«Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка»

На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль о том, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.

Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка ещё в XIX в. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать дитяти врождённый дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не оставалось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [5,с.233].

Обогащение словарного запаса – «одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка» [55, с. 15]. В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, «каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы» [8, с. 23].

Обогащение словарного запаса, в системе развития речи учащихся - важнейший аспект обучения русскому языку. Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря учащихся и развитию связной речи [11, с. 9].

Проблеме обогащения словарного запаса учащегося посвящены исследования Баранова М.Т., Львова М.Р., Разумовской М.М., Бабайцевой В.В. и других.

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме) [5, с. 233].

Львов М.Р. дает следующее определение школьной грамматики: «В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования.

Грамматика в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что она дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, строе и закономерностях, будучи построена на обобщениях и абстракциях, грамматика обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение грамматики состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки») [35, с. 41].

Однако проблема обогащения словарного запаса остаётся нерешенной.

Актуальность исследования заключается в необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка МБОУ СОШ им. Г.М. Усманова с. Ахуново Учалинского района Республики Башкортостан.

Предмет исследования – обогащение словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка средней общеобразовательной школе.

На основании этого можно сформулировать цель нашей работы: выявить пути и средства обогащения словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка.

Задачи исследования:

- определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка;

- уточнить цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка;

- выявить пути и средства обогащения словарного запаса на уроках русского языка;

- проанализировать систему упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся 5 – 7 классов.

- определить особенности работы с толковыми словарями в целях обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Методы исследования:

- теоретический анализ методической литературы;

- наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе изучения русского языка;

- обработка материалов из опыта работы учителей.

База исследования:

- муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа имени Г.М. Усманова с. Ахуново Учалинского района Республики Башкортостан.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения. Во введении обосновывается необходимость обогащения словарного запаса подростка, формулируются цель и задачи исследования, обосновывается актуальность работы и выявляется объект и предмет исследования, его практическая значимость.

В первой главе даны теоретические основы обогащения словарного запаса учащихся. Во второй главе рассматриваются особенности обогащения словарного запаса учащихся, проанализирована система заданий, направленных на обогащение словарного запаса учащихся. В заключении подводятся итоги исследуемой проблемы, делаются выводы и обобщения.

1.2. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку

Лингвокультурология находится в русле актуальнейшей для 21 века тенденции в области филологических и педагогических наук – их интеграции. Усиление международных контактов, увеличение интереса к изучению языков привело к активизации межкультурного общения, что делает чрезвычайно актуальной проблематику соотношения языка и культуры как на национальном, так и на межнациональном уровне.

Таким образом, в центре внимания лингвокультурологии находится человек, рассматриваемый как носитель языка и культуры, то есть основным объектом изучения данной концепции является «Человек», «Язык», «Культура» в их взаимосвязи и взаимодействии.

Объединенными усилиями кафедры русского языка и методики его преподавания Башкирского государственного университета и кафедры русского языка и литературы Башкирского института развития образования при поддержке Министерства образования РБ, под руководством профессора Л.Г. Саяховой разработана лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку в школах, гимназиях, лицеях. Кратко о этапах развития данной концепции в Республике Башкортостан.

«Концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека, то, в виде чего культура входит во внутренний мир человека. И, с другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек сам входит в культуру, а в некоторых случаях влияет на нее. Концепт – основная ячейка культуры в ментальном мире человека», такое определение дает Ю.С. Степанов в словаре «Константы. Словарь концептов русской культуры». Во время работы над словом-концептом мы опираемся на план, предложенный Л.Г. Саяховой.

План описания концепта:

1. Мое ассоциативное поле (реалии, фоновая лексика, коннотативная лексика).

2. Словарный портрет слова: значение слова по толковым словарям В.И. Даля, С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, в словарях: синонимов, антонимов, омонимов.

3. Слово в народном творчестве: поговорки, пословицы, фразеологизмы с этим словом (по словарям фразеологическим, словарям пословиц, поговорок).

4. Текстовой портрет слова в художественной литературе (башкирском и русском), слово в поэтической речи.

5. Мой текст.

Новая концепция (лингвистическая) школьного предмета «Русский язык» реализуется в экспериментальной учебной программе и в учебниках русского языка «Слово» под редакцией Л.Г. Саяховой для 5-9 классов.

В работе по лингвокультурологическому обучению русского языка мы пользовались такими источниками: «Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения» (Л.Г. Саяхова), «Русский язык в диалоге культур» (В.В. Воробьев, Л.Г. Саяхова), «Русский язык в диалоге культур» (методическое руководство под редакцией Л.К. Муллагалиевой Л.Г. Саяховой.), «Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации» (Л.К. Муллагалиева), «Овладеваем орфографией – обогащаем словарь» (Л.Г. Саяхова), «Путешествие в мир русского языка» (К.З. Закирьянов), «Толковый словарь русского языка» (С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова).

С чего начинается работа над словом концептом?

1. Объяснение значения понятий: ассоциативное поле, концепт, реалии, лингвокультурология, безэквивалентная лексика, фоновая лексика, ключевые слова

2. Ознакомление с разными типами словарей

3. Одновременно повторяются лексические единицы: синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы; морфемика, словообразование; единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст.

4. Ознакомление с планом описания концепта.

Исследование слова как концепта может быть организовано:

1. Во-первых, в виде самостоятельной исследовательской работы учащихся.

2. Во-вторых, исследование может проводиться непосредственно на уроке при изучении теоретического материала.

Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, толерантности, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, личности, адаптированной к жизненным условиям.

«В современных условиях, когда проблема межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования не только толерантности, но и уважения друг к другу, понимания многообразия нашего духовного и материального мира. В конечном счете, средство формирования умения жить и общаться в многонациональной стране» (Быстрова, 2001). Эта проблема наиболее актуальна именно в нашей многонациональной республике. Обучение русскому языку в условиях билингвизма ставит перед собой, прежде всего, коммуникативную цель. Иными словами, коммуникативная направленность, бесспорно, является основным принципом обучения русскому языку в национальной школе, где закладываются основы формирования умений и навыков общения на русском языке. Итак, актуальность проблемы обучения русскому языку в лингвокультурологическом аспекте обусловлена названными факторами.

Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку предусматривает такие приемы и методы, которые побуждают школьника к активной деятельности, нацеливают его на выполнение исследовательских и творческих работ.

Целью темы, во-первых, является выявление наиболее эффективных методов обучения в процессе преподавания русского языка как неродного с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся национальных школ. Во-вторых, необходимо воспитать у нерусских детей уважительное отношение как к своему родному, так и к русскому языку, сформировать взыскательное отношение к культуре родной и русской речи как к одному из показателей общей культуры билингва. Поэтому на уроках русского языка нужно решать следующие задачи, направленные на воспитание интереса и уважения к языку, культуре других народов:

1) системой упражнений и формой работ формировать у школьников любовь и преданность Родине, своему народу;

2) работая над языковым материалом, воспитывать уважение к культуре и к русскому языку, как языку межнационального общения народов Российской Федерации;

3) развивать у школьников чувство уважения к памяти прошлого нашей Родины; своего народа и народов других стран.

Важно, чтобы учебный текст учитывал родной язык и национальную культуру учащихся, должна быть учтена мотивационная готовность учащихся к его восприятию. В этом плане текст должен быть занимательным, живым и интересным. Информация, представленная в нем, должна быть актуальной и новой, потому что именно работа над текстом в национально-культурном аспекте обогатит речь учащихся, даст возможность познакомиться с культурой других народов.

В процессе работы определена следующая цель: воспитание толерантной языковой личности, способной к межкультурному общению. Для достижения этой цели поставили следующие задачи:

* использовать в процессе обучения художественные тексты, насыщенные лексикой с национально-культурным компонентом семантики;

* разработать эффективную систему речевых упражнений для усвоения и закрепления лексики с национально-культурным компонентом семантики;

* использовать все виды лингвокультурологического материала, содержащего реалии русской культуры: картины, архитектурные памятники, драматургию, кино, живопись, скульптуру и др.

* анализ и отбор лексики с национально-культурным компонентом

семантики (на основе соответствующих критериев и принципов отбора

языковых единиц);

* продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня

Как мы выстраиваем систему работы по теме лингвокультурологической концепции обучения русскому языку? Учащиеся 5 класса заводят словарики, куда в течение года вносят новые слова, записывают с этим словом либо загадки и пословицы, либо предложения, взятые из художественных произведений. Идет работа по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую и культурологическую тему. Здесь предполагается и работа по индивидуальным заданиям, и опережающая домашняя подготовка

В более старших классах работают по плану:

1. Мои ассоциации со словом (слово в моем сознании).

2. Ассоциации у группы людей с этим словом (т.е. в сознании народа).

3. Словарный портрет слова (в словарях: толковом, этимологическом, фразеологическом, словообразовательном, словарях синонимов, антонимов). 4. Слово в народной мудрости (пословицы, поговорки, загадки с данным словом)

5. Текстовой портрет слова (афоризмы со словом, строчки из песен, стихов и прозы).

Такая работа идет с опорой на родной язык. Вспоминают строки стихов или из прозы приводят фрагменты текстов.

С 5 класса начинаем работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую и культурологическую тему. Здесь предполагается и работа по индивидуальным заданиям, и опережающая домашняя подготовка.

Для каждого класса составляется тематический блок. Собран большой материал текстов. В соответствии с возрастом обучающихся проводятся уроки по тематическим блокам «Дом», «Семья», «Друг», «Природа и человек», «Домашние животные» и т.д. Для этой работы привлекаем самих учащихся. Работая над текстами, учащиеся определяют тему, основную мысль текста, выделяют ключевые слова, отвечают на вопросы по содержанию текста, определяют роль изобразительно-выразительных средств языка, а дальше уже идет работа над лингвокультурологическим портретом слова. При этом они пользуются различными словарями. Такая работа обогащает речь учащихся новыми словами, пословицами, поговорками, загадками с данным словом, учит самостоятельно добывать знания. Параллельно с этим изучаются, повторяются и углубляются основные разделы школьного курса русского языка (лексики, морфологии, синтаксиса), что позволяет укрепить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, проводить синтаксический разбор предложений, лингвистический и культурологический анализ текста.

Рассмотрим основные методические приемы работы с концептами, располагая их по степени развивающего потенциала.

При изучении нового концепта мы вводим его через характеристику ассоциативных представлений учащихся о данном слове-понятии. Например, через отгадывание загадки:

На зелёной хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар

мы осуществляем знакомство с одуванчиком по таким ее признакам, как зеленая хрупкая ножка, шарик у дорожки, ветер развеял этот шар.

На данном этапе проводится работа над лексическим значением слова по толковому словарю, со справочным материалом. Эта работа может быть предложена учащимся в качестве домашнего задания. Дети находят в словарях толкование слова, например, одуванчик – травянистое растение семейства одноцветных с желтыми цветками и семенами на пушистых волосках, разносимых ветром. Кроме значения нас интересует происхождение этого слова. Слово является исконно русским, родственным словам обдувать, дуть, дуновение. Существует поэтическая легенда о происхождении одуванчика. «В маленьком селении в глубине лесов жила девочка-молочница. Была приветлива и миловидна, всем умела сказать ласковое слово, и даже одно ее появление было желанно людям. За это ее прозвали Отдуваночкой: она своей улыбкой и приветливым словом отдувала от людей тяжелые мысли. Выросла Отдуваночка-молочница и горячо полюбила Жаворонка. Особенно нравилась ей его песня без слов. Но однажды захотелось ей узнать, о чем поет любимый. Уговорила она Жаворонка опуститься с неба и пропеть слова песни и услышала:

Нежна моя любовь к тебе,

Как солнца первый луч,

Но манит ввысь небес простор,

И зов его могуч.

Бросилась Отдуваночка к Жаворонку, хотела его удержать при себе навсегда, но не успела. Жаворонок взмыл в небо, и девушка поняла, что утратила свое счастье. В отчаянии взмахнула она своей желтой косынкой, и оттуда выпало несколько золотых монеток. Подхватил их ветер и стал носить по свету. Там, где они касались земли, вырастали золотые головки цветов, которые люди с тех пор назвали по имени молочницы».

Прочитав еще несколько легенд, рассказов об одуванчике, дети узнают, что одуванчик является символом доброты, тепла и света, потому что этот скромный цветок цветет с ранней весны до конца лета. Становится понятно, почему тихого и беззащитного человека, чаще кроткую, безобидную старую женщину называют «божий одуванчик». На этом этапе будут весьма логичны упражнения по подбору родственных слов: дуть, дудочка, дуновение.

Практическое применение знаний и умений в работе с концептами позволяет сформировать умение использовать слова правильно и уместно (составление словосочетаний, предложений с заданными словами; близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала; рассказ по наблюдениям, картинам и иные сочинения различных типов). Разнообразные задания творческого характера развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей. Одним из вариантов такой работы является придумывание загадок и написание стихов.

Технология работы с концептами не только позволяет проводить различные виды работ, но и вызывает интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к историческим фактам культуры русского языка.

В процессе такой работы школьники учатся работать с разными источниками, словарями. Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Для слабоуспевающих учащихся даем задания базового уровня: подобрать загадки и нарисовать.

Так постепенно происходит приобщение детей к чтению. Им интересно искать и найти нужную информацию, узнать что-то новое, видеть результаты своего труда. Таким образом, они самостоятельно учатся приобретать знания.

В каждом уроке есть диалоговый блок «учитель – ученик», содержание которого различное. В старших классах это рассказ учителя о языковых явлениях, отражающих культуру народа. Ученик же может выступать с докладом, сообщением, или дополнить слово учителя.

Нами собран большой дидактический материал на темы природы, о животных, зверях и птицах, о растениях, родине, языке и слове, добре. Также подобраны к ним загадки и пословицы и поговорки, фразеологизмы. В дидактические материалы включаем сведения об этимологии слов. Этот материал является большим подспорьем при подготовке к урокам. При составлении дидактического материала привлекаю самих учащихся. Они охотно включаются в такую поисковую работу. Им интересно находить нужную информацию.

В заключении хочется сказать, что избранные нами педагогические приемы, методы и технологии результативны и целесообразны и нацелены на развитие толерантной и культурной личности.

Главное на современном уроке – научить учащихся самостоятельно приобретать знания и чтобы эти знания ученик смог умело применять на практике, научить трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Чтобы наши дети были коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, умели сообща работать в различных областях. Роль же учителя – направлять, увлекать, помогать и стимулировать воспитанников.

1.3. Обогащение словарного запаса как область методики развития речи учащихся

Развитие речи учащихся - важный аспект обучения родному языку. В этой связи формирование коммуникативной компетенции учащихся является актуальной проблемой, решение, которой является основа успешного формирования социально-активной личности [25, с. 3].

Содержание работы по развитию речи идет по трем направлениям:

1) овладение нормами литературного языка;

2) обогащение словарного запаса;

3) обучение различным видам речевой деятельности [35, с. 506].

Рассмотрим одно из трех направлений: обогащение словарного запаса служит развитию речи точной, богатой и выразительной.

На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию, развитием связной речи учащихся, выработкой орфоэпических умений и навыков, формированием речевого этикета. Кроме этого, та система заданий, которая предлагается в учебном комплексе, включает элементы заданий, упражнений, вопросы связанные с обогащением словарного запаса учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения.

Коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса существенно меняет методы и приемы работы на уроке русского языка. Наряду с традиционными упражнениями, упражнениями познавательного характера, используется метод моделирования речевого высказывания. Однако обнаруживается недостаток в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащихся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности. При восприятии текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений слов, но и их коннотаций.

Словарная работа имеет два направления: грамматико-орфографическое и семантическое. Грамматико-орфографическое направление связано с проведением словарно-морфологической, словарно-орфоэпической, словарно-морфемной и словарно-орфографической работы, представленной в нашем исследовании различными видами заданий по каждому классу.

Семантическое направление включает словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу и также представлено несколькими видами заданий в каждом классе.

Работа над обогащением словарного запаса, развития речи учащихся ведется в следующих направлениях:

1) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов;

2) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предложения и части сложного предложения).

Исследование системы заданий, предлагаемых учащимся с 5 по 7 класс, позволяет систематизировать работу по обогащению словарного запаса школьников. Важной составляющей является работа с различными видами словарей, на уроках русского языка выполнение заданий творческого характера, усвоение речевого этикета на основе образцов. При этом коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса, развития речи существенно меняет методы и приемы работы на уроках русского языка. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения родной речи, такими его ведущими приемами обучения, как изложении и сочинение по образцу, большое значение имеет метод моделирования речевого высказывания. Особое значение приобретает различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией эти задания дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.

5. Балак, И. С. Использование лингвистического текста при изучении причастия / И. С. Балак // Русский язык в школе. 1995. № 1. С. 3-8.

6. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 1969.

7. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2001.

8. Бирюкова, Т. Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2001. № 3. С. 16-23.

9. Козлова, Г. Ю. Вопросы культуры речи / Г. Ю. Козлова // Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 88-90.

10. Беседина, Н. К. О работе с «трудными словами» / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 23-25.

11. Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 1996. № 2. С. 9-12.

12. Буданова, Н. В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента / Н. В. Буданова // Русский язык в школе. 2008. № 6. С. 3-5.

13. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 1996. № 1. С.-3-9.

14. Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1996. № 6. С.20-23.

15. Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1998. № 3. С.13-18.

16. Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 1988. С. 92-108.

17. Галлингер, И. В. Когда и как работают словари на уроке русского языка / И. В. Галлингер // Русский язык в школе. 1990. № 5. С. 5-14.

18. Ганиев, Ж. В. Развитие орфоэпии как школьной дисциплины / Ж. В. Ганиев // Русский язык в школе. 2012. № 6. С. 40 - 43.

19. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс (о работе по культуре речи на основе текста) / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2007. № 5. С. 7-9.

20. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. № 5. С. 14-17.

21. Денисова, М. А. Литературная норма и практика разговорной речи / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1996. № 1. С. 86-88.

22. Иванова, А. М. Урок, посвященный словарям / А. М. Иванова // Русский язык в школе. 1991. № 6. С. 11-12.

23. Ипполитова, Н. А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи / Учебник. М.2013.

24. Ипполитова, Н. А. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка / Н. А. Ипполитова // Русский язык в школе. 1995. № 3. С. 3-9.

25. Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1994.

26. Киселева, А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка / А. С. Киселева // Русский язык в школе. 1989. № 3. С.27-32.

27. Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6. С. 16-19.

28. Коренева, А. В.Урок, посвященный речевому этикету / А. В. Коренева // Русский язык в школе. 1991. № 4. С. 36-38.

29. Косолапкова, А. А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника / А. А. Косолапкова // Русский язык в школе. 1989 № 3. С.20-23.

30. Корчагина, Л. М. Развитие речи и культура общения / Л. М. Корчагина // Русский язык в школе. 2002. № 2. С. 33-36.

31. Кругликова, Л. Е. Использование «Большого академического словаря русского языка при обучении в школе / Л. Е. Кругликова // Русский язык в школе. 2012. № 5. С. 21 - 24.

32. Купирова, Е. А. Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления учащегося как субъекта познавательной деятельности / Е. А. Купирова, Е. П. Суворова // Русский язык в школе. 2012. № 9. С. 28-30.

33. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 1975.

34. Левушкина, О. Н. «Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных слов» / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. 1999, №7. С. 32-34.

35. Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006.

36. Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 1992. № 2. С. 16-19.

37. Львов, М. Р. Речь учащихся средней школы / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 1981. № 6. С. 38-44.

38. Маслова В.А. Лингвокультурология. М., 2004.

39. Муллаглиева Л.К. Русский язык в диалоге культур. София.2008.

40. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса / О. В. Нилова // Русский язык. 2010. № 4. С. 20-22.

41. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом. 5 класс / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 6. С.19-21.

42. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 5. С. 26-29.

43. Оморокова, М. И. Активизация словаря школьника на уроках русского языка / М. И. Оморокова. М., 1963.

44. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. № 4. С. 8; № 5. С. 3.

45. Подгаецская, И. И. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями / И. И. Подгаецская // Русский язык в школе. 1982. № 6. С. 17-19.

46. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. М., 2012.

47. Развитие речи. 5 класс. Пособие для учащихся в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.

48. Развитие речи. 6 класс. Пособие для учащихся; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1999.

49. Разумовская, М. М. Словарная работа в 5-7 кл. Из опыта работы учителя / М. М. Разумовская. Л., 1956.

50. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя; под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1990.

51. Ротанова, Н. М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического / Н. М. Ротанова // Русский язык в школе. 1995. № 3-4 С. 41-45.

52. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 5 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

53. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

54. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

55. Рябухина, Е. А. Реализация компетентностного подхода в спецкурсе по речевой деятельности / Е. А. Рябухина // Русский язык в школе. 2013. № 4. С. 17-24.

56.Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе / Уфа, 1995.

56. Синютина, Е. В. Урок подготовки к сочинению-рассуждению «Природа - наш общий дом» (6кл.) / Е. В. Синютина // Русский язык в школе. 2011. № 9. С. 27-30.

57.Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя из опыта работы / Л. К. Скороход. М., 1990.

59. Титов, В. А. Методика преподавания русского языка / В.А. Титов. М., 2005.

60. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М., 1989.

61. Францман, Е. К. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы / Е. К. Францман. М., 1994.

62. Хайруллина Р.Х. Лингвистика межкультурных коммуникаций. Уфа.2005.

63. Шакирова Л.З., Саяхова Л.Г., Закирьянов К.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Ленинград. «Просвещение» 1990.

64. Школьная риторика. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.

65. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л. В. Щерба // Общие вопросы методики. М., 1974.

66. Юмаева, Л. А. О формировании речевых навыков учащихся / Л. А. Юмаева // Русский язык в школе. 1989. № 1. С. 18-24.

67. Юрьева, Е. С. Изучение речеведческих тем в 5 классе / Е. С. Юрьева // Русский язык в школе. 2012. № 4. С. 27-32.