«Развитие самостоятельности у детей младшего дшкольного возраста»

Самостоятельность необходимо целенаправленно формировать с самого раннего детства. Конечно, человек в процессе пассивной социализации вынужден будет адаптироваться к требованиям социальной среды, но если у него не выработать собственную инициативу в деятельности, то он не сможет реализовать свои наиболее приоритетные мотивы. И, соответственно, будет в своей жизнедеятельности только социально адаптироваться к требованиям окружающей среды, а, собственные наиболее значимые мотивы будет реализовывать только в «идеальных конструкциях», без их реализации в реальности. В данном случае человек будет актуализировать себя как личность только в конформных социальных ролях. К сожалению таких людей - большинство, однако, создают и творчески преобразовывают культуру только те люди, которые хотя бы в одном из видов деятельности проявляют продуктивную самостоятельность.

Надо отметить, что особенность европейской культуры заключается в ценности прогрессивного развития. Такое развитие требует постоянных новаций во всех видах деятельности. Поэтому для развития культуры нужны продуктивно-самостоятельные люди. Задача педагогики заключается в целенаправленном формировании этого качества у развивающихся личностей, - детей. У ребёнка в процессе онтогенеза развиваются различные психологические качества. Задача педагогики заключается в управлении развитием этих качеств, то есть, в целенаправленном их формировании. В условиях нового постиндустриального общества возрастает роль продуктивной самостоятельности, и, соответственно, изменяется парадигма обучения. Наиболее значимым становится формирование продуктивной самостоятельности у детей.

Самостоятельность в деятельности включает в себя два уровня качественно отличающихся друг от друга: высший – продуктивная самостоятельность и самостоятельность, как социальная адаптация, то есть, способность без помощи извне выполнять определённые социальные функции. Каждый уровень самостоятельности имеет свои подуровни. Наличие уровней самостоятельности свидетельствует о том, что её можно целенаправленно формировать от уровня к уровню. Дети в младшем дошкольном возрасте переходят из социальной среды семьи в социальную среду дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, на уровне самостоятельности как социальной адаптации, к ним в новой среде предъявляются новые условия деятельности, требующие нового уровня социальной адаптации. У младших дошкольников происходит переход от предметно-действенного мышления к наглядно-образному, то есть, активно развивается функция воображения. Но, с другой стороны, ребёнок ещё слишком непосредственно воспринимает мир и в общении более ориентирован на значимых взрослых, чем на сверстников, полностью не способен к совместной деятельности с ними в игре. Поэтому формирование уровней продуктивной самостоятельности ещё может вызывать определённые педагогические трудности. Однако, для перехода с адаптационного уровня самостоятельности на продуктивный у ребёнка надо формировать инициативные интересы на адаптационном уровне, то есть, собственную инициативу в расширении адаптационного пространства, интересы к новым ранее не освоенным видам деятельности. Поэтому развитие интересов к новым видам деятельности в младшем дошкольном возрасте является крайне важным и значимым для формирования продуктивной самостоятельности в более старших возрастах.

Формирование самостоятельности в младшем дошкольном возрасте во многом зависит от совместных целенаправленных усилий воспитателей детского сада и родителей. Роль родителей в воспитании самостоятельности младшего дошкольника более значима, чем роль воспитателя дошкольного учреждения, так как все интересы ребёнка пока ориентированы преимущественно на взрослых, а не на сверстников по дошкольному учреждению. Поэтому, в младшем дошкольном возрасте особенно важно сотрудничество семьи и детского сада в формировании самостоятельности у детей. Если ребёнок воспитывается в рамках гиперопекающего родительского стиля или «симбиоз», то все усилия воспитателей детского сада по формированию самостоятельности ребёнка могут оказаться тщетными.

В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в её функции первоначальной социализации детей. Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери, отца, других старших членов семьи и детей, и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных взаимодействий связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье имеются все объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность.

Вместе с тем, семейное воспитание часто характеризуется определённой «стихийностью» и, в связи с этим, бывает односторонним, не последовательным, не систематическим. Поэтому дошкольное учреждение призвано оказывать семье постоянную и действенную помощь в воспитании детей с учётом их возраста и особенностей семейного воспитания вообще и его состояния в конкретных семьях. Помощь со стороны дошкольного учреждения для родителей младших дошкольников должна заключаться в диагностике уровней самостоятельности у детей в различных видах деятельности, выявлении стиля родительского воспитания, в методологической помощи родителям по коррекции стиля воспитания. Таким образом, дошкольное учреждение призвано корректировать стили родительского воспитания. Одна из целей такой коррекции заключается в формировании более высоких уровней самостоятельности у детей.

Таким образом, актуальность дипломного исследования обуславливается важностью скоординированного формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности, на основе совместных целенаправленных усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения, основанных на коррекции стилей родительского воспитания.

Противоречие в предмете исследования заключается в том, что развитие самостоятельности в этом возрасте больше зависит от родительского стиля воспитания (родительского отношения к ребёнку). Однако, родители часто не имеют достаточного уровня педагогических знаний и подсознательно переносят на детей стили воспитания своих родителей (педагогическая социальная эстафета), что часто задерживает развитие самостоятельности у младших дошкольников. Это и обуславливает проблему дипломного исследования.

Цель исследования – проанализировать особенности развития самостоятельности у детей в младшем дошкольном возрасте и теоретически обосновать необходимые условия целенаправленного формирования самостоятельности у детей в данном возрасте, а также разработать скоординированную программу по коррекции стилей родительского воспитания с целью более активного формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступают дети младшего дошкольного возраста МДОУ № 2 г. Фрязино Московской области.

Предметом исследования является процесс развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе исследования была сформулирована гипотеза, заключающаяся в следующем:

1.развитие самостоятельности у детей в младшем дошкольном возрасте больше зависит от стилей родительского воспитания, чем от педагогического воздействия воспитателей детского сада.

2.Дети, воспитывающиеся в родительских стилях воспитания «кооперация», «принятие» имеют более высокие уровни самостоятельности в различных видах деятельности, чем их сверстники, в отношении которых применяются другие стили родительского воспитания.

3. При педагогической коррекции стилей родительского воспитания младших дошкольников на основе рекомендаций, разрабатываемых для родителей психологом дошкольного образовательного учреждения, уровень самостоятельности детей развивается во всех основных видах деятельности младшего дошкольника.

В соответствии с целью и гипотезой определенны следующие задачи исследования:

• проанализировать теоретические основы развития самостоятельности у детей младшей группы детского сада;

• рассмотреть основные подходы и принципы в формировании самостоятельности у детей младшей группы детского сада;

• разработать программу по коррекции стилей родительского воспитания у детей с низкими уровнями самостоятельности по различным видам деятельности;

• экспериментально проверить эффективность разработанной программы в экспериментальной группе детей с низкими уровнями самостоятельности.

Методологической и теоретической основой дипломного исследования являются основополагающие философские, социальные, психолого-педагогические концептуальные положения:

• о взаимосвязи общего, особенного и единичного, о всестороннем развитии личности (А.С. Арсеньев, Э.В. Безречевных, М.С. Коган, И.С. Кон, Ф.Т. Михайлов);

• определяющий роли социальной среды в процессе формирования личности и социальной обусловленности семейного воспитания (Ф.Н. Гоноболин, И. В. Гребенников, А.Г. Харчев);

• о теории и методологии педагогических исследований

(М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, М.Н. Скаткин);

• о теоретических основах процесса социальной адаптации (Н.М. Аксарина, И.А. Милославова, А.В. Петровский, Л.М. Растова, Р.В. Тонкова-Ямпольская).

Для решения поставленных задач были использованы следующие общенаучные методы исследования: формально-логический анализ, синтез, эксперимент; частнонаучные: наблюдение, анкетирование, беседа, тесты, статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Организация экспериментального исследования. Исследование проходило на базе МДОУ №2 г. Фрязино. В процессе исследования проверялись на стили родительского воспитания и уровень самостоятельности 54 детей и 54 родителей. Были отобраны дети с низким уровнем самостоятельности. Была разработана программа по коррекции стилей родительского воспитания. Дети с низким уровнем самостоятельности были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе была апробирована разработанная программа в течение 13 недель, после чего дети были проверенны на уровень самостоятельности.

Дипломное исследование состояло из пяти этапов.

На первом этапе в течение одной недели анализировалась психолого-педагогическая литература по вопросам формирования самостоятельности у детей младшей группы детского сада; на втором этапе в течение двух недель осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, то есть, проверка детей на уровни самостоятельности в различных видах деятельности, выявление стилей родительского воспитания; в течение недели разрабатывалась программа педагогической коррекции самостоятельности у детей; в течение четырёх месяцев апробировалась программа коррекции уровней самостоятельности в экспериментальной группе; в течение недели проводился анализ полученного материала и систематизация полученных в ходе дипломного исследования результатов.

Теоретическая значимость дипломной работы заключается в уточнении понятия «самостоятельность», а также в более полном его раскрытии, в определении некоторых особенностей развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Теоретическая значимость также заключается в теоретическом обосновании положения, что развитие самостоятельности в младшем дошкольном возрасте больше зависит от родительского воспитания, а основные возможности дошкольного учреждения заключаются в дальнейшем целенаправленном формировании самостоятельности у ребёнка в совместных сюжетно-ролевых играх со сверстниками в более старших дошкольных возрастах.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы, разработанная и апробированная программа по коррекции уровня самостоятельности младших дошкольников может быть использована, как родителями, так и в дошкольных учреждениях в практике целенаправленного формирования самостоятельности у детей младшей группы детского сада.

По структуре дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе проводится теоретический анализ понятия самостоятельности, производится дифференциация и уточнения данного понятия, а также анализируются возрастные особенности и связанные с ними проявления самостоятельности детей младшего дошкольного возраста, на теоретическом уровне анализируется влияние стилей родительского воспитания на формирование самостоятельности в различных видах деятельности у младших дошкольников.

Во второй главе выделяются основные подходы по целенаправленному формированию самостоятельности у младших дошкольников, производится выборка дошкольников для экспериментального исследования, анализируются результаты исследования на стили родительского воспитания и уровни самостоятельности. Обосновывается программа повышения уровня самостоятельности у детей с её низким уровнем, на основе коррекции стилей родительского воспитания. Проводится экспериментальная проверка эффективности программы в экспериментальной группе, а также проводится сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах. По результатам эксперимента делаются выводы по подтверждению выдвинутой гипотезы.