«Развитие двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в доо»

Человек и его развитие представляют собой процесс физического, социального и психического созревания и охватывают все качественные и количественные изменения врождённых и приобретённых средств под воздействием окружающей действительности.

Физическое развитие связано с изменением роста, веса и увеличением мышечной силы, координации движений, совершенствованием органов чувств и т.д.

Физическое развитие в самом раннем возрасте представляет собой основу всестороннего развития ребёнка. С самого детства формируются важные черты личности и закладывается фундамент здоровья. Во многом, успех ребёнка определяется физическим состоянием в любом виде деятельности. Детский организм хорошо реагирует даже на небольшие отклонения от нормы, происходящие в окружающей среде, что связано с недостаточной функциональной зрелостью отдельных систем и органов и его развитием. Между соматическими и психическими процессами связь более тесная, чем у взрослых. Именно поэтому решение многих педагогических задач должны выполняться с обязательным учетом состояния ребенка и его физических возможностей.

Именно дошкольный возраст имеет большое значение для формирования физических качеств и двигательных навыков, потому что в этот период наиболее интенсивно развиваются все системы и органы. Ребёнок и его организм представляют собой единое целое, где деятельность одних систем находится в непрерывной взаимосвязи с деятельностью других. В дошкольном возрасте происходит формирование основных движений разных по структуре и характеру.

Ещё несколько десятков лет назад дети проводили значительно больше времени на улице, играя в подвижные игры, а современные дошкольники и школьники находятся в большой зависимости от современных гаджетов, социальных сетей, компьютерных игр, фильмов с применением сцен насилия, интерактивных игрушек, рекламных роликов и многого другого. Данные факторы, а также ухудшение экологической ситуации, генетические изменения приводят к нарушению психики, повышенной раздражительности, агрессивности, эмоциональной неустойчивости.

Одним из средств развития и формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста выступают занятия хореографией. Данная тема выбрана не случайно, так как хореография способствует не только развитию творческих способностей, но и позволяет формировать навыки здорового образа жизни ребенка, а игровые технологии помогут решить проблему развития двигательных навыков своими интересными, увлекательными и занимательными методиками.

Значение данной темы заключается в том, что игровые методы является одновременно и условием для развития двигательных навыков детей, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной эмоциональной и других сфер.

Довольно часто в результате малоподвижного образа жизни, неправильного питания дети страдают ожирением, которое также пагубно влияет на их здоровье, в частности вызывают кардиологические заболевания, диабет, гипертонию, артрит и тд. Современные учёные серьёзно озадачены этой проблемой. Система образования ставит задачу введения новых технологий и методик перед учреждениями дополнительного образования, с помощью которых получится обеспечить формирование целеустремлённого отношению к здоровому образу жизни.

Одним из решений этой проблемы могут послужить музыкально-танцевальные игры в хореографии, с помощью которых можно развить двигательные навыки, чувство ритма, такт, музыкальный слух и танцевальные способности. Различные подвижные игры с музыкальным сопровождением приносят не только положительные эмоции, но и укрепляют здоровье, заряжают, поднимают настроение и двигательную активность. Также, используя музыкальные игры с раннего возраста можно избежать в будущем чувство стеснения перед окружающими тебя людьми. Ребёнок сможет спокойно спеть песенку, станцевать танец, прочитать стихотворение, и тд.

Проблемой развития двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии дошкольников занимались такие учёные, педагоги, как: Аршавский И.А., Ламарк Ж.Б., Лесгафт П.Ф., Матвеев Л.П., Павлов И.П., Ухтомский А.А., Яковлев Н.Н., и многие другие.

Жизнь, общение с окружающим миром, природой способствуют приобретению знаний ребёнка через игру. Она всегда имеет определённую цель. Музыка обогащает духовный мир ребёнка, приобщает к чувству прекрасного, позволяет гармонично развиваться.

Для детей дошкольного возраста игра - это особый вид деятельности, которой обладает мощными развивающими характеристиками, влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.

С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

Но, несмотря на пользу занятий хореографии, данная дисциплина по- прежнему не входит в обязательную основу воспитания и образования дошкольников. В дошкольных образовательных организациях хореографии обучают редко, ограничиваясь занятиями музыкально-ритмического воспитания, которые проводят музыкальные руководители. Поэтому большая роль в обучении хореографии дошкольников отводится дополнительному образованию: студиям, кружкам, центрам хореографии.

Можно также отметить, что и современные программы по музыкально-ритмическому воспитанию не предусматривают системы обучения детей раннего и среднего дошкольного возраста, что обуславливает недостаточное внимание к развитию двигательных навыков детей.

Таким образом, в результате анализа данной проблемы исследования было выявлено противоречие между необходимостью развития двигательных навыков у дошкольников средствами игровых методик на занятиях хореографии, и недостаточным уровнем готовности современного

дошкольного образования реализовать данную проблему в полном объёме. Актуальность проблемы предопределила тему данного исследования:

«Развитие двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в ДОО»

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить развитие двигательных навыков детей на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в дошкольном образовании (далее ДОО).

Объект исследования: Процесс обучения хореографии дошкольников.

Предмет исследования: игровые методы и приёмы, способствующие развитию двигательных навыков на занятиях хореографии у дошкольников.

Гипотеза исследования: использование игровых методов на занятиях хореографии у дошкольников будет способствовать развитию двигательных навыков при условии возникновения интереса и мотивации обучающегося к данному виду деятельности.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать теоретические основы использования игровых методов на занятиях хореографии в ДОО;

- дать понятие игровым методам на занятиях в ДОО;

- охарактеризовать двигательные навыки как основу хореографических занятий с дошкольниками;

- определить содержание, формы и методы развития двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в ДОО;

- провести опытно-экспериментальную работу по развитию двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в ДОО.

Методологические основы исследования:

- психолого-педагогическая теория развития личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- развитие детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, И.Е. Емельянова, Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук, З.И. Тюмасева);

- научные основы воспитания детей дошкольного возраста (Н.Е. Веракса, М. Монтессори, Ф. Фребель, А.В. Хуторской и др.);

- работы по теории и методике преподавания хореографии (А.Я.Ваганова, Е.Д. Васильева, З.П. Резникова, Ю.Е. Соколовский, Л.Н. Шмит);

- идеи полихудожественного подхода (Ф. Бэкон, И. Кант, Л.А. Клыкова, Е.Ю. Никитина, К.М. Никонов и др.),

- идеи художественно-эстетического развития детей (А.А. Адаскина, С.Ю. Бубнова, Е.Ю. Волчегорская, М. В. Грибанова, Е.А. Флерина и др.).

База исследования: Центр современной хореографии «Div-a» г.Уфа Республики Башкортостан.

Теоретическая значимость исследования: заключается в рассмотрении игровых методов как неотъемлемой части развития двигательных умений и навыков, а также во внесении определённого вклада в историко-теоретические основы и методику художественного образования.

Практическая значимость: исследование состоит в том, что разработанные занятия по хореографии с использованием игровых методов могут быть полезны для педагогов-хореографов. Также были найдены и применены игровые методические разработки.

Методы исследования: для достижения цели и задач исследования нами был использован следующий комплекс методов:

- изучение и теоретический анализ литературы в области методики, педагогики и психологии музыкального образования школьников;

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, лекция, анализ);

- педагогический эксперимент;

- метод математической обработки полученных результатов;

- наблюдение.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, вывод по главам, заключение, список использованной литературы. Общий объём составляет 80 страниц.

Что же такое игра? Определений этого слова великое множество. Одним из первых, кто попытался определить данный термин, был Карл Гросс - немецкий психолог, профессор в Тюбингене. Он дал определение игре, классифицируя и разрабатывая новые подходы к детским играм, показал, что экспериментальные игры в ином отношении стоят на пути развития мышления ребёнка и его целесообразным неигровым действиям. Чем, к примеру, символические игры, с помощью которых ребёнок воображает кого-либо (лошадь, охотник и тд).

Лев Семёнович Выготский - советский психолог XIX-XX века отмечал, что игра - сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней.

Павел Петрович Блонский советский педагог-психолог полагает, что игры вообще не существует, есть только название для разнообразных деятельностей ребёнка. То есть не существует вида деятельности, которое подходило бы под это понятие, так как само название игра серьёзна для детей

Точка зрения Даниила Борисовича Эльконина, советского психолога, является наиболее основательной. Он считал, что игру нужно рассматривать как своеобразную деятельность, так как игра - это особое отношение к действительности, созданием которой характеризуется переносом свойств одних предметов на другие.

С психолого-педагогической точки зрения игра - это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания.

Игра - деятельность, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, с помощью, которой складывается и совершенствуется управление поведением. Это адекватное состояние детей дошкольного возраста. Дети постигают принципы логического мышления, учатся понимать законы природы, проигрывают основные социальные роли.

Русские народные игры имеют многотысячелетнюю историю. Со времён глубокой старины они передавались из поколения в поколение, сохраняя лучшие традиции. Самые интересные и запоминающиеся игры сохранились и до наших дней. В то время они были самыми простыми. Они напоминали игры животных с бегом и ловлей друг друга, например, «Салки», «Догонялки», игры с прыганием и лазанием по деревьям: «Подпрыгивание», «Детская игра-возня». Также существовали игры, выражающие человеческие взаимоотношения, например, «Казаки-разбойники», «Война», «Городок» и т.д. И, конечно же, игры, в форме трудовых процессов, например, «Уж мы просо сеяли.», «Капуста» и другие.

Археологи утверждают, что развитие русских игр было на высоком уровне ещё тысячу лет назад. При раскопках в X-XIII веке на территории Древнего Новгорода обнаружено огромное количество шаров, мячей, кукол, шахматных фигур, детских стрел и других предметов. В те времена насчитывалось около трёх тысяч игр. Но сохранились до нашего времени не все. Дошли до нас только самые увлекательные и занимательные игры.

С каждым днём детей не способных к игре становится всё больше. Это вызывает серьёзную тревогу у психологов и психиатров. Среди современных детей всё чаще встречаются те, кто не умеет играть вместе с другими ребятами. Но даже если и играют, то очень мало, чувствуя себя неуверенно среди окружающих. Это связано с тем, что дети не умеют выстраивать взаимоотношения со сверстниками, замыкаются в себе. Для развития у ребёнка этого качества - коммуникации важно общение со взрослыми и сверстниками одновременно. Для эмоциональной или деловой оценки, управления другими и самовыражения нужен обязательно сверстник, а для выработки говорить и вести себя по правилам, усваивать знания, слушать и понимать другого человека поможет взрослый.

Почему же проблема взаимоотношений между детьми стоит так остро?

Во-первых, общество от детей требует ранних успехов в учебной деятельности. Взрослые порой не понимают, что, нагружая ребёнка только занятиями и обучающими играми, не предусматривают коллективного сотрудничества и тем самым обрекают его на одиночество.

Во-вторых, современные родители сами принадлежат к «неиграющему» поколению. Они порой не знают, чем занять детей, не умеют играть и к тому же не имеют свободного времени. Некоторые родители даже не знают, о чем поговорить с ребёнком, общение сводится к бытовым вопросам: «что ты ел?», «как дела?» и т.д.