«Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников на уроке русского языка в 4 классе»

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.).

Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.

Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

К сожалению, следует констатировать, что в настоящее время недостаточно разработаны подходы к познавательной активности учащихся в условиях современной школы.

Все вышесказанное и определило актуальность моей работы.

Цель работы: Исследовать игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников на уроке русского языка в 4 классе.

Объект исследования - развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста посредством игры.

Предмет исследования - игра как средство развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках применять игровые технологии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить ряд задач:

1. Определить понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе;

2. Выявить особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте;

3. Рассмотреть игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста;

4. Провести диагностику уровней сформированности познавательных интересов младших школьников;

5. Исследовать организацию работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий;

6. Проанализировать и обобщить результатов по развитию познавательных интересов младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников в трудах С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицкого и других, концептуальные положения использования игровых технологий в развитии познавательных интересов младших школьников в психолого-педагогическом комплексе В.В. Петрусинского, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, С.А. Шмакова, М.В. Кларина, А.С. Прутченкова и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста через использование игровых технологий.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с под главами, заключения, библиографического списка и приложения.

Педагогика говорит: прежде чем вы захотите предложить ребенку какую-либо деятельность, он заинтересован в этом, обратите внимание на то, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, и что ребенок будет делать это сам, а учитель остается только руководить и направлять свою деятельность.

В обучение выступает большое количество интересов. "Сейчас вопрос в том, - продолжила Т. E. Соколова - сколько интереса было сосредоточено на линии исследуемого объекта, и не было влияния внешнего мира на его награду, наказание, страх, желание угодить и так далее. Таким образом, правило заключается не только в том, чтобы генерировать интерес, но и в том, что он должен быть направлен.

Наконец, используя третий и последний вывод интереса, предписывает построить всю школьную систему в месте, близком к жизни, чтобы научить детей чему-то, что им интересно, начиная с того, что они знакомы, естественно, вызывает их интерес.

Познавательный интерес - это глубокая внутренняя мотивация, основанная на врожденных познавательных потребностях человека. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к преподаванию.

Наличие интереса является одним из основных условий успешного учебного процесса и доказательства его правильной организации. Отсутствие интереса среди школьников является показателем серьезных недостатков в организации образования.

Проблема интереса - это не только вопрос хорошего эмоционального состояния ребенка в классе; это зависит от его решения, будь то накопленные в будущем знания, будут самоуважением или станут позитивным достоянием школьника. Многие исследования показали, что интерес стимулирует волю и внимание, способствует более легкой и сильной памяти.

Однако ценность познавательного интереса выходит далеко за рамки образовательного процесса. В триединой задаче: обучение, психологическое развитие и воспитание личностных интересов является связующим звеном между тремя сторонами.

Это связано с тем, что интерес к знаниям и процесс их приобретения могут стать движущей силой интеллектуального развития и важным фактором полноценного развития личностного воспитания. Огромное влияние на интерес к интеллектуальному развитию говорит, в частности, Н. Ф. Талызина, подтвердила свои мысли словами Л. Фейербаха: "то, для чего сердце открыто, не может быть загадкой для ума".

Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом, трансформация знаний происходит не только в "усвоении информации", но и в глубоком личностном духовном багаже человека.

Интерес способствует формированию волевых качеств личности, а также укреплению ее активной, творческой жизненной позиции. Но ценность интересов не ограничивается этим. Как мы уже говорили выше, в случае стрессовых травм люди, проявляющие поисковую активность, реже болеют, чем те, кто по тем или иным причинам лишен такой деятельности.

Познавательный интерес в общей структуре образовательного мотива может быть как первичным, так и вторичным мотивом обучения. Однако, входя в общую систему мотивации, познавательный интерес, согласно Г. И. Щукиной, "облагораживает любую деятельность школьника, влияет на силу и личные отношения".

Самостоятельная познавательная деятельность может быть вызвана потребностью в знаниях, приписываемых разным авторам идеалам или социальным потребностям. Многие авторы считают, что познавательные потребности являются одним из концептуальных элементов самореализации личности.

Н. Г. Морозова называет три степени интенсивности (силы) когнитивных потребностей: низкой, средней и высокой. Начальный уровень потребности характеризуется ощущением потребности - индивидуальными реакциями, в первую очередь, на новизну стимула. На втором уровне когнитивные потребности - потребности в знаниях (любопытство) - являются спонтанными и эмоциональными, и, как правило, не имеют социально значимой деятельности. Высший уровень имеет характер целенаправленной деятельности.

Выделяются две формы проявления когнитивных потребностей: первая-усвоение готовых знаний (усвоение готовых знаний, необходимость их интеграции, систематизация и накопление знаний), вторая-изучение реальности с целью получения новых знаний.

Особенности познавательных потребностей исследователей включают в себя: фактор времени познавательной деятельности, желание проникнуть в центр вопросов на уроке и после школы, волевые усилия, проявляющиеся в самостоятельной познавательной деятельности, эмоциональный фон во время самопознания .

Как говорится, важнейшей познавательной деятельностью может быть широкая социальная мотивация. Широкая социальная мотивация Е. И. Каринцева относит:

- Ответственность и мотивация ответственности перед обществом, классами, учителями, родителями и т.д.;

- Мотивация к самоопределению: осознание важности знаний и навыков для будущей жизни, желание подготовиться к будущей профессиональной деятельности и т.д.;

- Мотивация к самосовершенствованию: учение о результатах развития.

Учитывая взаимосвязь и взаимозависимость внутренних и внешних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, динамика познавательных интересов (по Г. И. Щукиной), степень интенсивности когнитивных потребностей и заданный уровень развития широкой социальной мотивации，

1. Низкая самостоятельная когнитивная деятельность вызвана внешними обстоятельствами, вызванными мгновенными интересами, занимательными обстоятельствами. Интерес выражается в внимании к конкретным фактам, описанию знаний, действиям в модели. Нет истинного стремления к знаниям. Преимущественно индифферентное отношение к познанию. Внешние мотивы преобладают над внутренними.

Низкий уровень когнитивных потребностей. Самостоятельной познавательной деятельности учащихся отводится очень мало времени, на самом деле она ограничена временными рамками урока. Осознание необходимости самостоятельной когнитивной деятельности неясно. Образование требует только общих знаний (представление).