«Основы работы в музыкальном редакторе fl studio на уроках музыкальной информатики»

FL studio является для студентов-музыкантов одной из лучших программ для создания и записи музыки. В этом помогает удобный интерфейс электронного музыкального редактора и быстрый доступ к VST и VSTi плагинов, что делает процесс создания музыки не только быстрым, но и удобным. Данный аспект является наиболее привлекательным для молодежи.

Современный электронный музыкальный редактор является цифровым инструментом с соответствующим программным обеспечением, специализированным компьютером для работы с музыкальной информацией. Взаимообусловленность технических и программных средств в электронном музыкальном редакторе характеризует звуковой программно-аппаратный комплекс инструмента. С учётом этого появляется необходимость развития новых для учащихся способностей оперативно и качественно работать с музыкальной информацией на базе нового инструментария, анализировать и обрабатывать полученные результаты, обосновывать принятые решения в творческой деятельности, исходя из имеющейся музыкальной информации.

Это надо учитывать в подготовке учащихся-музыкантов, поскольку у них появляется практическая необходимость в знаниях об информации, информационных процессах, базовых понятиях музыкальной информатики как элементах реальной творческой деятельности.

В этой связи возникает необходимость создания содержания, форм и методов обучения «Музыкальной информатике» учащихся-музыкантов в среднем педагогическом образовательном учреждении, где звуковой программно-аппаратный комплекс становится новым средством обучения музыкальной информатике студентов и в то же время сам выступает объектом практической направленности в обучении.

Сегодня среди существующих исследований нет таких, в которых электронный музыкальный редактор рассматривался бы как инструмент, с помощью которого можно изучать музыкальную информатику:

• как звуковой программно-аппаратный комплекс обучения музыкальной информатике студентов-музыкантов средних педагогических образовательных учреждений;

• как средство и объект обучения музыкальной информатике, создающие такую обучающую среду, которая способствует формированию и развитию информационных компетентностей у студентов-музыкантов средних педагогических образовательных учреждений.

Проблема исследования заключается в том, что использование студентами-музыкантами средних педагогических образовательных учреждений знаний по музыкальной информатике и умения применять их в творческой деятельности, как правило, фрагментарно, будущие учителя музыки слабо владеют необходимым уровнем знаний, чтобы в полном объёме освоить современный музыкальный редактор как звуковой программно-аппаратный комплекс.

Учитывая актуальность, недостаточную теоретическую и методико-технологическую разработанность проблемы и практическую потребность в ее разработке определили тему исследования: «Основы работы в музыкальном редакторе FL Studio на уроках музыкальной информатики».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы освоения музыкального редактора FL studio студентами-музыкантами средних педагогических образовательных учреждений на уроках музыкальной информатики.

Объект исследования - процесс музыкального образования в среднем специальном педагогическом образовательном учреждении.

Предмет изучения - содержание, формы и методы освоения музыкального редактора FL studio студентами-музыкантами средних педагогических образовательных учреждений на уроках музыкальной информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что содержание обучения студентов-музыкантов средних педагогических образовательных учреждений на уроках музыкальной информатики будет эффективным, если будет направлено на выяснение информационных процессов, связанных с особенностями хранения, передачи и обработки музыкальной информации на музыкальном редакторе FL studio, учитывающих профессиональные потребности и интересы обучающихся, а также, если процесс обучения будет организован в соответствии с деятельностным и творческим подходом, принципами наглядным и практическими методами обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:

- проанализировать теоретические подходы в области музыкальной педагогики и психологии по проблеме изучения основы работ на музыкальном редакторе FL studio;

- исследовать состояние проблемы и перспективы обучения музыкальной информатике учащихся общеобразовательных школ на основе анализа научной и методической литературы;

- выявить особенности использования звукового программно-аппаратного комплекса в качестве средства обучения и объекта изучения музыкальной информатики учащимися школ;

- выделить содержание, формы и методы освоения музыкального редактора FL studio на уроках музыкальной информатики;

- провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Методологическая основа исследования базируются на концепциях известных отечественных и зарубежных исследователей. Многие исследователи в своих работах, учитывая процесс информатизации музыкального образования, указывают на необходимость более эффективной подготовки современного музыканта как специалиста, нового уровня его образованности (Л.Г.Арчажникова, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Ю.Н. Рагс, В.Г. Ражников). На особенности преподавания информатики для гуманитариев указывали Л.И.Алешин, А.Бешенков, В.П.Демкин и др. В отечественной системе музыкального образования проблеме необходимости обучения информатике посвящены научные и научно-методические публикации (Г.Г. Белов, И.А.Большакова, Т.И. Воронина, И.Б. Горбунова, A.B. Горельченко, М.И. Карпец, И.М. Красильников, Е.В. Орлова, Ж.Ю. Ситникова, A.B. Харуто и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение, тестирование, анализ результатов исследования.

Методы, использовавшиеся в процессе исследования, определялись его общими методологическими основаниями и объективными исследовательскими возможностями разработки данной проблемы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены представления о музыкальном редакторе FL studio;

- проанализирован и дополнен теоретико-методологический материал по проблеме программные средств обучения музыки. Выявлены характерные особенности музыкально-компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны особенности написания музыки с помощью программы FL Studio (Fruity Loops Studio)

- собран и систематизирован дидактический материал по знакомству с элементами виртуальной студии.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Мы полагаем, что в организации занятий по освоению музыкального редактора FL studio на уроках музыкальной информатики важно учитывать такие педагогические принципы

Дадим краткую характеристику каждого из данных принципов.

Принцип деятельности - заключается в том, что студент, получая на уроках музыкальной информатики знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, обще-учебных умений в области музыкально-компьютерных технологий в целом, и в области освоения основ работы в музыкальном редакторе FL studio.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся.

Принцип целостности – предполагает формирование студентами обобщенного системного представления о музыкально компьютерных технологиях в целом.

Принцип минимакса – заключается в следующем: педагогический колледж должен предложить студенту возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в педагогическом колледже и на уроках музыкальной информатики доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Эффективным способом решения различных ситуаций в процессе освоения музыкального редактора FL studio на уроках музыкальной информатики является творческий подход - это выявление личностных качеств с помощью тех или иных способов в процессе обучения, направленного на развитие творческих навыков обучающихся.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Мы полагаем, что в процессе освоения музыкально-компьютерных технологий на уроках «Музыкальной информатики» большое значение приобретает вопросно-ответный метод – это метод обратно информационного взаимодействия педагога студента, которые в разнообразных формах учебной, трудовой, творческой деятельности специально воспроизводят свои знания, умения и навыки, качество которых анализируется и оценивается.

Процесс обучения музыкально компьютерным технологиям необходимо выстраивать в виде проблемного обучения, представляющего собой познавательную задачу, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Основной формой организации занятий по освоению музыкального редактора FL studio на занятиях музыкальной информатики в педагогическом колледже является урок.

Данная форма организации обеспечивает адекватную учебно-познавательную деятельность студентов педагогического колледжа направления подготовки «Музыкально-компьютерные технологии», не зависимо от количественного состава студентов.

Структура урока музыкальной информатики зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Немаловажное значение на структуру урока оказывает влияние творческого подхода педагога, так называемый «педагогический подчерк».

Подготовка к проведению урока музыкальной информатике, начинается с изучения методического материала и подбора методического материала относительно уже имеющихся навыков у студента, составления плана проведения урока в произвольной форме.

В плане занятия музыкальной информатики обязательно присутствуют следующие составляющие:

1. дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

2. название темы урока;

3. задачи, которые ставит перед собой педагог;

4. структура занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

5. содержание учебного материала;

6. методы и приемы работы педагога и учащегося в каждой части урока;

7. учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;

8. задание на дом.

Организационными требованиями к уроку музыкальной информатики в организации занятий по освоению музыкального редактора FL studio являются следующие:

1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина обучающихся на протяжении всего урока).

3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, с учетом повсеместного внедрения музыкально-компьютерных технологий, рационально было бы использовать и достижения компьютерных технологий.

Качественные особенности уроков музыкальной информатики по освоению музыкального редактора FL studio определяются содержанием, применяемым методическим материалом, спецификой образовательного учреждения, и индивидуальными особенностями педагога и обучающегося.

Возможны следующие варианты уроков музыкальной информатики:

1. Урок, направленный на приобретение новых знаний и навыков (обучение основ музыкального редактора, навыки и применения музыкального редактора в процессе освоения музыкально компьютерных технологий).

2. Урок, направленный на закрепление знаний и навыков. Это наиболее часто встречающийся тип урока, его цель – это усовершенствование основ в работе в музыкальном редакторе FL studio.

3. Урок, направленный на приобретение умения выполнения самостоятельной домашней работы. Цель такого урока научить студента логической, систематической самостоятельной работе (например, выполнение самостоятельной работы по освоению интерфейса музыкального редактора FL studio).

4. Урок, направленный на углубление и отшлифовку навыков студента. (Закрепление пройденного материала по написанию творческого проекта).

В ходе урока педагог стремится обеспечить активную познавательную деятельность учащихся, используя преимущественно групповую форму работы.

Она может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. В группах организуется самостоятельная работа студентов, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает студентов к коллективным методам работы, а общение является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Знание педагога индивидуальных особенностей студентов и обучаемых друг друга позволяет е большим эффектом использовать стимулирующее влияние групповой работы на учебную деятельность каждого студента. Очная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Таким образом, урок — это такая организационная форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы студентов с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все студенты овладевали основами музыкальной информатики непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей обучаемых.

В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа студентов, руководство деятельностью обучающихся с учетом особенностей каждого из них, овладевает основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока музыкальной информатики.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности педагога и студентов в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними.

К эффективным методам формирования знаний, умений и навыков студентов в области освоения музыкально-компьютерных технологий в целом, а также в освоении программы FL studio в частности, с нашей точки зрения, относятся следующие: наглядный метод обучения, практический метод обучения.

Рассмотрим данные методы подробнее.

Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

С нашей точки зрения, наглядные методы обучения необходимо использовать при освоении музыкальных компьютерных технологиях в программе FL studio на занятиях в колледже. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления студентов с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении.

Среди наглядных методов обучения особое значение в процессе обучения музыкально компьютерных технологий эффективно воздействует наблюдение, иллюстрация и демонстрация.

Благодаря наблюдению, возможно, вызвать интерес в сфере музыкально-компьютерных технологий.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда преподаватель следует иллюстрировать свой диалог на доске мелом. Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске.

В современных условиях особое внимание уделяется применению персонального компьютера, которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Следующая группа методов - практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Основные виды практических методов: упражнения, практические работы, работа в музыкальном редакторе FL studio.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества познания. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные (теоретические основы, базовый курс о музыкальном редакторе FL studio); письменные (написание ритм секции в разных музыкальных стилях); графические (например, звуковая волна).

По степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений на уроках музыкальной информатики мы выделяем:

– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления –воспроизводящие упражнения;

– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

– сознательный подход студентов к их выполнению;

– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в аудиториях, но и на студиях звукозаписи.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Если учесть, что данную программу можно использовать для написания рока и металла, классических произведений, симфонических, акапельных хоровых обработок и др. , то можно представить насколько этот процесс является увлекательным для студентов, и сколько он дает возможностей для творчества и для саморазвития личности выпускника профессионального учебного заведения среднего звена.

При проведении опытно-экспериментальной работы по овладению музыкальным редактором FL studio мы сделали следующий вывод, что предложенные методы и приёмы, и их применение эффективны для овладения музыкальным редактором FL studio. Кроме того, предложенные и апробированные методы и приёмы экспериментальной работы со студентами в результате дают возможность достигнуть высокого уровня развития творческого, интеллектуального потенциала обучающихся.

Благодаря проведенному эксперименту мы проанализировали теоретические подходы в области музыкальной педагогики и психологии по проблеме изучения основы работ на музыкальном редакторе FL studio; исследовали состояние проблемы и перспективы обучения музыкальной информатике учащихся общеобразовательных школ на основе анализа научной и методической литературы; выявили особенности использования звукового программно-аппаратного комплекса в качестве средства обучения и объекта изучения музыкальной информатики учащимися школ; выделили содержание, формы и методы освоения музыкального редактора FL studio на уроках музыкальной информатики. И проанализировав его результаты пришли к выводу: гипотеза исследования верна, эксперимент удался и результаты показали эффективность проведенной работы.

В современном стремительно развивающемся мире нужно, чтобы молодые специалисты могли составлять здоровую конкуренцию и умели осуществлять поиск, анализ и оценку информации, для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовали информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности и были готовы к смене технологий в профессиональной деятельности.

4. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006. - №1.- с. 29-50

5. Бешенков, С. А. Информатика и информационные технологии: учеб. пособие для гуманит. фак. Педвузов Текст. / С.А. Бешенков, А.Г Гейн, С.Г. Григорьев Екатеринбург, 1995. - 144 с.

6. Бешенков, С. А. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. / С.А. Бешенков, A.JL Давыдов, Н.В. Матвеева // Информатика и образование. 1997. - № 3. - С. 96 - 106.

7. Бешенков, С. А. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. / С.А. Бешенков, A.JI. Давыдов, Н. В. Матвеева // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 62 - 64.

8. Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учеб.пособие. - Ставрополь: СГПУ, 1996.- 221с.

9. Будилов В. Работаем с Finale 2001. С.-Петербург, «Наука и техника», 2001

10. Быков-Куликовский Д.Н. Становление музыкальной информатики на уроках музыки в начальной школе /«Педагогическая информатика» № 4, 2009 – с.19-25

11. Гаспаров, Б. М. Некоторые дескриптивные проблемы музыкальнойсемантики Текст. / Б.М. Гаспаров // Ученые записки Тартуского университета. Тарту, 1977. - Вып. 414. - С. 120 - 137.

12. Гейн, А. Г. К вопросу о понятии «музыкальная информация» Текст. / А.Г. Гейн, Ж.Ю. Ситникова // Ученые записки НТГПИ. Естественные науки. Ниж. Тагил, 2003. - Вып. 5. - С. 46- 60.

13. Гейн, А. Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях Текст. / А.Г. Гейн // Информатизация образования'94: тез. докл. науч.-практ. конф., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. С. 117 -118.

14. Гейн, А. Г. Системно-уровневый подход к понятию "информация" в музыкальном искусстве Текст. / А.Г. Гейн, Ж.Ю. Ситникова // Перспективы систем информатики: Сб. материалов VI межд. конф. / ИСИ СО РАН -Новосибирск, 2006. С. 25 - 31.

15. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М.:Педагогика, 1987.

16. Горбунова, И. Б. Информационные технологии в музыке. Монография СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

17.Демкин, В.П. Гуманитарная информатика или информатика для гуманитариев: постановка проблемы Текст. / В. П. Демкин, Г.В. Можаева // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 2002. -№29.-С. 258-264.

18. Долинер, JI. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. / Л.И. Долинер, Рос. гос. проф.-пед. ун-та Екатеринбург, 2003. - 344 с.

19. Дубровский, Д. Компьютер для музыкантов любителей и профессионалов Текст.: практ. пособие / Д. Дубровский. М.: ТРИУМФ, 1999. - 400 с.

20. Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.-№7,8.-с.30-31.

21. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

22. Загуменов А.П. Реставрация музыкальных записей. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2005. – 75 с.

23. Загуменов А.П. Запись и редактирование звука. Музыкальные эффекты. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2005. – 181с.

24. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. h**t://w*w.eidos.r*/journal/2006/0901-5.htm.

25. Краснов С.В., Артемкина Е.В. Проблемы внедрения современных информационных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Волж. ун-та. Сер.: Информатика.- 2000.- Вып.1.- с. 190-191

26. Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5.- с. 39-42.

27. Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Новые информационные технологии. 11 кл. Текст. : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / А. Г. Кушниренко [и др.]. М.: Дрофа. 2000. - 160 с.

28. Лебедев С., Трубников П. Русская книга о FINALE. «Композитор» – С.Петербург, 2003.

29. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

30. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

31. Лоренц А. Развитие и распространение Интернет - образования во всем мире // Высшее образование сегодня.- М., 2002.- № 7/8.- с.42-45

32. ЛояничА.А. Cubase SX. Ваш первый музыкальный трек. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2007. – 176 с.

33. Лоянич А.А. Компьютер в помощь музыканту. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2006. – 256 с.

34. Мазель, Л. А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм Текст. : учеб. для музык. вузов / Л.А. Мазель, В.А. Цуккерман. М.: Музыка, 1967. - Ч. 1. - 752 с.

35. Мазель, Л. А. Статьи по теории и анализу музыки Текст. / Л.А. Мазель -М.: Сов. композитор, 1982. 274 с.

36. Мазель, Л. А. Музыкознание и достижения других наук Текст. / Л.А. Мазель // Сов. музыка. 1974. - № 4. - С. 24 - 35.

37. Медников, В. В. Основы компьютерной музыки Текст. : самоучитель / В.В. Медников. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 336 с.

38. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 270 с.

39. Медушевский, В. В. Музыкальный стиль как семиотический объект Текст. / В.В. Медушевский // Сов. музыка. 1979. - № 3. - С. 30 - 39.

40. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

41. Ментюков, А. П. Музыка, электроника, интонирование Текст. / А. П. Ментюков, А. А. Устинов, С. А. Чельдиев ; Новосиб. гос. консерватория. — Новосибирск. : [б. и.], 1993. 312 с.

42. Минаев, Е. А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства Текст. : автореф. дис. д-ра искусстоведения / Минаев Евгений Анатольевич. М., 2000. - 51 с.

43. Михайлов, М. К. Стиль в музыке Текст. / М.К. Михайлов. JI.: Музыка, 1981.-264 с.

44. Назайкинский, Е. В. Музыка звуковой мир Текст. / Е.В. Назайкинский // Сов. музыка. - 1986. - № 11. - С. 82 - 88.

45. Назайкинский, Е. В. О системе музыкально теоретических дисциплин Текст. / Е.В. Назайкинский // Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе. М., 1978. - С. 34 - 36.

46. Назайкинский, Е. В. Понятия и термины в теории музыки Текст. / Е.В. Назайкинский // Методологические проблемы музыкознания: сб. ст. — М.: Музыка, 1987.-С. 151 177.

47. Очеретовская, Н. Содержание и форма в музыке Текст. / Н. Очеретовская. JL: Музыка, 1985. - 112 с.

48. Петелин Р.Ю. Аранжировка музыки на PC. БХВ – С.-Петербург, 2001.

49. Петелин Р.Ю. Виртуальная звуковая студия SONAR. БХВ – Петербург, 2003.

50. Петелин Р.Ю. Cubase SX. Секреты мастерства. БХВ – С.-Петербург, 2003.

51. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 1999.-223с.

52. Рыжов В.П. Музыка как информационная система // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сборник научных статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2003.- с.79- 101.

53. Свитова Т.В. Педагогические инновации в очном и дистанционном обучении (на примере музыкального образования)/ Актуальные проблемы современной науки и образования/Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Том VII, ч.1 – Февраль, 2010 – с.547-552

54. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

55. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12с.

56. Ситникова Ж.Ю. Программа по дисциплине «Музыкальная информатика» Текст. / Ж.Ю. Ситникова // Урал. гос. консерватория -Екатеринбург, 2005.- 24 с.

57. Ситникова, Ж. Ю. Музыкальная информатика Текст. : учеб.-метод. пособ. по курсу музык. информатики / Ж.Ю. Ситникова ; Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург: б. и., 2006. 86 с.

58. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. / В. А Сластенин [и др.]. 4-е изд. - М. : Школ, пресса, 2002. - 512 с.

59. Сушкевич, Н. С. Основы информационных технологий Текст. : программа для аспирантов и соискателей музык. вузов / Н.С. Сушкевич. -Минск: Белорус, гос. акад. музыки, 2003. 14 с.

60. Сушкевич, Н. С. Основы музыкальной информатики Текст. : программа для студентов музык. вузов / Н.С. Сушкевич. Минск: Белорус, гос. акад. музыки, 2003.- 10 с.

61. Терентьев, Ю. Ю. Музыкальная информатика Текст. : учеб. пособие / Ю.Ю. Терентьев. Краснодар : Эоловы струны, 2001. - 132 с.

62. Терентьев, Ю. Ю. Структура и содержание музыкальной информатики в системе музыкального профессионального образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Терентьев Юрий Юрьевич. Краснодар, 2003. - 22 с.

63. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке Текст. / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 279 с.

64. Устинов А., Ментюков А. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3.- с.12-21.

65. Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000. - 387с.