«Развитие психики в филогенезе»

Проблемами развития психики человека занимались С. А. Рубинштейн, М. М. Бахтин и Л. С. Выготский, целью которых было понимание природы сознания, связи с языком, словом и т.д. Последователи Л. С. Выготского (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко и др.)

Цель работы: изучить особенности психического развития человека

Задачи:

1.Рассмотреть представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии

2. Рассмотреть проблему о развитии психики в процессе эволюции

3. Раскрыть вопрос о сознании как высшей ступени развития психики человека

Получаемая живым существом информация об окружающем мир служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях сред обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды.

В ходе развития представления об источнике и причинах развития психики в онтогенезе актуальным становился вопрос о соотношении среды и наследственности.

В течение многих лет проблемами развития психики человека занимались М. М. Бахтин Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. А. Рубинштейн, Ст. Холл и др.

Человек рождается с определенной врожденной, или безусловно-рефлекторной, организацией видового поведения. Решающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей. Если источником психического развития ребенка является человеческая культура, то движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности.

Зарубежные теории онтогенетического развития психики можно разделить на две группы в соответствии с их позицией в решении центральной проблемы онтогенеза: что более определяет развитие человека — природа или воспитание, т. е. факторы, связанные с наследственностью или обусловленные внешней средой. Ответом была теория конвергенции, или теория двух факторов, разработанная В. Штерном. С его точки зрения, психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями.

Психологи выделяют четыре основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость, чувствительность (ощущения), поведение высших животных (внешне обусловленное поведение), сознание человека (самодетерминированное поведение). Каждый из данных уровней имеет свои стадии развития.

Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Одной из особенностей психики человека является ее обусловленность общественным сознанием. Изменения в производстве, в общественных отношениях, отражаясь в сознании людей, приводят к изменениям в содержании общественного сознания. Существенной особенностью сознания человека является самосознание. Осознавая предметы своей деятельности и свои отношения к другим людям, человек начинает осознавать самого себя, выделять себя, свое «Я» из окружающего мира.

Итак, сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми. Сознание — высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.

6. Выготский Л.С. О психологических системах. //Собрание сочинений. T.I. — М.: Педагогика, 1982.-С. 109-131.

7. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие в детском возрасте // Психология как объективная наука. — М.: МПСИ; Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1998. - С. 357-388.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, М. Юрайт, 2001

9. Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического раз

вития ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: ИПП,

1996.-С. 23-26.

10. Зинченко В. П. От классической к органической психологии //

Известия Академии педагогических и социальных наук. — М., 1996. —

№ 1.-С. 8-37.

11. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: «Питер», 2000.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во

МГУ, 1972

13. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: «Роспедагентство»,

2003

14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: МПА,

1994.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: «Педагогика», 1989.

16. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание М.: «Роспедагентство»,

2003

17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.:

МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

18. Фабри К.Э. Научное наследие А.Н.Леонтьева и вопросы эволюции психики, Хрестоматия по курсу Введение в психологию, под ред.Е.Е.Соколова, М.Российское психологическое общество, 1999

19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.:

МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

20. Эриксон Э. Г. Детство и общество.- СПб.: «Питер», 1996.