«Влияние социально-психологической адаптированности подростков на их статус в структуре межличностных отношений со сверстниками»

Согласно поставленной цели определяем следующие задачи:

1) теоретически изучить социально-психологические аспекты адаптированности: понятия, виды, функции, основные характеристики;

2) выявить характеристики социально-психологической адаптации на этапе подросткового возраста;

3) эмпирически изучить влияния социально-психологической адаптированности подростков на их статус в структуре межличностных отношений со сверстниками.

Гипотеза исследования состояла в предположении влияния социально-психологической адаптированности подростков на их статус в структуре межличностных отношений со сверстниками.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

 теоретические (анализ литературных источников);

 эмпирически.

База проведения эмпирического исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Омска.

Выборка обследованных составила 20 человек.

Если ребёнок в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он «уходит» из школы, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально. Это является проявлением социально-психологической дезадаптации, признаками которой считаются повышенная тревожность и неуверенность личности в себе, агрессивность и чувство малоценности, чрезмерное увлечение курением, компьютерами, длительные внутриличностные и межличностные конфликты, переживаемые без поисков возможных решений. [1,c.176]

Наиболее интенсивно процесс социализации и адаптации протекает в

подростковый период, когда ведущим видом деятельности в соответствии с

идеями Д. Б. Эльконина является интимно-личностное общение, определяющее формирование новообразований, характерных для будущей

зрелой личности. В ситуации, когда подросток испытывает серьезные затруднения в установлении личностных контактов с представителями референтной группы, он начинает искать иные формы адаптивного поведения.

Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки и зависят от следующих условий: продолжительность адаптивного этапа, возраст человека, цель адаптации и др. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидом не осознается и проходит стихийно. Это приводит к увеличению продолжительности периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психического дискомфорта, состояния фрустрации и стресса, нервного истощения.

Школьники вынуждены неоднократно переживать так называемый адаптационный синдром, в котором выделяются три характеристики:

• состояние тревоги (идёт мобилизация защитных сил организма);

• резистентности (необходимость приспособления к трудной ситуации);

• истощение (при длительном стрессе возможны фундаментальные изменения в здоровье и поведении человека).

Таким образом, успешная адаптация подростков связана для них с успешным вхождением в группу, которое требует значительных затрат и включения интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности.