«Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью»

Одним из первых направлений в изучении памяти стало выяснение того, насколько развита у детей с интеллектуальными нарушениями механическая память, и способны ли они к осмысленному запоминанию, т.е. формируются ли у них высшие психические функции. Долгое время считалось, что многие дети с легкой степенью умственной отсталости обладают хорошей механической памятью. Так, Ж. Филипп и Г. Поль-Бонкур писали, что дети с недостатками умственного развития отличаются способностью механически запоминать значительное количество материала.

Кратковременная память учащихся с легкой степенью умственной отсталости под воздействием специального обучения развивается. Причем Л. В. Занков делает важный вывод о том, что совершенствование памяти детей с интеллектуальными нарушениями в школьном возрасте происходит прежде всего за счет развития высших ее функций.

Актуальность нашего исследования заключается в изучении особенностей развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Исходя из этого мы определили проблему нашего исследования – каковы особенности развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Цель - изучить особенности развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Объект исследования - кратковременная память у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования – особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи:

- рассмотреть память как психологический процесс;

- описать особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;

- выделить особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;

- определить уровень развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости;

- проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования: Кратковременная память младших школьников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется особенностями:

- недостаточной полнотой и точностью;

- неосмысленностью и непрочностью;

- низким объемом, искажениями материала.

Методы исследования:

1. Теоретические методы (анализ и синтез литературы по проблеме исследования).

2. Эмпирические методы (организация психологического исследования).

3. Качественный и количественный анализ результатов исследования.

Дети – идиоты имеют нарушения моторики, ориентировки в пространстве. У них трудно формируются навыки опрятности. Эти дети не обучаемы.

Имбецильность считают более легкой по сравнению с идиотией. Эти дети обладают определенными возможностями в овладении речью. Они усваивают отдельные трудовые навыки. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, моторики, эмоционально-волевой сферы делает этих детей необучаемыми даже в коррекционной школе[20,c.112].

Дебильность – наиболее легкая степень умственной неполноценности. Изучение и усвоение знаний в любом возрасте для дебилов крайне сложно. Информация удерживается трудно, долго, очень быстро забывается. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции нервной деятельности. Для усвоения элементарных математических знаний требуется достаточно высокая степень абстрактного мышления.

Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям. Недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между объектом и явлениями не позволяет детям этой категории усваивать в объеме массовых программ детского сада и школы.

Нарушения моторики, особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг общения, обучения, последующей трудовой деятельности [3, 113].

Нарушение психического развития умственно отсталых детей проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при интеллектуальной недостаточности проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.

Младшим школьникам с легкой степенью умственной отсталости свойственно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у детей с интеллектуальными нарушениями на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях типичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственной отсталости недоразвитие оказывается дефектной уже первой степени познания – восприятие. Часто восприятие детей с умственной отсталостью страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в этих случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщённости восприятия и отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми.