается особенность национнальной культуры и которые невозможно понятъ так, как их понимает носитель языка, чувствуется во всех ситуациях общеения с иностраннцами, при чтении художественнной литературры, публицистики, прессы, при просмотре кино- и видеофильмов, при прослушиивании песен и другие.

В число лексических единниц, которые имеют ярко выраженную, национально – культурную семантику, входят наззвания реалий (наимеонования предметов и явлений, соответствующие одной культуре и отсутствующие в другой), коннотативная лексика (слова, похожие по основному значению, но отличающиеся по кулътурно- историческим ассоциациям) и фоновая лексика (называющая предметы и явления, которые имеют модели в сопоставляемой культуре, но различаются националъными особенностями функционнирования, формы, предназначхения предметов и т.п.). Для лингвостррановедения большой интерес представлляют также фразеологизмы, в которых отражжается национальное своеобрразие истории, культуры, традиционного образа жизни народа - носителя языка[Мальцева Д.Г. Страноведение через фразеологизмы. М., 1991]

В лингвостррановедческой теории слова кроме денотативного значения является важным рассмотрение всех комплексов ассоциаций, возникающих в подсознании носителя культуры при пояавлении образа, вызываемого данным словом или фразеологизмом. В этом случае лингвострановедение говорит о значение слова более ширроко, чем это принято в традииционной семасиологии, и основывается на данные психолиннгвистики, где значение слова – это не только то, что записано в словаррях , но образ, включчающий ряд ассоцииаций, как национально кодифицированных(то есть общих для всех носителлей данного языка и культуры), так и чисто личных. Этот ширрокий комплекс предполагается делить на составлляющие его семантические доли.

Таким образом, если выходитьь из лингвостррановедческой теории, полагающийся на разделение собственно лексического значения и лексического фона, то реалиями следует считать сллова, которые не имеют понятийных соответствий в сравниваемых языках (из-за отсутствия самих обозначаемых предметов), а фоновой лексиикой – слова, дифференцирующимися своими фонами из-за расхождения отдельных семантических долей.

Обучение культуре в связи с обучением английскому языку ставит своей целью передачу ученику минимума фоновых знаний, которые имеются у носителя языка, что в какой – то степени напоминает акккультурацию, но получение знанний о кулътуре другого народа в лингвострановедении кардинально отличается от аккультурации. Изучаающий инострранный язык остается носителлем своей кулътуры, однако его фоновые знания богатеют, приобреетая элементы культуры стррраны изучаемого языка; тем самым как личность он становвится в какой – то мере носителем другой культуры и начинает намного лучше пониматъ и ценитъ собственную культуру. [Томахин Г.Д. ИЯШ М]

1.2. Лингвострановедение в преподавании английского языка в старших классах

Лингвострановедение в обучении иностранным языкам представляет собой на современном этапе стратегическое направление, обладающее образовательным, познавательным, развивающем и воспитательным потенциалами. В этом случае лингвострановедение могло бы оказать существенное влияние на раскрытие лексичческих единниц с национально - культурным содержанием, которым носители языка овладевают через посредство родного языка[Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. язык и культура М., 1990]