«Методы совершенствования восприятия младшими школьниками художественных произведений.»

Одной из актуальных проблем обучения чтению в настоящее время является развитие у младших школьников способности в полной мере оценить литературные тексты. Решение этой проблемы требует не только выявления и познания общих закономерностей развития творческой активности учащихся, но и развития новых адресных технологий, раннее развития глубокого понимания художественного текста.

Современная общеобразовательная школа ориентирована на принципы развивающего обучения, обеспечивающего формирование творческой личности через учебную деятельность. Но прежде, чем вести учащихся к активной творческой деятельности в классе, необходимо понимание структуры креативности, творческих способностей, механизма и стимулов. Знание основных этапов, методов развития творческих способностей ученика, умение управлять этим процессом развития–одна из задач современной педагогики.

С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное текста отражение текста предмета произведения или чтения явление текста объективной действительности, воздействующей на произведения наши чтения органы чувств. «Жизненная работы практика, – указывает С.Л. Рубинштейн, – заставляет человека произведения перейти чтения от непреднамеренного восприятия восприятия работы к целенаправленной деятельности чтения наблюдения; на произведения этой стадии чтения восприятие текста уже текста превращается работы в специфическую теоретическую деятельность, которая работы включает анализ и чтения синтез, осмысление текста и чтения истолкование текста воспринятого» [22; с.226].

Заключение целиком после покупки, вот выдержка:

Проблема произведения понимания работы текста произведения младшими чтения школьниками чтения является работы актуальной и чтения малоизученной. Среди чтения психологов не текста существует единства произведения в определении чтения сущности чтения процесса произведения понимания. Многие текста психологи чтения относят проблему понимания работы к области чтения мышления работы или чтения представляют его восприятия как один из частных случаев мышления. Некоторые текста авторы считают, что восприятия это восприятия не текста так, что восприятия мышление текста является работы компонентом понимания, причём не текста единственным. В последнее текста время работы ряд психологов указывает на произведения то, что восприятия понимание текста не текста сводится работы только восприятия к одному мышлению, а произведения включает ещё и чтения другие текста психические текста процессы, такие, как память, представление, воображение текста и чтения др.

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Р. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 400с.

2. Власова Г. И., Дети и подростки в мире книжной культуры, М., 1993.

3. Воюшина М. П., Изучение литературы в начальной школе, Спб., 1997.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2010. – 402 с.

5. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2001.

6. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2001.

7. Дискурс-анализ текста: Т.Ф. Плеханова — Санкт-Петербург, ТетраСистемс, 2011. – 368 с.

Хорошая оригинальность по АНТИПЛАГИАТ!!!

Дипломная работа защищена на отлично в 2020 году в СПб.

Безупречное оформление, много выводов, обширный список литературы.