«Развитие мелкой моторики в старшем дошкольном возрасте средствами пластилинографии»

Во ФГОС ДО одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является: у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими [52].

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

На фоне вышесказанного развитие мелкой моторики рук выступает актуальной проблемой.

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор.

Многие учёные занимались проблемами взаимосвязи общей, мелкой и речевой моторики

Крупнейшие учёные, такие как А.Р. Лурия [29], А.Н. Леонтьев [26] пришли к выводу, что особенно тесно связано со становлением речи ребёнка тонкие движения пальцев рук. Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому стимулируя мелкую моторику, мы стимулируем речевые центры, что в свою очередь активизирует речь.

Исследования И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева, и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И.М. Сеченов в своих работах отмечал, что «ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое» [59, с.127].

Отечественные специалисты в области художественной педагогики утверждают, что процесс развития мелкой моторики у детей, представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Художественная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний.

Исследователь детской речи М.М. Кольцова [21, с.98] пишет о том, что движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения у первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки.

О значимости руки говорится и в народной мудрости: в загадках и пословицах.

Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность развивает мелкую моторику пальцев рук, их мускулатуры, координации движений, благоприятно влияет на развитие речи (т. к. проекция кисти руки находится в непосредственной близости с речевой зоной в головном мозге), снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Противоречие мы видим между недостаточно развитой мелкой моторикой у детей старшего дошкольного возраста и необходимостью повышения уровня ее развития для полноценного нервно-психического функционирования ребенка в повседневной жизнедеятельности. Проблема исследования: будет ли подобранная нами серия занятий по пластилинографии эффективным средством развития мелкой моторики для детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через пластилинографию.

Объект исследования – процесс развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников.

Предмет исследования – педагогические условия развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Гипотеза исследования: мы предположили, что использование метода пластилинография является эффективным для развития мелкой моторики при создании следующих условий:

- наличии системы поэтапного обучения данной технике,

- заинтересованности детей техникой пластилинография,

- совместной работе воспитателя и родителей, обеспечивающей единство подходов в образовании и при взаимодействии педагога с детьми.

Определение цели и гипотезы обусловило постановку следующих задач исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы изучения и формирования мелкой моторики у дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. В ходе экспериментального изучения выявить психолого-педагогические особенности мелкой моторики у дошкольников.

3. Провести экспериментальные диагностические пробы с использованием отобранных упражнений и изучить особенности мелкой моторики у дошкольников.

4. Разработать методическое пособие для воспитателей.

Методы исследования

• Анализ научно-методической и педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста;

• Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

• Количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования: проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Изучен психолого-педагогический опыт по проблеме развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через пластилинографию.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что использование итогов и выводов исследования в условиях современных дошкольных образовательных организациях позволяет воспитателям решать вопросы, связанные с развитием мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через пластилинографию.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1. на первом этапе (июнь - сентябрь 2016 г.) - осуществлялся анализ теоретического материала, определялась гипотеза, задачи исследования;

2. на втором этапе (октябрь - ноябрь 2016 г.) - подбиралась методика исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента;

3. на третьем этапе (декабрь 2016 г.) - проводился анализ экспериментальных данных и контрольный срез, обобщался и систематизировался полученный материал, оформлялась работа.

База эмпирического исследования Данное исследование проводилось на базе МДОБУ д/с «Светлячок» г.Губкинский ЯНАО. В эксперименте приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) и 15 детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа).

Апробация результатов исследования: ход и результаты исследования обсуждались на всех этапах и были одобрены в процессе работы педагогического совета МДОБУ детский сад № 27, а так же в ходе работы научно исследовательского проблемного студенческого кружка по развитию речи детей дошкольного возраста на базе кафедры дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «БГПУ им.М.Акмуллы».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 67 страниц.

Позднее жесты полные стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной скрепленной с жестикулярной речью (эта связь дает себя знать и у современного человека).

Все ученые, изучавшие деятельность нейронов детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782 г. утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития [5, с.107].

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию [45, с.194].

Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей [50, с.11].

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Возвращаясь к анатомическим движениям отношениям, важно отметить, что на данном этапе развития около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.

Особенно наглядно огромная площадь проекции кисти руки представлена на рисунке. Это так называемый гомункулюс (человечек) Пенфилда. В нем проекции всех частей тела в двигательной области показаны не только черточками (их размер на схеме пропорционален размеру проекций частей тела в коре), но и в образной форме. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи [29, с.153].

Рис. 1 - Человек Пенфилда

Примерно таков же ход развития речи разговора ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование разговорных речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

В возрасте около пяти месяцев ребенок начинает противопоставлять большой палец палочку другим при схватывании предмета, самое захватывание предмета осуществляется теперь не всей ладонью, а пальцами. Этот период имеет особое значение, так как с него и движения прыжки остальных пальцев становятся более свободными. На шестом месяце движения схватывания становятся более точными, уверенными. На седьмом – появляется артикуляция слогов: да - да - да, ба - ба - ба и т.д. В восемь – девять месяцев малыш уже берет мелкие предметы двумя пальцами, показывает пальцем на привлекающий его предмет и т.д. Вслед за развитием тонких дифференцированных движений пальцев начинается произнесение первых слов [58, с.61].

На протяжении всего раннего быстрого детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции.

Тренировка пальцев рук влияет на созревание разговора речевой функции не случайно. В лабораторном исследовании электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Так как у правшей в левой лобной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области – сенсорная речевая зона, оказалось, что если ребенок производит ритмические движения (разгибания и сгибания) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движения пальцев левой руки вызывало такую же активацию в правом полушарии [10, с.26].

Л.А. Панащенко в доме ребенка были проведены наблюдения на детях первых недель жизни. У шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга, затем у одних из этих детей тренировали правую руку, у других – левую [34, с.55].

Тренировка заключалась в массаже кисти руки и пассивных (т.е. производимых не самим ребенком, а взрослым) сгибаниях и разгибаниях пальчиков. Через месяц и через два месяца после начала такой тренировки повторно записывали биотоки мозга и математическими методами вычислялась степень ступень устойчивости в появлениях волн высокой частоты (что является показателем созревания коры мозга). Выяснилось, что через месяц тренировки прыжки высокочастотные ритмы стали отмечаться в области двигательных проекций, а через два месяца – и в будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руке [5, с.122].

При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. В институте физиологии детей и подростков АПН сотрудниками лаборатории нервной высшей деятельности ребенка в ходе обследования большого количества детей было установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это значит, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность развивает мелкую моторику пальцев рук, их мускулатуры, координации движений, благоприятно влияет на развитие речи (т. к. проекция кисти руки находится в непосредственной близости с речевой зоной в головном мозге), снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Эффективным средством коррекции мелкой моторики является пластилинография.

Использование на формирующем этапе исследования пластилинографию позволило нам повысить уровень развития мелкой моторики старших дошкольников.

уровень сформированности мелкой моторики у дошкольников после проведения формирующего этапа повысился. Положительная динамика в экспериментальной группе оценивается в 60%, в контрольной – 7%.

А значит, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что использование метода пластилинография является эффективным для развития мелкой моторики при создании следующих условий:

- наличии системы поэтапного обучения данной технике,

- заинтересованности детей техникой пластилинография,

- совместной работе воспитателя и родителей, обеспечивающей единство подходов в образовании и при взаимодействии педагога с детьми.

7. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи [Текст] / Г.А. Волкова. - СПб.: «Сайма», 2003. – 134с.

8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: ПРОТОС, 2013. – 383с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2000.

10. Гаврилина С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю. Куров, В.Н. Куров. - М.: НОВЬ, 2003 - 180 с.

11. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов [Текст] / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2008 – 80 с.

12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: ФОССТА, 2010. -127с.

13. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика [Текст] / М. Гуревич. – СПб.: ТЕРРА, 2010. - С.72-87

14. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий», 2007. – 199с.

15. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: ПРОТОС, 2008. – 128с.

16. Давыдова Г.Н. Детский дизайн-2. Поделки из бросового материала [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: ПРОТОС, 2007. – 144с.

17. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: ПРОТОС, 2007. – 158с.

18. Диагностика готовности ребенка к школе [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 117с.

19. Дневник воспитателя [Текст] / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: Просвещение, 2003. – 128с.

20. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды [Текст] / Н.А. Запорожец. - 2 т. - М.: Просвещение, 2006. – 240с.

21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст] / М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 2003. - С. 98-108, 165-169.

22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: ВЕСНА, 2015. – 217с.

23. Кудрявцев В. Двигательное воображение. [Текст] / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - № 3. – 2011. - С. 44-49.

24. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Просвещение, 2003. – 311с.

25. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2007. – 263с.

26. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2001. - С. 168-169.

28. Логопедия [Текст] / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М: ВЛАДОС, 2002. – 360с.

29. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов-на-Дону: КРОНОС, 2008. – 304с.

30. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Маланов. - Москва-Воронеж: ЛУЧиКО, 2011. – 220с.

31. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет [Текст] / М.В. Межиев. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 227с.

32. Мишустина И.С. Сенсомоторное воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст] / И.С. Мишустина. – М.: ТЕРРА-НОВА, 2011. – 202с.

33. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев [Текст] / О.А. Новиковская. – М.: Аст; СПб: Сова, 2006. – 122с.

34. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008.

35. Павлова Л. Значение развития действий рук [Текст] / Л.Павлова // Дошкольное воспитание. – 2010. - С. 54-60.

36. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2002.- 400с.

37. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5 - 7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №8 - с. 28 - 35.

38. Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс 2001. – 330с

39. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Дефектология. – 2001. - №2. – с.23-24.

40. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание - 2015. - №9. - с. 60 - 64.

41. Рейд Б. Обыкновенный пластилин [Текст] / Б.Рейд. - М.: ИЗО-СТУДИЯ, 2014.- 198с.

42. Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина. Серия: «Внимание: дети!» [Текст] / Е.А. Румянцева. – М.: ТЕРРА-НОВА, 2009. – 204с.

43. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / И. Светлова. - М., «Олма-Пресс», 2001 – 115с.

44. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Солнцева, В.З. Денискина. – М.: Вестник, 2004. – 320 с.

45. Солнцева Л. И. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих // Специальная психология [Текст] / Под ред. В. И. Лубовского. - М.: ПРАМОС, 2013. - С. 194-201.

46. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям [Текст] / Л.И. Солнцева. – М.: СВЕТОЧ, 2014. – 221с.

47. Справочник. Сборник [Текст] / Под ред. Сесеня, пер. с исп. Языка. – Мадрид, 1988. – 233с.

48. Ткаченко Т.Б., Стародуб К.И. Лепим из пластилина [Текст] / Т.Б. Ткаченко. – Ростов-на – Дону: Издательсво «Феникс», 2003. – 177с.

49. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников [Текст] / И.В. Тюфанова. - СПб.: «Детство-Пресс», 2012. – 263с.

50. Узорова О.В. Игры с пальчиками [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 124с.

51. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы [Текст] / Т.Н. Ушакова. - М.: Просвещение, 2009. - 216с.

52. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ № 1155 от 17.10.2013 г. «ОБ утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

53. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей [Текст] / А.М. Фонарева. - М.: Просвещение, 2007. – 65с.

54. Хрестоматия [Текст] / Под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 2007. – 306с.

55. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Цвынтарный. – СПб.: ТЕРРА, 2009. – 150с.

56. Чернова Е.В. Пластилиновые картины [Текст] / Е.В. Чернова. – М.: Феникс, 2006. – 227с.

57. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения [Текст] / Н.Б. Шумакова. - М.: МИРРА, 2014. – 266с.

58. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2000. – 210с.

59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: «Педагогика», 2009. – 244с.