«Использование различных форм обучения в современной школе в нашей стране» - Контрольная работа

Содержание

Введение….3

Часть 1. Современные формы обучения….4

Часть 2. Общие формы обучения….6

Часть 3. Внешние формы обучения….12

Заключение….26

Список используемой литературы….27

Введение

Одним из элементов педагогической системы являются формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Одной из особенностей форм обучения является характер внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком – фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учителя.

Другая особенность заключается в режиме, временном и организационном, которому подчиняется та или иная форма. Так, занятие может длиться 45 или 30 минут, быть сдвоенным. Состав учащихся может быть постоянным (класс на уроке, языковая группа), изменчивым (при групповой работе класса).

Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указанных субъектов. В этом третья особенность форм обучения.

Главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что ее рассмотрение не связано непосредственно с характеристикой процесса обучения, его основных закономерностей. Формы обучения влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности, например, при достаточном сочетании занятий сплошного изложения материала и практических занятий, экскурсий. Поэтому организационную форму обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом.

К числу форм обучения, используемых в современной школе любого типа, относят урок, экскурсию, семинар, практическое занятие в классе и мастерской, производственную практику, факультативы, домашние задания, экзамены и зачеты, консультации. В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная работа.

При любой форме проявляются одни и те же закономерности усвоения и обучения в целом: зависимость воспитания от целенаправленного учета учителем потребностей учащихся, уровня их эмоционально ценностной подготовки, значимости изучаемого материала; зависимость характера активности учащихся от вида деятельности, организуемой учителем в соответствии с видом содержания образования и способом его усвоения. Но организационные формы оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процесса.

Заключение

К числу организационных форм, используемых в современной школе любого типа, относят урок, экскурсию, семинар, практическое занятие в классе и мастерской, производственную практику, факультативы, домашние задания, экзамены и зачеты, консультации. В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная работа.

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия ее форм. Формы обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Они характеризуют «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс.

Формы обучения, как и все другие компоненты учебного процесса, не остаются неизменными: они развиваются под влиянием потребностей общественно-исторической практики.

Знание развития форм обучения помогает оценить предложения по совершенствованию классно-урочной системы организации учебно-воспитательной работы и избежать ряда ошибок в повседневной работе.

Таким образом, рассмотренные общие, внешние и внутренние формы обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Список литературы

1. Воронов В. В., Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 142 – 148.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. М. Н. Скатина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 216 – 241.

3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.154.

4. Лихачев Б. Т., Педагогика: Курс лекций. – М.: 1993. – С. 406 – 408.

5. Ситаров В. А., Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 244 – 249.