«Особенности самооценки и уровня рефлексии в подростковом возрасте»

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, имеют адекватную самооценку, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов, самооценка подростков, растущих в такой семье, как правило, занижена.

Для ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на самооценку подростка.

Таким образом, особенности самооценки подростка во многом зависят от стиля воспитания подростка, от взаимоотношений между членами семьи.

Объект исследования – особенности самооценки подростка.

Предмет исследования – влияние стилей семейного воспитания на самооценку подростка.

Цель исследования - изучить особенности самооценки подростка в зависимости от стиля воспитания в семье.

Гипотеза исследования: семейные взаимоотношения являются основой для формирования адекватной самооценки ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу о формировании личности подростка в семье.

2. Определить роль семьи в воспитании ребенка.

3. Дать теоретическое описание стилей воспитания в семье.

4. Выявить истоки возникновения самооценки.

5. Рассмотреть особенности самооценки подростка.

6. Определить степень влияния стилей воспитания на самооценку подростка.

7.Подобрать психодиагностические методики для исследования самооценки подростков.

8. Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

1) теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, систематизация, выделение главного, выводы),

2) эмпирические (скрытое и включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, обработка результатов).

Методологической основой исследования послужили концепции отечественных и зарубежных психологов о становлении практики детско-родительских взаимоотношений (А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская), об основополагающих факторах, влияющих на развитие личности человека (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Юнг), и др.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении и углублении знаний об особенностях самооценки подростков в зависимости от стиля воспитания в семье.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов педагогами и психологами для формирования адекватной самооценки подростка.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в МОУ СОШ № _, в исследовании принимало участие 10 подростков, ученики 7 «а» класса (5 мальчиков и 5 девочек) и их родители в количестве 20 человек.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (включающего 30 наименований), 3 приложения (1 таблица).

Помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать «путеводителем по жизни», в одном случае, или «вредными советами», где все нужно делать строго наоборот, в другом. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Но не все педагогические ухищрения заканчиваются ожидаемо: и у родителей, и у детей есть природой данные характеристики, которые нельзя изменить. Учитывая эти данные, принято говорить о двух видах самооценки: высокой и низкой.

Высокая самооценка. Человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать: как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу.

Самооценка бывает заниженной, завышенной и адекватной. Самооценка может изменяться в зависимости от возрастного периода, в котором в данный момент находится ребенок. Также на самооценку влияет стиль семейного воспитания, успехи или не успехи ребенка в учебе, отношения сверстников. В то же время от самооценки зависят академические успехи подростка, самочувствие в среде других подростков, отношения со взрослыми.

В подростковом возрасте самооценка бывает чаще заниженной, так как подростковый возраст является возрастом личностной нестабильности, потому, что у подростков возникает интерес к своему внутреннему миру, происходит постепенное усложнение и углубление самопознания, возникает особая форма самосознания – чувство взрослости. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Каждый проживает свою жизнь по-своему, но дорогу в жизнь ему дает семья. Сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и формирование самооценки подростка.

Семья - главный источник всех правильных поступков на жизненном пути подростка и является значимым фактором формирования его личности. Усвоенная модель семейного воспитания переносится переноситься из поколения в поколение. Самооценка подростка формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу семьи. Устойчивость самооценки достигается поиском одобрения себя и своего поведения со стороны близких ему людей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель работы достигнута. Задачи, стоящие в начале исследования, выполнены.

8. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал - 1992. - № 4. – С. 33 – 38.

9. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984 . - № 12.

10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

11. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. - С. 21 – 26.

12. Захарова А. Что такое самооценка // Семья и школа. № 8, 1979. с. 39.

13. Захарова А. Самосознание и самооценка подростка // Семья и школа. № 11, 1979. с. 21.

14. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.

15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 2004. – 354 с.

16. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

17. Прихожан А., Толстых Н. Оценивая себя // Семья и школа. № 9, 1986. с. 20.

18. Психологические особенности самосознания подростков / Под ред. Боришевского М.И. Киев, 1980.

19. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 2004. № 2. С. 17-19.

20. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

21. Самооценка и ее влияние на межличностные отношения / Под ред. М.В. Смирновой. – М.: ЭСТ, 2000.

22. Сафин В. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии, 1975 – № 3.

23. Соколова Е.А. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1996.

24. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: изд. мысль, 1987. – 12 с.

25. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990.

26. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно-активной позиции старших подростков. Л., 1991.

27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с

28. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной; науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 168 с.: ил.

29. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

30. Ципоркина И.В., Кабанова Е.А. Взрослые дети, или Инструкция для родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 304 с.

31. Ярцен Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей // Прикладная психология 1999. - № 4. - с. 75 – 79.