«Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки»

К сожалению, в условиях современной школы наблюдается ряд негативных явлений:

Во-первых, возрастает объем информации, которым должен овладеть подрастающий человек в системе общего образования, ограниченный временным промежутком пребывания в этой системе.

Во-вторых, очевидно несоответствие между «здоровьезатратностью» и «природоспособностью» современного общего образования и безусловной необходимостью для школьника полноценного проживания детства.

В-третьих, происходит расхождение между унифицированностью формального образования и целесообразностью его ориентации не только на возрастные, но и на личностные особенности, возможности, предрасположенности, способности, наклонности субъектов образования.

В-четвертых, недостаточно используется такое эффективное направление в рамках здоровьесберегающей педагогики, как привлечение искусства, в частности музыкального искусства и музыкальной деятельности, как здоровьеобразующего фактора человеческой деятельности. В том числе в раннем возрасте.

Предпосылки для решения названных проблем созданы исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области: теории и методологии образования (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Л.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); валеологии и валеологического образования (И.И.Брехман, В.П.Казначеева, В.П.Колбанов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарников, З.И.Тюмасева); анализа различных подходов к совершенствованию деятельности работников образования О.А.Абдуллина, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.И.Махмутов, А.В.Мудрик), научно обоснованного проектирования образовательных систем (А.Ф.Аменд, К.Ш.Ахияров, А.С.Белкин, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, М.М.Поташник и др.), что оказало существенное влияние на онтологику и гносеологию проведенного исследования:

На наш взгляд, в процессе становления и развития личности современного школьника немаловажную роль играет применение музыкального искусства.

1. О роли музыкального искусства в жизни человека, отмеченной такими философами, как, как Аристотель, Платон, Сократ, Аристофан и др.

2. О ценности идей народной педагогики – М. Акмулла, К.Д.Ушинский, Яковлев и др.

3. Ценные мысли о воздействии музыки на личность высказывали советские педагоги-исследователи: Б.А.Асафьев, А.В.Луначарский, Б.Л.Яворский, Д. Б. Кабалевский, Б.М. неменский и др.

4. Воздействие музыки на эстетическую сторону души получило осмысление в теории образования и воспитания детей в трудах отечественных педагогов – С.Т. и В.Н.Шацких, А.С.Макаренко В.А.Сухомлинского и др.

5. О влиянии музыки на детей, о ее значении в эстетическом, умственном и физическом воспитании писали М.Я.Басов, Н.Г.Александрова, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, Е.И. Зоткина и др.

6. Актуальность музыкального образования в школе рассматривается современными педагогами-музыкантами – Л.В.Школяр, Г.П.Сергеевой, Ю.Б.Алиевым и др.

В определении перспектив музыкально-эстетического образования и воспитания школьников значительную роль играют исследования в области психологии, теории психологии, творчества и художественно-эстетического воспитания, музыкального воспитания и музыкальных способностей, раскрытые в трудах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова, Е.В.Назайкинского и др.

Музыкальная педагогика пополняется все новыми системами и методиками в том числе и музыкально–коррекционного обучения, в которой серьезно поднимается проблема музыкального образования и воспитания аномальных детей с физическими и психологическими отклонениями требующими более пристального отношения к их музыкальному образованию. О чем говорят труды таких педагогов-музыкантов, как И.С.Белик, Д.Л.Левина, В.И.Петрушин.

Актуальность исследования проблемы акцентируется также в основополагающих документах Всемирной организации здравоохранения, где отмечается, что одной из первых должна решаться задача по улучшению здоровья молодежи и в особый ряд выделяются направления по формированию образа жизни, способствующего укреплению здоровья, а также борьба с курением, алкоголизмом и потреблением психотропных веществ.

Уровень валеологического образования школьников средствами музыкального искусства остается, к сожалению, весьма низким и в городских, и в сельских школах. Необходимость внедрения валеологических принципов в систему общего музыкального образования продиктовано проблемами сегодняшней действительности.

Реализовать же названные задачи можно только в том случае, если отечественное образование будет ориентировано на эквивалентность и необходимость вписаться в мировое образовательное пространство, которое далеко не во всем адекватно отечественному образованию. На пути ликвидации этого разрыва в отечественной педагогике происходят процессы, которые выражаются с помощью целого рода понятий и парадигм, вошедшие в педагогическую практику, в том числе и музыкальную педагогику, сравнительно недавно: универсальность образования, толерантность, коммуникативность, единство знаний и нравственности, педагогические технологии, таксономии результатов обучения, когнитивные структуры, валеология, базисный учебный план, стандарт образования, образовательная среда и образовательное пространство, телесное, духовное и социальное благополучие, демократизация, гуманитаризация и гуманизация образования.

На основе анализа рассматриваемой проблемы можно выделить ряд противоречий между:

• потребностью государства в здоровых (физически и духовно) гражданах и реальным состоянием здоровья детей школьного возраста;

• существующими директивными документами по охране здоровья детей и их реализации в каждом конкретном учреждении;

• реальными физическими и психологическими возможностями учащихся и все более усложняющимися школьными учебными программами;

• негативным влиянием школьной среды и учебно-воспитательного режима на здоровье учащихся и отсутствием в общественных учреждениях целостной системы, осуществляющей валеолого-педагогическую деятельность;

• недостаточное использование предметов художественно-эстетического цикла, в частности уроков музыки, в процессе реализации здоровьесберегающей педагогики.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность позволили определить тему нашего исследования: Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.

Цель исследования: осветить теоретические позиции и опытным путем проверить эффективность основных путей реализации музыкального образования в здоровьесберегающей педагогике.

Объект исследования: система школьного музыкального образования.

Предмет исследования: педагогические условия внедрения здоровьесберегающей педагогики в области музыкального образования.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему становления здоровьесберегающей педагогики музыкального образования с позиции методологии

2. Определить содержание, формы, методы взаимодействия здоровьесберегающей педагогики и музыкального образования в современных образовательных учреждениях.

3. Выработать методические рекомендации по взаимодействию здоровьесберегающей педагогики с музыкальным образованием в современных образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются философские учения о роли искусства, в том числе и музыки, во всестороннем развитии личности; психолого-педагогическая теория формирования личности ребенка; комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологической концепцией; теории психологии творчества и художественно-эстетического воспитания, музыкального воспитания и музыкальных способностей; гуманизация и демократизация школьного образовательного процесса.

Для решения обозначенной проблемы исследования нами использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

Теоретические:

• Анализ литературы в области философии, этики, эстетики, социологии, истории музыки и музыкознания, медицины, в области общей музыкальной педагогики, музыкальной психологии.

• Обобщение передового педагогического опыта по использованию достижений музыкального образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в здоровьесберегающей педагогике.

Эмпирические:

• Целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование будущих педагогов, школьников; опрос, беседа с целью выявления отношения респондентов к проблеме исследования; констатирующий и формирующий эксперименты, обработка полученных данных и литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, 1 и 2 главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложение.

Учитель, более чем кто–либо является последовательным и активным носителем музыкальной культуры, он должен способствовать формированию и развитию музыкальной культуры у молодого поколения. Главная цель и задача каждого учителя, в особенности того, кто несет в себе высочайшую ответственность воспитателя - зажечь «светоч духа» в сердце каждого ребенка. Поддерживать этот проснувшийся интерес к новому, что они узнают о музыке, творчестве – задача учителя. Умелое сочетание урока и внеклассной работы способствуют этому. Известна педагогическая истина, что поставленная школой и учителем цель обуславливает содержание обучения с определенными уровнями знаний (знакомства, воспроизведение типовых умений, творчества), влечет выбор его методов, форм, средств. Это требует от учителя в конкретных условиях работы создание плана, программы, в которых учитывался и использовался передовой педагогический опыт. Рассмотрим с этой позиции опыт работы отдельных школ города Уфы, которые в разных формах, с использованием разнообразных методов осуществляют музыкальное образование учащихся в рамках здоровьесберегающей педагогики. Следует сразу отметить, что в целом, во всех изученных нами учреждениях положительно решаются проблемы здоровья и образования школьников через урочную и внеурочную музыкальную деятельность. Кроме основной программы по музыке, которой руководствуются учителя музыки в своей педагогической практике, частично используют отдельные темы, музыкальный материал, творческие задания из программ Ю.Б.Алиева, О.П.Радыновой, Л.М.Кашаповой, Н.Г.Ямалетдиновой и Р.Х.Хусаиновой.

Нами был изучен опыт работы следующих образовательных учреждений:

В лицее №2 сложились давние традиции музыкального образования учащихся. В процессе приобщения своих подопечных к миру музыкального искусства в рамках урочной (1-8 классы) и внеурочной музыкальной деятельности учителя музыки лицея - В.М.Казина и Н.Г.Старостин систематически обращаются к музыкальному фольклору русского, башкирского, татарского народов. Валентиной Михайловной сделано многое по оснащению кабинета музыки, сложилась своя система обучения школьников. Особенно следует отметить в лицее внеклассную музыкальную деятельность учащихся, где работают еще 7 педагогов-музыкантов, которые осуществляют индивидуальное обучение детей по классу духовых инструментов, баяна, домбры, курая, руководят инструментальными ансамблями. С 1989 г. существует детский фольклорный ансамбль под руководством Н.Г.Старостина. На сегодня он является автором программы «Фольклорный класс» в рамках экспериментальной площадки, утвержденной экспериментным советом НИМЦ при ГУО в 2003 г.

Более 15 лет в школе также работает детский музыкальный оперный театр, которым руководит Ф.З.Гершова. Опыт жизнедеятельности и процветания этого коллектива достоин самого пристального изучения, обобщения и пропаганды не только в Башкортостане, но и в РФ. Она своей работой способствует развитию духовного и музыкального вкуса детей, (особенно учащихся классов педагогической коррекции) совершенствует их танцевальные и вокальные умения и навыки. Начиная с 1994 г., ею поставлено более 8 музыкальных спектаклей – детских опер. Она выступает не только в качестве руководителя данного коллектива, но и автора либретто, музыки всех этих детских музыкальных спектаклей. Следует сказать, что музыкальная культура народов Башкортостана пронизывает всю жизнедеятельность лицея на всех возрастных этапах, которая выливается в большие общешкольные праздники, фестивали, интересные встречи с деятелями культуры и искусства.

Следует отметить и музыкальное образование учащихся, осуществляемое в школе №9 С.А.Малковым, одним из ведущих педагогов-музыкантов города Уфы. Он является прекрасным оратором, исполнителем, также требовательным педагогом к себе и учащимся, он создал хорошую методическую базу в своем кабинете музыки по вопросам музыкального образования школьников, где находятся новинки литературы в области музыкальной педагогики и психологии. В своей работе он умело реализует задачи национально-регионального музыкального образования, что не маловажно в условиях современности. На уроках учитель использует интересные приемы, проводит содержательные беседы о музыке и музыкантах, вызывая тем самым интерес учеников к миру искусства. Он немало усилий вкладывает для совершенствования совей методической подготовки, устранения типичных ошибок и трудностей в работе учителя музыки. Ребята являются активными участниками всех праздников и мероприятий, проводимых в школе, где музыка один из важнейших компонентов, стоит назвать конкурс, который стал уже традиционным в школе «Звезды школы», в котором принимают участие все желающие. Также в школе существуют инструментальный, вокально-инструментальный ансамбли, сольного пения и др. Хотелось бы отметить работу учителя и в таком направлении, как здоровьесберегающее обучение детей на уроках музыки при помощи специально подобранного музыкального материала.

В настоящее время в России актуальной проблемой является новая ветвь в общей педагогики это коррекционная педагогика. В данное время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям с отклонением в развитии является их воспитание, обучение и лечение в коррекционных учреждениях.

Дошкольное образовательное учреждение № 170 г. Уфы Кировского района, было открыто в 1975 году. Двенадцатигрупповой детский сад был рассчитан на большое количество детей их близлежащих микрорайонов. Через два года существования детского сада возникла необходимость в создании базы для коррекционной помощи детям с нарушением речи. В 1977 году в ДОУ №170 Кировское РОНО создает и открывает две речевые группы для детей старшего дошкольного возраста.

Вся коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи в речевых группах осуществляется в тесном контакте работы логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.

Коррекционно-педагогическую работу в речевых группах логопеду и воспитателям помогает осуществлять весь педагогический состав ДОУ и большую роль в этом играет музыкальный руководитель. Поэтому предметом нашего исследования будет являться взаимодействие музыкального образования и коррекционной педагогики (логопедии).

Музыкальный руководитель Николаева Алла Алексеевна имеет большой стаж работы в речевых группах ДОУ № 170. Она работает в тесном контакте с логопедами и воспитателями. Свою музыкально-коррекционную работу с детьми-логопатами она строит на основе программы М.А.Васильево и, в тоже время, включает в структуру занятий разработанную методику логоритмики Г.А.Волковой. В последнее время Алла Алексеевна использует опыт работы логопедов и музыкальных руководителей других детских садов города Уфы и применяет в своей работе тематику и конспекты из журналов «Дошкольное воспитание», «Дефектология». В течение нескольких лет она накопила и разработала свой методический материал по теме "Русский фольклор", который она использует в коррекционной работе на музыкальных занятиях с детьми с речевой патологией. Благодаря правильно построенным структурам занятий и использования различных коррекционно-методических приемов дети полностью справляются с программным содержанием музыкальных занятий.

На музыкальных занятиях, одновременно с решением основных задач по музыкальному воспитанию, и образованию музыкальный руководитель осуществляет коррекционное воспитание и обучение, которые имеют своей целью: закрепление и автоматизацию правильного звукопроизношения и развития речевого дыхания; обогащение и закрепление знаний по лексическим темам; развитие общей и мелкой моторики. Музыкальное воспитание и обучение в коррекционных группах осуществляется в основном на фронтальных музыкальных занятиях, которые проводятся два раза в неделю, как и в массовых группах, детского сада.

Также на музыкальных занятиях, помимо основных видов музыкальной деятельности (пение, слушание, музыкально ритмические движения) музыкальный руководитель включает в структуру занятий упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения речевых и мимических движений, упражнения на развитие общей и мелкой моторики, упражнения регулирующие мышечный тонус.