«Использование различных форм обучения в современной школе в нашей стране»

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Одной из особенностей форм обучения является характер внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком – фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учителя.

Другая особенность заключается в режиме, временном и организационном, которому подчиняется та или иная форма. Так, занятие может длиться 45 или 30 минут, быть сдвоенным. Состав учащихся может быть постоянным (класс на уроке, языковая группа), изменчивым (при групповой работе класса).

Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указанных субъектов. В этом третья особенность форм обучения.

Главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что ее рассмотрение не связано непосредственно с характеристикой процесса обучения, его основных закономерностей. Формы обучения влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности, например, при достаточном сочетании занятий сплошного изложения материала и практических занятий, экскурсий. Поэтому организационную форму обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом.

К числу форм обучения, используемых в современной школе любого типа, относят урок, экскурсию, семинар, практическое занятие в классе и мастерской, производственную практику, факультативы, домашние задания, экзамены и зачеты, консультации. В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная работа.

При любой форме проявляются одни и те же закономерности усвоения и обучения в целом: зависимость воспитания от целенаправленного учета учителем потребностей учащихся, уровня их эмоционально ценностной подготовки, значимости изучаемого материала; зависимость характера активности учащихся от вида деятельности, организуемой учителем в соответствии с видом содержания образования и способом его усвоения. Но организационные формы оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процесса.

Формы обучения, как и все другие компоненты учебного процесса, не остаются неизменными: они развиваются под влиянием потребностей общественно-исторической практики.

Знание развития форм обучения помогает оценить предложения по совершенствованию классно-урочной системы организации учебно-воспитательной работы и избежать ряда ошибок в повседневной работе.

Таким образом, рассмотренные общие, внешние и внутренние формы обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4. Лихачев Б. Т., Педагогика: Курс лекций. – М.: 1993. – С. 406 – 408.

5. Ситаров В. А., Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 244 – 249.