«Повышение уровня физической работоспособности и нормализации психоэмоционального состояния средствами физического воспитания детей с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях.»

Число слабовидящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постепенно растет. Если ничего не предпринимать для сохранения этим людям «остаточного» зрения, то многие из категории слабовидящих могут вскоре перейти в разряд полностью слепых [Ермаков В.П., Якунин ГА., 2007].

Очень большую роль в профилактике слабовидения, а также в более успешной социализации детей с нарушением зрения призваны сыграть средства физической культуры, а именно специально разработанные методики ЛФК, включающие подвижные игры.

Традиционно применяемые в общеобразовательных школах методики физического воспитания должны являться одним из важнейших средств всестороннего развития детей и приобщения их к трудовой деятельности. Однако в настоящее время в общеобразовательных учреждениях отсутствуют научно обоснованные программы по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения. При этом физическое воспитание слабовидящих детей имеет свои особенности, которые обусловлены не только нарушением зрения, но и наличием вторичных отклонений в физическом и психическом развитии [Шкарлова С.И., Романовский В. Е., 2004]. Это предполагает разработку и внедрение современных научно обоснованных методик, учитывающих все особенности такой категории детей и максимально удовлетворяющих как их физическим, так и эмоциональным потребностям, что и определило актуальность настоящего исследования.

Цель исследования – разработка и экспериментальное обоснование

методики физической культуры для детей с нарушениями зрения, направленной на повышение уровня их физической работоспособности и нормализацию психоэмоционального состояния.

Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоционально-волевой сферы и ведет к расторможенности — низкому объему внимания, хаотичности, т. е. нецеленаправленности, переходу от одного вида деятельности к другому, или, наоборот, к заторможенности детей: инертности, низкому уровню переключаемости внимания. Внимание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воздействия слуховых раздражителей. Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников [Ростомашвили Л.Н., 2002].

Рассматривая специфические особенности памяти слабовидящих, А.Г. Литвак отмечает, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых дети с нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

При этом методика занятий физической культурой с такими детьми должна учитывать особенности не только зрительных расстройств, пол и возраст ребенка, но и особенности физического развития, функционального состояния ведущих органов и систем, физическую подготовленность и психоэмоциональный статус. Одновременно методики адаптивного физического воспитания подростков с патологией зрения должны включать не только упражнения направленные на коррекцию, поддержание функции зрительных анализаторов и развитие компенсаторных способностей, но и на общую физическую подготовку таких детей. В частности к таким видам двигательной активности можно отнести помимо общеразвивающих и дыхательных упражнений подвижные игры и элементы спортивных игр.

7. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М.: Лукоморье – Новый центр, 2001. – 98 с.

8. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. – М., 2000. – 126 с.

9. Дружинин В.П. Психология семьи. – М.: «КСП», 1996.- 167 с.

10. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. – 480 с.

11. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. – М., 1991.- 357 с.

12. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб. В 2 т. / Под общей ред.проф. С.П. Евсеева. - М.: ФКиС, 2002.- 448с.

13. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

14. Ермаков В.П., Якунин ГА. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрением. — М., 2007. – 246 с.

15. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особенному» ребенку. Книга для педагогов и родителей. – СПБ.: Институт специальной педагогики и психологии, 2008. – 207 с.

Всего 34 источника