«Формирование познавательной самостоятельности школьников»

Следует отметить, что на протяжении многих веков вопросу формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся, характеру самостоятельности, ее структуре и способах активизации уделяли внимание многие философы, психологи, педагоги, просветители. Актуальной эта проблема остается и в настоящее время.

Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у школьников приемов познавательной деятельности, умений самостоятельно добывать и анализировать информацию. Большой вклад в создание теории развития познавательной самостоятельности внесли исследователи дидактических основ процесса обучения: С.И. Архангельский, М.А. Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др., а также создатели теории развивающего обучения: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.

Цель исследования: определение форм и средств формирования познавательной самостоятельности учащихся на уроках технологии.

Объектом исследования является познавательная самостоятельность.

Предмет исследования – процесс формирования познавательной самостоятельности.

Гипотеза исследования: формирование у школьников познавательной самостоятельности на уроках технологии будет успешным, если:

• учитываются возрастные особенности школьников;

• познавательная самостоятельность является целью специально организованной работы учителя технологии.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему познавательной самостоятельности школьников, проанализировать ее специфику на уроках технологии.

2. Проверить на практике формы и средства формирования познавательной самостоятельности подростков.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ психологической, педагогической литературы, наблюдение, сравнительный анализ, обобщение, педагогический эксперимент.

База исследования: МОУ СОШ №93, г. Кемерово, учащиеся 7-х классов.

Этапы исследования.

1 этап – изучение литературы по теме дипломной работы.

2 этап – проводился педагогический эксперимент.

3этап – обобщение результатов проведенного теоретического исследования и педагогического эксперимента в дипломной работе.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Познавательная самостоятельность является целью специально организованной работы учителя технологии.

Познавательная самостоятельность характеризуется способностью учащегося принимать мотивированные решения с минимальной посторонней помощью, для решения им задач, поставленных перед ним учителем в учебном процессе.

Нетрадиционные формы урока способствуют формированию познавательной самостоятельности, помогают в формировании базовых понятий курса технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Польза нетрадиционных форм урока очевидна, поскольку в настоящее время школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы и имеют большое многообразие, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.

С целью проверки результативности разработанной системы обучения мы предложили школьникам для самостоятельного выполнения ряд заданий, в которых выявляется сформированность основных компонентов познавательной самостоятельности, в первую очередь таких, как: интерес к познанию и поисково-творческой деятельности, умение организовать работу, использование познавательных процессов для добывания новых знаний, умение использовать имеющиеся знания в новой ситуации.

Оценивая ход и результаты выполнения контрольных заданий, мы убедились, что в деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов имеются существенные различия. Эти различия можно проследить по целому ряду параметров. Прежде всего, следует отметить, что школьники из экспериментальных классов в большинстве случаев более точно выделяют и запоминают основные конструктивные особенности предъявляемых им изделий. У них не только лучше развиты внимание и память; гораздо важнее, что они лучше оценивают конструктивный смысл всех деталей, понимают их назначение – что ведет к более точному анализу конструкции. Можно также отметить заметные различия в умении оценивать и корректировать работу по промежуточным результатам. Учащиеся экспериментальных классов, выполняя предложенную работу, в большинстве случаев решали ее, как конструкторскую задачу. Они демонстрировали умение осуществлять поисковые действия на всех этапах активно анализировали образец, пытались мысленно представить конструкцию, прибегали к предварительному моделированию, использовали схемы. Учащиеся контрольных классов в большинстве случаев не обнаружили склонности к самостоятельной поисковой деятельности, продемонстрировали преимущественно исполнительский подход к работе.

Таким образом, можно констатировать, что по результатам выполнения всех проверочных заданий учащиеся контрольных и экспериментальных классов демонстрируют заметные различия по основным параметрам познавательной самостоятельности.

У учащихся экспериментальных классов более развиты познавательные процессы они умеют анализировать, сравнивать, отбирать информацию, контролировать и корректировать работу, переносить имеющиеся знания и умения в новую ситуацию.

В экспериментальных классах школьники демонстрируют интерес к познанию и поисково-творческой деятельности, они активны и инициативны в работе, не боятся самостоятельно искать ответы на вопросы. Налицо также и эмоционально-волевая направленность ученики стремятся доводить начатое дело до конца, умеют исправлять и не боятся переделывать работу, если обнаруживают ошибки. Особенно ценно, что школьники, прошедшие через систему опытно-экспериментального обучения, умеют самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве оценивать предлагаемую информацию, отбирать и при необходимости пополнять ее

Обобщая полученные результаты, следует отметить, что проведенные занятия позволила большинству учащихся перейти на средний уровень познавательной самостоятельности.

Цель исследования достигнута, задачи решены. В перспективе изучение данной проблемы может быть связано с расширением форм и средств познавательной самостоятельности учащихся и ее дифференциацией для учащихся.

6. Аристова Л. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук из опыта учителей школ ТАССР / Л. П. Аристова. - Казань: Таткнигоиздат, 1983. - 54 с.

7. Аристова Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. – М.: Просвещение, 2008. – 139 с.

8. Арстанов М. П. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и

технологии / М. П. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Уайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 207 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные

основы и методы: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. - М:

Высшая школа, 2005. – 368 с.

10. Асеев В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 2009. – 215 с.

11. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. – Донецк, 2001. – 821 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.

13. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» // Психологическое обозрение. – 2007. – № 2(3) – С.13-15.

14. Балюк В.А. Учебно- и научно-исследовательская работа как фактор развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / В. А. Балюк, Е. Ф. Мосин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: межвуз. научн. сб. - Саратов: СГУ, 1999. – С. 74-87.

15. Белкин Е. Л. Управление познавательной деятельностью (методические основы / В. В. Карпов, П. И. Харнаш. – Ярославль: ЯГПИ, 2006. – 58 с.

16. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П.

Беспалько. – М.: Знание, 2005. – 70 с.

17. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский // Избранные

психологические произведения. - М.: Педагогика, 1999. - 540 с.

18. Борисова Н. В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова; под ред. Н. В. Борисовой. - М., 2008. - С. 25-41.

19. Бородатый В.П. Применяем активные методы обучения / В.П. Бородатый, Г. Н. Козлова, Л. С. Шляхова // Вестник высшей школы. - 2009. - №1. – С. 25-29.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2006. – 185c.

21. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: сборник научных трудов / под ред. М. П. Пальнова. – Томск, 2007. – 120 с.

22. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: сборник статей / под ред. Э. А. Салимова. - Казань: КПИ, 2005. – 211 с.

23. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Академия, 2009. – С. 52-80.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2006. – 67 с.

25. Вяземский Е.Е. Методика преподавания в школе технологии / Е.Е. Вяземский. – М.: Владос, 2000. - 72 c.

26. Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства // Е.Е. Вяземский. – М.: Владос, 2001. – 98 c.

27. Вяткин Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л. Г. Вяткин. – Саратов: СГУ, 1998. – 24 с.

28. Вяткин Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов / Л. Г. Вяткин. – Саратов: Изд-во СГУ, 1999. – С. 3-39.

29. Ганелин Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося / Ш. И. Ганелин // Воспитание самостоятельности и активности учащихся: ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1986. – С. 5-25.

30. Голанд Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности

учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голанд // Воспитание познавательной

активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1988. – С. 32-44.

31. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Педагогика. - 2007. - № 8. – С. 32-42.

32. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М., 2007. - 239 с.

33. Жарова Л.В. Развитие активности и самостоятельности в процессе проверки знаний и умений / Л. В. Жарова. – М., 2008. - 22 с.

34. Загвязинский В. И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в обучении / В. И. Загвязинский; ред. Э. А. Салимова // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 2010. – С. 247-257.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2007. – 160 с.

36. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М.: Просвещение, 2008. – 175 .

37. Кабанова-Миллер Е. К. Психология формирования знаний и навыков у

школьников / Е. К. Кабанова-Миллер. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982. – 376 с.

38. Каиров И. А. Педагогика / И. А. Каиров. – М., 2008. - 458 с.

39. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев, под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 2008. – 704 с.

40. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как

педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань: КГУ, 2007. – 224 с.

41. Кон И.С. Социология личности / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 383 с.

42. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях

компьютерного обучения // Педагогика. - 2009. - № 2. – С. 46-50.

43. Коротяев Б. И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся:

автореф. дисс…д. п. н. / Б. И. Коротяев. – M., 2009. - 42 с.

44. Крупская Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989. –798 с.

45. Кульневич С.К. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С.К. Кульневич. – М.: Учитель, 2004. – 245 c.

46. Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2009. – 424 с.

47. Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся / Р.Г. Лемберг // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 15-27.

48. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А Н. Леонтьев. - М., 2005. - 304 с.

49. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся/ И.Я. Лернер // Педагогика. – 2004.- №7. - С. 28-37.

50. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 2001. - 186с.

51. Лыков И.А. Проблемное обучение / А.И. Лыков // Вестник ВО. – 2004. - №10. – С. 62-66.

52. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 2008. – 208 с.

53. Михайленко М. Н. Рефераты – активизация обучения / М.Н. Михайленко // Вестник высшей школы. – 2007. - № 3. – С. 70-71.

54. Михайленко М. Н. Средства активизации обучения старшеклассников / М.Н. Михайленко. – М., 2007. – 118 с.

55. Никандров H. Д. Актуальные проблемы учебной активности учащихся средней школы / Н.Д. Никандров. – М., 2006. – 125 с.

56. Никандров H. Д. Единство теории и практики в исследовании проблемы учебной активности / Н. Д. Никандров // Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. – Тюмень, 2006. – С. 13-23.

57. Николаева Л.С. Нетрадиционные формы занятий в средней школе / Л.С. Николаева // Специалист. – 1992. – №1. – С. 21-227.

58. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий // Специалист. – 1992. – №2. – С. 11-17.

59. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. – 2008. – № 3. – С. 44-48.

60. Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели / Н.Г. Осухова. – М., 2007. – 53 c.

61. Панчешникова Я. М. О системном подходе в методологических

исследованиях / Я.М. Панчешникова // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 71-80.

62. Петунин О. В. Познавательная самостоятельность учащейся молодежи: монография / О. В. Петунин. – Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2010. – С. 7.

63. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: монография / О.В. Петунин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – С. 17.

64. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественного цикла: автореф. дисс. …канд. пед. наук / О.В. Петунин. – Кемерово, 2002. – 22 с.

65. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ в процессе обучения / П.И. Пидкасистый // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: ученые записки. – М., 2001. – С. 5-153.

66. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2002. - 184 с,

67. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый, М. Л.

Портнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

68. Пименова Л. М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности / Л. М. Пименова // Педагогика. - 2009. - №5. – С. 63-71.

69. Плетушков М. С. Улучшаем руководство самостоятельными занятиями /

М. С. Плетушков, В. М. Тулаев // Вестник высшей школы. – 2009. - № 12. – С. 66-68.

70. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: ученые записки КГПИ / Н. А. Половникова. – Казань, 2008. – 204 с.

71. Половникова Н.А. О применении системного подхода в исследовании

дидактических основ воспитания у подростков познавательной

самостоятельности посредством формирования методов познавательной деятельности / Н.А. Половникова. – Казань, 2009. - 18 с.

72. Половникова Н.А. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова. – Казань: КГПИ, 2005. – С. 34-47.

73. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: дис. …докт. пед. наук / Н.А. Половникова. - Казань, 2006. – 483 с.

74. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: материалы научно-практической конференции / под ред. Е.В. Шишмаковой. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009.

75. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АН СССР, 1988. – 147 с.

76. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2001. – 712с.

77. Рудик П.А. Психология / П. А. Рудик. – М.: Физкультура и спорт. – 2006. – 240 с.

78. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2009. – 68 с.

79. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. – М., 1980. – 296 с.

80. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. – М., 2006. – 304 с.

81. Стаценко Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения / Е.Р. Стаценко. – М., 2009. – 115 с.

82. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. – М.: Просвещение, 2008. – 146 с.

83. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М., 2005. - С. 56-68.

84.Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 2010. – 87 с.

85. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2008. – 318 с.

86. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М., 2010. – 112 с.

87. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной познавательности в процессе обучения / Т.И. Шамова. – М. : Академия, 2005. – 68 с.

88. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М. : Владос, 2009. – 245 с.

89. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина. – М. : Российское педагогическое общество, 2007. – 234 с.