«Отчет по учебно-производственной практике №2. «психодиагностика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»» - Отчет по практике

Содержание

Введение. 3

Организация исследования. 7

Результаты исследования. 33

Выводы. 46

Заключение по результатам индивидуального обследования №1. 48

Заключение по результатам индивидуального обследования №2. 51

Литература . 54

Приложение . 56

Введение

Объект исследования: подростки (учащиеся 5-6 классов) с умственной отсталостью легкой степени.

Предметом исследования стали копинг-стратегии, особенности защитных механизмов и социальная адаптация подростков с умственной отсталостью легкой степени.

Методы исследования: изучение научно-методических источников, изучение документации, опрос, проективные методы, наблюдение, беседа. Психодиагностические методики: «Опросник копинг-стратегий для детей школьного возраста», «Тест Розенцвейга», проективная методика «Человек под дождем».

База исследования: Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № (VIII вида)

Организация исследования

Объектом исследования стали 17 подростков, обучающихся в 5-6 классах школы-интерната № , из которых 6 человек учатся в пятом классе и 11 человек в шестом. При этом 2 подросткам 11 лет, 6 подросткам 12 лет, 5 подросткам 13 лет, 3 подросткам 14 лет и 1 подростку 15 лет, из них 13 мальчиков и 4 девочки. Большинство обследуемых подростков воспитывается в неблагополучных семьях, по составу семьи: 6 детей из полных семей, 9 детей – из неполных семей, 1 ребенок под опекой, 3 детей из многодетных семей.

У всех подростков диагностирована умственная отсталость легкой степени, при этом у 10 подростков отмечена малая мозговая дисфункция, у 1 подростка – задержка психического и физического развития, у 3 подростков – резидуально-органическое поражение ЦНС, у 2 подростков – синдром дефицита внимания и гиперактивность, у 2 подростков – резидуальная энцефалопатия, у 1 подростка – синдром двигательного возбуждения, у 1 подростка – церебростенический синдром, у 1 подростка – синдром поражения высших мозговых функций у 1 подростка – пароксизмальные расстройства сознания на фоне органического поражения головного мозга. У некоторых подростков наблюдаются речевые нарушения: у 3 – дизартрия, у 1 – задержка речевого развития, у 1 – нарушение речи, у 1 – заикание.

Выдержка из текста работы

Основные понятия, используемые в работе:

Психологическая защита – это «система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных переживаний, сопряженными с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта» [Никольская И.М., Грановская Р.М., 2000]. Функциональное назначение психологической защиты заключается в ослаблении внутриличностного конфликта, связанного с противоречием бессознательных инстинктов и требований внешней среды. Механизмы психологической защиты: отрицание, подавление, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, замещение, сновидение, сублимация, катарсис, отчуждение. Психологические защиты включаются автоматически и не осознаются, в отличие от осознаваемых стратегий совладающего поведения.

Копинг-стратегии (стратегии совладающего поведения) – «деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям» [Фельдштейн Д.И., 1995], постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие реакции, направленные на специфические внешние или внутренние требованиями, которые оцениваются как напряжение. Копинг-стратегии могут включать в себя несколько механизмов психологических защит и в зависимости от своих адаптивных возможностей

Организация исследования

Объектом исследования стали 17 подростков, обучающихся в 5-6 классах школы-интерната № , из которых 6 человек учатся в пятом классе и 11 человек в шестом. При этом 2 подросткам 11 лет, 6 подросткам 12 лет, 5 подросткам 13 лет, 3 подросткам 14 лет и 1 подростку 15 лет, из них 13 мальчиков и 4 девочки. Большинство обследуемых подростков воспитывается в неблагополучных семьях, по составу семьи: 6 детей из полных семей, 9 детей – из неполных семей, 1 ребенок под опекой, 3 детей из многодетных семей.

У всех подростков диагностирована умственная отсталость легкой степени, при этом у 10 подростков отмечена малая мозговая дисфункция, у 1 подростка – задержка психического и физического развития, у 3 подростков – резидуально-органическое поражение ЦНС, у 2 подростков – синдром дефицита внимания и гиперактивность, у 2 подростков – резидуальная энцефалопатия, у 1 подростка – синдром двигательного возбуждения, у 1 подростка – церебростенический синдром, у 1 подростка – синдром поражения высших мозговых функций у 1 подростка – пароксизмальные расстройства сознания на фоне органического поражения головного мозга. У некоторых подростков наблюдаются речевые нарушения: у 3 – дизартрия, у 1 – задержка речевого развития, у 1 – нарушение речи, у 1 – заикание.

Заключение

Выводы:

Рекомендации: психологу

Рекомендации родителям и педагогам

Цель, поставленная в начале исследования: диагностика механизмов защиты и копинг-стратегий подростков с умственной отсталостью легкой степени – была достигнута.

На основе полученных результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Большинство подростков с умственной отсталостью легкой степени считают наиболее эффективными и используют во фрустрирующих ситуациях, в основном, поведенческие относительно разрешающие стратегии, направленные на временное переключение и отвлечение от проблемы, а также познавательные замещающие копинг-стратегии. При этом эффективными являются также познавательные разрешающие стратегии, которые используются недостаточно, непродуктивно.

2. У большинства подростков с умственной отсталостью легкой степени снижен индекс социальной адаптации. При этом экстрапунитивные и импунитивные реакции выражены в одинаковой степени, преобладают самозащитный и необходимо-упорствующий типы реакций.

3. У большинства подростков недостаточный уровень устойчивости к стрессовым ситуациям, выявленные защиты, в основном отражают нежелание воспринимать тревожащую ситуацию и необходимость защиты, стремление перенести ответственность за собственную жизнь на других.

Согласно полученным результатам исследования можно дать следующие рекомендации родителям и учителям для более успешной адаптации подростков с легкой степени умственной отсталостью в социуме, повышения у них уровня стрессоустойчивости.

Психологу: провести серию индивидуальных занятий, направленных на повышение индекса адаптации подростков, снятие эмоционального напряжения, разрядку негативных эмоций.

Учителям и родителям:

- во время урока проводить «физкультминутки» для снятия мышечного и эмоционального напряжения;

- не реагировать на демонстративное поведение, чтобы не подкреплять его;

- не предъявлять завышенных требований;

- не сравнивать результаты подростков с достижениями более успешных учеников или эталоном; стремится к индивидуальному подходу;

- стараться установить в классе положительную эмоциональную атмосферу;

- оказывать подросткам эмоциональную поддержку, использовать тактильный контакт;

- подчеркивать, выделять в качестве значимой ту сферу деятельности, где подросток больше успешен, помогать, тем самым, обрести веру в себя;

- хвалить подростков за конкретные действия;

- уделять больше внимания нуждам и потребностям подростков;

- использовать гибкую систему поощрений и наказаний;

- обучать подростков приемлемым способам разрядки агрессии, выражения гнева.

Список литературы

1. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. Александровой Л.И. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003

2. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.,1999.

3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М., 1999

4. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - №3

5. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006

6. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Питер, 2000

7. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 2000

8. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М., 1999

9. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.

10. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М., 1985

11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1999.- Гл.2.

12. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение в подростковом возрасте. – СПб., 2001

13. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

14. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула, 2002

15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М. 1995.

16. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004

Примечания

проверено на плагиат

14 шрифт, 1,5 интервал ,

может использоваться как практическая часть дипломной работы