«Изучение русского романса xix века в общеобразовательной школе»

Романс и сегодня, в XXI веке, отражает эмоциональную жизнь русского человека. Место романса в любую эпоху - сфера человеческих чувств, так как он направлен на то, чтобы проникнуть во внутренний мир человека.

Слово и музыка – два великих начала, две стихии искусства, которые соприкасаются в романсе. Творчество композитора превращает стихотворение в музыкальное произведение, так и поэзия становится частью музыки. Талантливая музыка часто становится новым открытием известного стихотворения, которое продолжает жить своей собственной жизнью так же, как и его музыкальный двойник.

Подробное изучение романса в общеобразовательной школе актуально сегодня. Специалистами досконально изучена лишь история романса: его происхождение, перенесение на русскую почву, судьба романса в XIX веке и начале XX. Русский романс можно считать явлением социальным, так как он никогда не был ограничен областью субъективной лирики: сохраняя обычно форму лирического музыкального высказывания, он откликается на все значительные события современной ему действительности. Вот почему романс представляет интерес для изучения в школе. Изучая истоки русского романса и его развитие, можно придти к самым неожиданным открытиям: современная русская музыка, весьма несхожие между собой музыкальные жанры многое унаследовали от романса. Ни одно десятилетие XX века не обошлось без романса в широком понимании этого термина.

Сегодня современному слушателю, на первый взгляд, предложен богатый выбор всевозможных жанров и исполнителей. Но отыскать в этом море что-то способное затронуть человеческую душу непросто и требует работы от самого слушателя. Воспитанию художественного вкуса публики уделяется сегодня мало внимания. Популярная музыка направлена на то, чтобы удовлетворять невзыскательный вкус, нетребовательность массовой публики соответствует нетребовательности исполнителей к своему творчеству. В основном эта музыка носит развлекательный характер. Изучение жанра романса на уроках музыки будет способствовать развитию личности школьников, так как слушание романса дает человеку возможность раскрыться и обнаружить богатство своего эмоционального мира.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения жанра романса в школе, а также неразработанностью содержания, форм и методов их использования в системе современной общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему нашего исследования «Изучение русского романса XIX века в общеобразовательной школе».

Цель исследования: определение содержание, форм и методов изучения русского романса XIX века в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс музыкального образования.

Предмет исследования – педагогические условия изучения русского романса XIX века в системе музыкального образования и воспитания.

Цель, объект и предмет исследования обусловили выдвижения и решение следующих задач исследования:

1.На основе изучения педагогической, культурологической, социологической, исторической, искусствоведческой литературы исследовать жанр романса, его появление и развитие в истории музыкальной культуры.

2.Раскрыть содержание, разработать методы и средства изучения русского романса XIX века.

3.Проверить эффективность методы и средства изучения русского романса XIX века в процессе опытно- экспериментального исследования

Методологической базой данной работы явились теория музыкального восприятия в трудах Е. В. Назайкинского; психолого-педагогические исследования младших школьников Л. С. Выготского, Г. С. Тарасова; музыкально-педагогические исследования Б. В. Асафьева, Б. Л. Яворского, П. Л. Гродзенской; научные работы Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, О. А. Апраксиной, исследования в области русского романса Б.В.Асафьева, В.А.Васиной-Гроссман и др.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщения и систематизации теоретического материала, опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной базой явилась школа-гимназия №3 г. Уфы.

Структура выпускной квалификационной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложении

В Россию название романс пришло в середине XVIII века. Тогда романсом называли стихотворение на французском языке, положенное на музыку. Однако романс как жанр русской вокально-поэтической культуры назывался иначе - российской песней. Это и был бытовой романс, предназначенный для сольного одноголосного исполнения под клавесин, фортепьяно, гусли, гитару. От песни романс отличался и отличается большей детализацией мелодии и её связью со словами, значительной выразительной ролью инструментального сопровождения. Русский романс берет начало в так называемых российских песнях. Российской песне предшествовал так называемый кант - песнопение на три голоса с последующей заменой третьего голоса аккомпанементом на флейте и скрипке, превращавшим его в дуэт: путь к одноголосной песне-романсу, произведению, запечатлевающему личную судьбу в ее общей событийности. Второй и третий голос ушли к слушателям, внимающим внутреннему голосу лирического героя. В 1759 году вышел сборник песен под названием «Между делом безделье, или Собрание разных песен с приложенными тонами на три голоса». Составителем его был Г. Н. Теплов, видный вельможа елизаветинского и екатерининского времен, просвещенный любитель музыки. Содержание песен этого сборника довольно ограничено: это жалобы влюбленного, который «разлучен страстию презлою», или влюбленной («к тому ли я тобой пленилась, чтоб, пламенно любя всечасно воздыхать?») и т. д. Тексты песен принадлежат русским поэтам - Сумарокову, Елагину и др.

Композиторы Ф.М. Дубянский и Ю. Козловский определили музыкальный образ российской песни конца XVIII века. К рубежу веков российская песня предстает в следующих разновидностях: пасторальная идиллия, застольная песня, элегическая песня (близкая к классическому романсу), назидательное песнопение, философская миниатюра. Наблюдая за развитием вокальной лирики этого периода, можно заметить, как постепенно всё более индивидуализируется её содержание. Мир личных чувств человека получает в нём всё более яркое и правдивое выражение. Известная условность и жеманность, свойственные многим песням из сборника Теплова и характерные для придворно-аристократического искусства, уступают место задушевной искренности. Всё явственнее проступают чисто русские черты мелодики. Способность к нежным чувствам рассматривалась как самое ценное из человеческих качеств. В своем стремлении к раскрытию "жизни сердца" художники-сентименталисты любили придавать своим произведениям характер томной грусти, меланхолии. Поэты Ю. Нелединский-Мелецкий, И. Дмитриев, Н. Карамзин сочиняли стихи «на голос», на широко-известные музыкальные образцы. Пели в этих песнях о счастье и несчастье отдельного человека, о муках и любви, об изменах и ревности, о «прежестокой страсти», вполне серьезно воспринимаемой тогда и лишь теперь, может быть, вызывающей снисходительную улыбку.

При изучении текстов российских песен конца XVIII века уже не заметна откровенная архаика, несовременность стиха, русский литературный слог к этому времени приблизился к живому языку, если и чувствуется некоторая высокопарность, то, в основном, в интонации.

Таким языком уже можно было выразить переживания живых, а не выдуманных людей. Вот почему песни эти слушали все - и дворянская интеллигенция, и городское мещанство, и крестьяне. Отсюда прослеживается проникновение бытового романса во все слои, чем объясняется необычайная популярность жанра в конце XVIII-начале XIX веков, XIX век. С развитием в русской литературе сентиментализма и особенно романтизма песенное творчество русских поэтов становится весьма разнообразным и по содержанию, и по жанровым признакам. На смену «российской песне» приходит жанр «русской песни» - своеобразный вид песни-романса, ориентирующийся на фольклорную традицию. Основателем этого направления был А. Мерзляков. Многие из его песен навеяны народными песнями, а некоторые фольклоризовались. Фольклоризация авторских произведений свидетельствует о том, что они выходят за рамки образованного слоя, что люди разных социальных групп переживают в ней чужую судьбу как свою собственную. Самая знаменитая песня Мерзлякова – «Среди долины ровныя…»- вышла в народ, как и многие другие «русские песни».

Высшего расцвета жанр «русской песни» достиг в творчестве двух поэтов: А. Кольцова («На заре туманной юности…», «Ах ты, степь моя…» и др.) и Н. Цыганова («Не шей ты мне, матушка, красный сарафан…», «Что это за сердце…»).

«Русская песня» - своеобразный, но не единственный вид вокальной лирики первой половины XIX века. Уже в первые десятилетия появляются, а затем развиваются другие ее формы, в особенности в русле романтической поэзии - баллады В. Жуковского, М. Лермонтова, А. Тимофеева, элегические романсы А. Пушкина, Е. Баратынского, Ф. Тютчева, Н. Павлова, М. Яковлева, вольнолюбивые песни поэтов-декабристов (А. Бестужева-Марлинского, К. Рылеева, Ф. Глинки, П. Катенина) и поэтов следующего за ними поколения (А. Полежаева, Н. Огарева), гусарские песни Дениса Давыдова, студенческие песни Н. Языкова…

Наряду с камерно-вокальной классикой в 19 в. возникает и бытовой романс, стилистически близкий песне, рассчитанный на певцов-любителей. Повсеместно распространено домашнее музицирование. В условиях российской действительности, в особенности провинциальной, музицирование было не столько салонным времяпрепровождением, сколько искренним общением людей. Отсюда колоссальное распространение домашнего сентиментально-элегического романса и эмоционально возбуждающей песни. Нужна была именно и только музыка непосредственного искреннего чувства, которая давала бы возможность «отвести душу» и сама была бы высказыванием. В песне-романсе человек (автор и исполнитель) мог иносказательно выразить свои чаяния. Мистические настроения общества отражались в балладах Жуковского, мятежный дух - в вольнолюбивых стихах декабристов и т. д.

Художественным эпицентром русской музыкально-поэтической культуры становится романс-элегия. Точность психологического рисунка, реалистический жест лирического героя, содержательный характер аккомпанемента, интенсивность словесного и музыкального выражения, ритмическая и мелодическая размеренность - особенности этого вида романса. Именно эта форма и является романсом в его классической характерности. Особенно глубокое воздействие на русскую музыку - как современную ему, так и последующих периодов - оказал Пушкин. Его поэзия дала решающий толчок к развитию русской романсовой лирики, она возвысила романс до уровня подлинно классического искусства. Именно в пушкинскую эпоху выдвигается ряд талантливых композиторов-романсистов: А. А. Алябьев («Соловей», «Ах! Когда б я прежде знала…»), А. Н. Варламов («Что отуманилась, зоренька ясная», «Ангел», «Белеет парус одинокий»), А. А. Гурилев «Сарафанчик», «Поиграли бедной волею», «Однозвучно гремит колокольчик»), Верстовский, Яковлев, Геништа и молодой Глинка, в творчестве которого поэзия Пушкина впервые получила совершенное выражение. В эпоху Пушкина и декабристов романс становится по-настоящему крупным художественным явлением. Углубляется и обогащается его содержание. Ограниченность сентиментальных настроений уступает место правдивому выражению глубоких и многогранных человеческих чувств. Позднее в вокальную лирику проникает социально-обличительная тема; в отдельных произведениях появляются образы «маленьких» людей (пример: «Нищая» Алябьева на стихи Беранже в переводе Д. Ленского). Эта линия получила наиболее полное развитие в творчестве Даргомыжского, а еще позже - Мусоргского.

Самое ценное в музыке русского романса - его богатая и выразительная мелодия. Широкая распевность, гибкость и пластичность мелодической линии унаследованы от народной песни. Русский классический романс вырос на почве народно-песенного искусства. Важно отметить, что даже романсы, на первый взгляд, далеко отстоящие от народно-песенных истоков, никогда не утрачивают связь с ними. Интерпретаторами, как правило, были сами авторы романсов, чаще авторы музыки (Алябьев, Яковлев, Виельгорский, Глинка). Часто русские романсы исполнялись хором цыган, усиление мелодраматических моментов ломало естественный строй русской песни, экзальтировало мелодический рисунок. И тогда русская песня-романс становилась цыганской песней-романсом. Многие из них считаются теперь старинными цыганскими т. е. забывается их русское происхождение (пример: «Очи черные» Е. Гребенки, «О, говори хоть ты со мной, подруга семиструнная!» А. Григорьева). Развитие бытовой романсовой лирики сыграло важную роль в формировании русского национального музыкального стиля. Интонации бытового романса широко проникали и в оперу и в инструментальную музыку первой половины XIX века.

– при органичном единстве традиционных и новых форм и методов обучения и воспитания.

Заключение

В течение жизни люди время от времени обращаются к лирическим произведениям как способу выражения и анализа своих чувств и мыслей. При неизменной оценке собственных действий человек останавливается в развитии, если же он развивается, то и выбор лирических произведений, отношение к ним будут меняться. Общение с художественным текстом учит смотреть на мир с самых разных точек зрения. Мобильность восприятия - важная способность человеческого сознания принять ранее отвергнутое, что говорит о совершаемой внутренней работе, развитии интеллекта и реализуемой возможности индивида расширить свое эмоциональное пространство. Романс - это неожиданное познание себя, а чем менее ожидаемо сообщение, тем более оно содержит информации. Вот этим и определяется ценность и неповторимость русского романса для современного человека.

Александр Блок

Я никогда не понимал

Искусства музыки священной,

А ныне слух мой различал

В ней чей-то голос сокровенный

Я полюбил в ней ту мечту

И те души моей волненья,

Что всю былую красоту

Волной приносят из забвенья.

Под звуки прошлое встает

И близким кажется и ясным:

То для меня мечта поет,

То веет таинством прекрасным.

7. Арчажникова Л. Г. Методика музыкального воспитания. – М., 1990.

8. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки. – М., 1984.

9. Асафьев Б. В. Избранные труды, том I. Москва, издательство Академии Наук, 1954.

10. Асафьев Б. В. Русская музыка XIX и начала XX века. Ленинград, Музыка, 1975.

11. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.

12. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М., 1997.

13. Васина-Гроссман В. А. Русский классический романс XIX века. Москва, издательство Академии Наук, 1956.

14. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребёнок. – М., 1972.

15. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., 1987.

16. Гольденвейзер А. Б. О музыкальном искусстве//Сб. статей. – М., 1975.

17. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1989.

18. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1997.

19. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000.

20. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. – М., 1996.

21. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1989.

22. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке для общеобразовательных школ (1-8). – М., 1982.

23. Музыка: поурочные планы 1-4 классы (по программе Абдуллина Э. Б. и др.) под науч. рук. Кабалевского Д.Б. / Авт.-сост. Максимова Т. С. – Волгоград, 2005.

24. Музыка: 1-4 классы, 5-8 классы: Программы для общеобразовательных учреждений/ Сост. Алиев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. – М., 2003.

25. Музыка 1 класс: Поурочные планы по учебнику Ригиной Г. С./ Авт. – сост. Тузлаева О. В. – Волгоград, 2005.

26. Музыкальное искусство: Программа для общеобразовательной школы 1-4 классы./ Авт. Усачёва В.О., Школяр Л. В., Школяр В. А. – М., 2001.

27. Музыкальное воспитание в школе. – М., 1975. – Вып. 10. – с.8

28. Музыкальное воспитание в школе/ Сост. Апраксина О. А. Вып.14. – М., 1979.

29. Музыкальное воспитание в школе/ Сост. Апраксина О. А. Вып.16. - М., 1985.

30. Музыкальное образование в школе/ под ред. Школяр Л. В. – М., 2001.

31. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Келдыш Г. В. – М., 1990.

32. Мусский С. А. Самые знаменитые композиторы России. – М., 2003.

33. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.

34. Нестьев И. В. Учитесь слушать музыку. – М., 1987.

35. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М., 2001.

36. Осовицкая З. Е., Казаринова А. С. Музыкальная литература. – М., 2001.

37. Петрушин В. И. Музыкальная психология. – М., 1997.

38. Программа и планы: Музыка (пение) в Единой Трудовой Школе//Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию. – М., 1921.

39. Программа Музыка 1-4 классы начальной школы./ Авт. Критская Е. Д., Сергеева Т. П., Шмагина Т. С. – М., 2001.

40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – С.-П., 2002.

41. Русская музыка в школе/ под ред. Рапацкой Л.А. – М., 2003.

42. Сергеева Т. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. – М., 1998.

43. Сизова Л. С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. – М., 1997.

44. Сизова Л. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

45. Творческие портреты композиторов./ Попул. справочник. – М., 1989.

46. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1948.

47. Царёва Н. А. Слушание музыки: Методическое пособие. – М., 2002.

48. Шеншин А. А. Принципы и методы общего музыкального образования // музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию в школе. – М., 1921. –с.15.

49. Школяр Л. В. Музыкальное образование в школе. – М., 2001.

50. Школяр Л. В., Красильникова М. С., Критская Е. Д., Медушевский В. В., Школяр В. А. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1999.