«Управление довузовским образованием (на примере Ростовского архитектурного института)»

Великая Отечественная война приостановила подготовку архитекторов, но уже с 50-х гг. в МАрхИ работают подготовительные курсы по рисунку и черчению. В 60-70 гг. в состав экзаменационных предметов была включена «композиция», представляющая собой натюрморт из бытовых предметов или капитель колонны на драпировке. Изменилось также задание по черчению. Ранее при вступительных экзаменах надо было вычертить вазу, теперь вместо этого было введено задание на проекционное черчение. К этому времени в других городах России открываются архитектурные факультеты, где также организуются подготовительные курсы. В 1976-1990 гг. широкое распространение получают специализированные классы в средних школах, где помимо художественно-графической подготовки вводятся предметы общекультурного плана (История архитектуры и История культуры), и программы, развивающие природные способности школьников (Моделирование, Объемно-пространственная композиция и т.д.). В настоящее время практически все архитектурные вузы и факультеты России и ближнего зарубежья в качестве обязательного вступительного испытания творческой направленности включают «Рисунок», «Композицию» и «Черчение», по которым осуществляется довузовская подготовка.

Анализируя научную литературу можно сделать вывод о том, что довузовское образование в большинстве стран Западной Европы и США отсутствует. Исключением является Испания, где в ряде вузов ввели вступительные испытания творческой направленности. Анализируя отечественную литературу, можно также сделать вывод о том, что частные проблемы контроля и отдельные аспекты довузовской подготовки обучающихся решались на разных этапах перманентного развития системы профессионального образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Васильев, И.Г. Галямина, В.А. Кальней, В.В. Красильников, М.А. Минин, В.Ю. Переверзев, С.И. Плаксий, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Т.Н. Тягунова, Н.П. Чурляева и др.).

Все изложенное выше определяет актуальность темы управления дову-зовской подготовкой абитуриентов. Целью работы является анализ теоретических и практических аспектов управления довузовской подготовкой абитуриентов как фактора повышения качества архитектурного образования. Из поставленной в работе цели вытекает необходимость решения следующих задач:

- анализ основных принципов организации системы управления высшим образованием;

- определение принципов, тенденций и механизма развития систем довузовской подготовки специалистов;

- анализ теоретических и практических аспектов проблем довузовской подготовки специалистов и путей их решения.

Предмет исследования работы – развитие систем довузовской подго-товки специалистов. Объект исследования – система довузовской подготовки специалистов Института архитектуры и искусств ЮФУ.

Работа включает в себя введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Довузовская подготовка – специфическая педагогическая категория, ко-торую следует понимать как процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих способностей в особом образовательном про-странстве, в котором ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи.

Любой учитель, студент, ученик и т.д. обязательно взаимодействует с образовательной средой, в которой он должен адаптироваться, усвоить ее нормы и правила, измениться сам (личностно и профессионально), и по воз-можности влиять на изменение, развитие этой среды. Особенно значимым в профессиональном становлении личности является период между школой и вузом, когда школьники, молодежь зачастую проявляют скоропалительный, необоснованный выбор профессии. В этих условиях довузовская подготовка, реализуя принцип профессионализации, старается способствовать более успешной социализации молодежи, гибко реагируя на такие факторы, как возраст учащегося, место его рождения и / или проживания, национальность, уровень развития, семья, среда окружения и др.

В основу процесса довузовской подготовки положен ряд таких характеристик как:

- гибкость и динамичность, что означает быстрое перестраивание ее в соответствии с изменяющимися потребностями общества и личности;

- параллельность, которая предполагает одновременное обучение уча-щихся в системе основного и дополнительного образования;

- преемственность, органично дополняющая учебный процесс в ос-новном и дополнительном образовании;

- рационализация содержания обучения (непосредственная связь его с целями обучения, внимание к междисциплинарным курсам);

- открытость – здесь могут обучаться без предварительного отбора не только школьники – учащиеся выпускных классов, но и другие группы и категории учащихся;

- усиление внимания к вопросам профориентации, раннего профессио-нального отбора в подготовке специалистов;

- развитие форм и режимов обучения в направлении обеспечения максимальной «дружественности» по отношению к слушателям.

Довузовская подготовка – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности института в интересах слушателя (заказчика) для его подготовки к поступлению в образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования;